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        初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        2021-11-12 08:56:03張馨月
        海外文摘·藝術(shù) 2021年12期

        張馨月

        (渤海大學(xué),遼寧錦州 121013)

        初中是銜接小學(xué)與高中的重要階段,對于英語學(xué)科而言,英語教學(xué)隨著初中生生理與心理的變化亦應(yīng)當采取適當?shù)慕虒W(xué)策略來適應(yīng)初中生的需求。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)以考試為導(dǎo)向,課堂教學(xué)多以教師為主導(dǎo),教授閱讀題型技巧,在某種程度忽視了學(xué)生主體地位。隨著核心素養(yǎng)的提出,更加注重對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),要求學(xué)生不僅僅能夠?qū)W會學(xué)習更能夠在語言能力,思維能力和文化意識方面有所發(fā)展。

        1 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        初中英語閱讀教學(xué)表現(xiàn)在以下幾個方面:

        (1)閱讀教學(xué)以應(yīng)對考試提高閱讀成績?yōu)閷?dǎo)向;“分分分學(xué)生的命根,考考考老師的法寶”,這是較為典型的學(xué)校中所流傳的順口溜,它簡潔地反映出教師以考試為法寶,來提高學(xué)生的分數(shù)。在這種導(dǎo)向下,學(xué)生為了提分學(xué)習閱讀技巧,教師為了使學(xué)生提分鉆研并教授技巧,英語閱讀教學(xué)演變成由教師主導(dǎo)以提高學(xué)生英語閱讀成績?yōu)閷?dǎo)向?qū)W(xué)生進行英語閱讀技巧講解的教學(xué)。

        (2)忽視教學(xué)中學(xué)生主體地位;在英語閱讀課堂中,教師起主導(dǎo)作用,掌控著課堂,教授英語閱讀技巧與方法,學(xué)更多的是聆聽并理解閱讀技巧,掌握并靈活運用到具體的閱讀題中,以達到提高閱讀成績的目的。在此過程中,學(xué)生更多的是扮演一個聆聽者與接受者的角色。雖在學(xué)生掌握閱讀技巧階段伴隨有一定程度的自主學(xué)習但并未真正發(fā)揮其在閱讀中主體地位。即未能在了解閱讀文章作者的寫作背景下,去真正理解所閱讀的文章內(nèi)容,以及未能對文本閱讀之后主動對文章進行歸納總結(jié),表達自己所學(xué)想所感,對所閱讀文章的理解僅限于做對題而不是深層次的理解。

        (3)學(xué)生上課興趣不高;對于初中生而言,初中階段的他們正處于從具體思維到抽象思維轉(zhuǎn)變的過程,有較強的好奇心與求知欲,但大多以自身興趣為出發(fā)點,難以恒定?;诖耍瑔我坏慕淌谟⒄Z閱讀技巧的英語閱讀課堂,很難吸引學(xué)生上課的注意力,保持較長時間的專注。

        (4)教師傳統(tǒng)的教育觀念;傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),在課堂上具有絕對的權(quán)威,學(xué)生是課堂內(nèi)容的接收者與聆聽者。部分教師會認為若以學(xué)生為主體,任由學(xué)生回答問題,因?qū)W生學(xué)習程度的這一客觀現(xiàn)實的不同,在回答問題時,會出現(xiàn)磕磕絆絆的現(xiàn)象,未必能達到較為理想的結(jié)果,反而會浪費有限的課堂時間。故而在一定的課堂時間里,教師會盡可能用簡單精練的話語講授閱讀技巧,提高課堂效率進而提高幫助學(xué)生提高英語閱讀成績。

        2 核心素養(yǎng)的概念

        2014 年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。2018 年我國教育部發(fā)布《普通高中英語課程標準》(2017 年版2020 年修訂)中對英語學(xué)課核心素養(yǎng)進行劃分,涵蓋四大方面:“語言能力、文化意識、思維能力和學(xué)習能力?!焙诵乃仞B(yǎng)的提出是順應(yīng)我國時代發(fā)展需要的,培養(yǎng)的學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習英語而且要能夠在學(xué)習中發(fā)展自身的思維能力與語言能力,成為具跨文化交流能力并適應(yīng)社會發(fā)展的獨立個體。

        3 立足核心素養(yǎng) 促進英語閱讀教學(xué)的發(fā)展

        3.1 加強詞塊記憶與閱讀文本復(fù)述,發(fā)展學(xué)生語言表達能力

        (1)語言表達能力指在口頭語言和書面語言中運用字、詞、句和段的能力。首先語言表達者要有一定的語言基礎(chǔ),其中包含構(gòu)成文章篇幅的基本單位之一——單詞。對于單詞而言,傳統(tǒng)的單詞記憶在于通過把單詞的漢語意思與其英文一一對應(yīng),即一英一漢,來掌握單詞。這種記憶單詞的方法過程比較枯燥,學(xué)生背誦較快也易忘得快。并且同樣一個英文單詞在不同的語境下表現(xiàn)不同的詞性與詞義,單純記憶其中某一種漢語意思是不能滿足閱讀的需要的。并且在語言表達中,語意的表達不是一個接一個英文單詞的簡單羅列,而是通過某種英語固定搭配的表達來傳遞出說話者表達的語意。若能直接通過記憶英語語詞塊,將英語某些固定搭配以其詞塊的形式儲直接存在表達者腦海中,等其表達時,即可以詞塊的形式快速提取,表達較為完整的語意,以便聽者可以明白其表達的含義。以仁愛教材七年級英語下冊Unit5 “Our School Life”Topic 2 SC 的一篇語篇教學(xué)為例,這篇文章中出現(xiàn)有介詞短語例如:“in the gym; on the playground; in the classroom;”和 動詞短語“have a soccer game; play ping-pong; have lessons;write a letter; read English newspapers;”等詞組;學(xué)生在若能將這些詞組以詞塊方式來整體記憶,存儲在腦海中的詞塊便可以供其靈活使用。例如: 當學(xué)生想要表達“我正在讀一封信?!彼憧梢灾苯颖磉_為“I am writing a letter.”

        (2)在閱讀教學(xué)中,對于閱讀文本的復(fù)述,是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力的另外一種方式。閱讀文本的復(fù)述,要求復(fù)述者有一定的語言基礎(chǔ)并且對所復(fù)述的文本內(nèi)容有一定的了解。在復(fù)述過程中,可以鍛煉復(fù)述者的膽量和語言表達的能力。復(fù)述者對文章的理解越透徹,相對應(yīng)的語言表達會更加流暢一些。以仁愛教材七年級英語下冊Unit5“Our School Life”Topic 1 SC 的一篇題目為“Jane's Day”語篇為例, 在教師引導(dǎo)下學(xué)生完成其右邊表格, 其包含了主人公“Jane”的一天所做的活動及其相對應(yīng)的時間,教師可將其畫于黑板上,要求學(xué)生依據(jù)本表格復(fù)述其主人公“Jane”的一天。這種較為簡單的復(fù)述方式不僅可以給予學(xué)生一定的語言發(fā)展空間,培養(yǎng)其英語語言的表達能力。

        3.2 發(fā)掘文本文化內(nèi)涵,提高學(xué)生文化素養(yǎng)

        文化對人的影響是潛移默化的,它潤物細無聲地滋潤著每一個社會環(huán)境下的個體。在英語閱讀教學(xué)當中,不僅教會學(xué)生的是英文的語言和閱讀的技巧更重要的是在于一種文化的傳播。在教學(xué)中,教師在講解有關(guān)英語國家傳統(tǒng)節(jié)日的文章時,要注重對于文章包含的文化內(nèi)涵的講解,運用對比方式,將英語國家文化與我國傳統(tǒng)文化進行比較,使學(xué)生了解不同國家文化的差異,培養(yǎng)跨文化意識,拓展文化視野,進而增強對于我國民族文化的了解,堅定我國文化自信,培養(yǎng)愛國情懷。

        3.3 提出閱讀問題,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

        在閱讀教學(xué)中,好問題的提出,會在很大程度上幫助教師更好的指導(dǎo)學(xué)生進行英文閱讀,增加對于文本內(nèi)容的了解進而引導(dǎo)其不斷思考,發(fā)展思維能力。以仁愛教材七年級英語下冊Unit5 “Our School Life”Topic 3 SC 的一篇題目為“My School Life”語篇為例,在課前,通過提出問題“Do you like your school life?How do you think of your school life?”引出“My School Life”的話題的討論,學(xué)生進行頭腦風暴并自由作答,引導(dǎo)學(xué)生思考。在課中,提出問題例如:“How many aspects does the article talk about school life?”通過培養(yǎng)學(xué)生掌握快速瀏覽文章的技巧,可以幫助學(xué)生了解文章基礎(chǔ)內(nèi)容,進而學(xué)生思考并回答“學(xué)校上課和放學(xué)后的兩方面;”接著教師再次提出問題,“How to write a passage of school life?”學(xué)生紛紛呈現(xiàn)不同回答:“tell the name of writer in the paragraph;”“tell the topic passage talk about in the paragraph;”教師提問“Who can summarize this?”引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié),從而使學(xué)生在思考中慢慢理解并學(xué)會書寫有關(guān)校園生活的第一段。進而繼續(xù)以以上述提問形式,進行英語作文第二段,第三段的分析,直至一篇完整的校園文章表述結(jié)束。通過這種層層提問,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,從而更好發(fā)展其思維能力。

        3.4 發(fā)揮小組作用,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力[4]

        學(xué)生是自己學(xué)習的踐行者,也是學(xué)習的主體。通過分設(shè)小組,可以調(diào)動組內(nèi)成員的積極性,發(fā)揮組內(nèi)成員的自主學(xué)習作用,從而在小組成員內(nèi)部形成較好的學(xué)習氛圍。小組是小群體,以3 ~4 人為宜,分配適當學(xué)習任務(wù),能較大程度確保每個學(xué)生個體的參與。以仁愛教材七年級英語下冊Unit6“Our Local Area “Topic 1 SC 的“My Home”語篇為例,學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)發(fā)揮小組作用,給其分配任務(wù)。要求其成員內(nèi)部學(xué)生,以合作形式,兩人口述英文文章,其它兩人依據(jù)前面兩人的口述,繪制一幅題目為“My Home”的畫。在此過程中,小組成員內(nèi)部可以相互商量,發(fā)揮其組內(nèi)成員各自優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識和小組合作意識。

        4 總結(jié)

        綜上所述,初中英語閱讀教學(xué)是其英語教學(xué)中不可缺少的一部分,隨著核心素養(yǎng)的提出,英語閱讀教學(xué)也應(yīng)立足核心素養(yǎng),促進英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。主要從加強詞塊記憶與閱讀文本復(fù)述,發(fā)展學(xué)生語言表達能力;發(fā)掘文本文化內(nèi)涵,提高學(xué)生文化素養(yǎng);提出問題設(shè)置懸念,培養(yǎng)學(xué)生思維能力;發(fā)揮小組作用,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力等方面入手。通過對于學(xué)生語言表達能力、文化素養(yǎng)、思維能力和學(xué)習能力的培養(yǎng),希望能夠促進初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展,為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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