宋霜月

（大連長興島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)新港小學，遼寧大連 116317）

0 引言

數(shù)學兩極分化現(xiàn)象是指學生學習數(shù)學的能力差距越來越大，不同學生對數(shù)學的興趣不一、數(shù)學思路不一、數(shù)學成績好壞差距拉大，這種現(xiàn)象一般產(chǎn)生于初中階段。而由于小學階段教學壓力的增加、家庭教育的缺失、學生自主探究能力的不足，目前小學階段已經(jīng)普遍存在數(shù)學兩極分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅阻礙數(shù)學教師的教學效果，還會讓有學習障礙的學生無法正確對待主體之間的差異，喪失學習數(shù)學的自信心。因此阻止兩極分化趨勢的蔓延，是小學數(shù)學教師在教學過程中必須解決的問題，教師需要多方面的探討低年齡階段小學數(shù)學兩極分化的成因，才能用相應的對策消除兩極分化的鴻溝，進一步縮小好生與壞生的差距。

1 低年齡階段小學數(shù)學兩極分化的原因

1.1 課程教材發(fā)生巨大變化

新課程改革的推進，讓傳統(tǒng)的數(shù)學課堂煥然一新，不僅課堂的方法多種多樣，學生的學習方式和學習思路得到解放。在這種背景下，課堂的教材必然會發(fā)生一定的改變。研究新課程的一些教材，數(shù)學課本一改往日的單調(diào)，更多融入有生活氣息的圖片和文字。但對于低年齡階段的小學生而言，由于自己的認知思維并沒有完全發(fā)展，因此對那些有趣的插圖感知力不足，并不能知道哪一些信息有用，哪一些信息可以幫助自己解題。而且在新課程教材中，一些數(shù)學知識的信息往往通過學生之間的對話來出示，由于條件比較分散，會讓低年級的小學生感覺到困難，無法統(tǒng)一信息進行解題。而且隨著目前素質(zhì)教育的推行，小學數(shù)學課程教材中加入一些其他學科的習題信息，這種隱藏的信息不明確，無法給學生提供準確的解題思路。不可否認的是有一些思維敏捷的學生可以理解，但對于一些思維和數(shù)學能力相對較差的學生而言，很難聯(lián)系實際生活，聯(lián)系其他學科知識進行解題，也就是說，課程教材發(fā)生的變化會加劇兩極分化現(xiàn)象。

1.2 學習方法發(fā)生巨大改變

新課程更多強調(diào)學生自主學習，強調(diào)學生在課堂中的主體地位，雖然這種方式可以更大程度地調(diào)動學生的學習自信心和學習興趣，但同時也會帶來不小的問題。新的學習方式改變過去由教師提問引導、師生共同分析問題和解決問題的模式，而是讓學生通過自主學習進行問題的提出，并對自己提出的問題進行自我分析和解決。而且新課程更多強調(diào)合作學習，想要通過合作學習的方式讓學生取長補短、培養(yǎng)合作習慣，培養(yǎng)良好的合作學習意識。但是在實踐教學中，這些學習方法缺少強制性，低年齡段的小學生尚未形成自主學習的能力，而且自覺力比較差，缺少教師的強制干預，會出現(xiàn)在探究時不作為的情況。一部分小學生在合作探究的過程中會偷偷玩耍，或者直接獲取那些學習積極性比較高的學生的意見，不能自我思考，完全去附和那些自己認為學習成績比較好的學生。這不僅違背新課程改革的理念，也會讓這些學生無法成為課堂的主角，被動地參與到學習活動中去，與優(yōu)等生形成兩極分化現(xiàn)象。

1.3 教學方式發(fā)生巨大改變

在新課程改革理念中，教師想方設法的進行教學方式的改變，以求可以在課堂上創(chuàng)新出彩。因此，不少教師會利用情境創(chuàng)設法，但并沒有考慮到情境的適度性，過分強調(diào)形式性的表演，忽略在教學中引導學生。一些數(shù)學教師為大量吸取新課程改革的理念，完全復制優(yōu)秀名師的課堂形式，雖然增強課堂趣味，但并沒有考慮到學生的實際情況，一部分注意力不集中的學生會被情境所吸引，無法進入積極地學習狀態(tài)。而且教師在教學的過程中，放任學生進行自主探究學習，強調(diào)學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)，但忽略了指導的作用，雖然為學生創(chuàng)造自主探索的空間，但沒有教師的指導，一些抽象性的數(shù)學問題很難理解。在課堂自主探索的過程中，一些認知能力較弱、思辨能力強弱的學生會被邊緣化，而班級人數(shù)過多會導致教師很難顧及每一個學生，這些思辨和認知能力較弱的學生會在自主學習環(huán)境中不斷受挫，學習積極性遭到連續(xù)打擊，長此以往會加深兩極分化現(xiàn)象。

2 低年齡階段小學數(shù)學兩極分化的對策

2.1 研究教材，創(chuàng)造性的利用教材

低年齡階段小學數(shù)學兩極分化并不明顯，在這時注重兩極分化問題地解決，可以防止學生兩極分化現(xiàn)象的加深。教師需要正確意識到兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并改變這種尷尬的局面，讓學困生和優(yōu)等生能夠共同進步。首先需要廣泛的研究教材，結合數(shù)學教材中的內(nèi)容創(chuàng)造性的使用教材。教師在課前備課時，需要深入地理解教材的編寫意圖，對知識點進行提煉和運用，分析教材中的關鍵知識點，深入把握教材之間的聯(lián)系，掌握素質(zhì)教育下數(shù)學教材的綜合知識。根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內(nèi)容進行調(diào)整和重組，羅列成學生可以明白、學生可以快速尋找問題和解決問題的教材。例如在組織學生學習《方向與位置》的活動時，教師需要深入地了解教材，在教材的基礎上為學生提供地圖。然后將學生帶領到操場，讓學生在開放性的場所中結合地圖，分析上北、下南、左西、右東，相互觀察操場的四個方向各有什么物品？在利用教材中的相關圖片，讓學生在認真觀察的基礎上坐在自己的座位，結合班級面朝的方向，以自己為中心說一說東南西北四個方位分別坐著哪位同學。教師可以結合板書的形式，繪制以教師為中心的東南西北的方位圖，在東南西北方位中標識看到的物品，為學生作出示范，結合教材的內(nèi)容，給學生提供思考方位和角度的空間。

2.2 創(chuàng)新學習，在自主學習中加入指導

教師在引導學生進行自主學習的過程中，也不能忽略學生的認知發(fā)展規(guī)律，低年級的小學生好奇心比較重，而且好模仿、對事物具有新奇性，但同時也有認知能力不足、自主學習能力不足的情況，教師需要深入結合學生的學習情況，結合每一個學生的個性特點，在學習中加入指導。通過適時的點撥讓學生可以進行自主研究和自主創(chuàng)造，加強學生的學習自信心和學習興趣。在學習《測量》一課時，教師需要注重引導學生的學習思路，讓學生在自主學習的過程中明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，教師可以利用合作學習的方式，讓學生通過合作相互取長補短，讓學困生學習優(yōu)等生的學習思路，學習成功經(jīng)驗。在借鑒的同時結合學生自己的想法，動手測量一分米、一毫米、一厘米等等，教師可以結合板書，不斷引導學生去自主學習，在板書中列出一分米有多長、生活中有哪些一分米的事物等問題，引導學生去測量身邊擁有的事物，例如紙條、課本、黑板、課桌等等。在學生實際測量的過程中很可能遇不到整分米的事物，因此，教師可以適時的提出讓學生通過分米和厘米之間的轉(zhuǎn)換去進行測量，學習分米厘米之間的關系。

2.3 創(chuàng)新方法，有效利用教學藝術

教師在教學的過程中需要注重情境的創(chuàng)設，避免過分花哨的課堂，減弱學生的學習注意力。教師在創(chuàng)設具體情境中，需要以激起學生的興趣為目的，避免過分占用課堂時間，利用教學情境支持學生學習，創(chuàng)造有目的性的教學時空，在教學時空中，讓學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容的生活性和情感內(nèi)涵。而且情境的創(chuàng)設需要符合學生的認知規(guī)律、符合學生的發(fā)展特點，情境還需要幫助學生解決認知沖突和困惑，教師需要注重情境的簡潔性和問題性，突如其境的思考性，放棄一味地迎合潮流，追求華麗的情境。在教學過程中，精心組織各種活動，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生正確感知數(shù)學知識，自由放松的進行各種教育活動。例如教師在組織《買電器》的活動時，可以由教師自身來引出買電器的問題，教師想買一臺洗衣機和電視機，洗衣機的價格是500元，電視機的價格是800元，一共花多少元？讓小學生在小組內(nèi)互相討論教師一共需要花多少元錢才能買到洗衣機和電視機。教師可以在教學過程中不斷鼓勵學生，在學生計算成功之后，感謝學生的幫忙，幫助學生在解決問題的過程中獲得成就感。之后讓學生就這個數(shù)學問題提出新的思路和新的想法，例如電視機比洗衣機的價格高多少？洗衣機比電視機的價格低多少？之后羅列出更多的有關電器的數(shù)學信息，讓學生結合自己的購買需要，算一算需要花多少錢。

3 結語

綜上所述，新課程改革雖然帶來了一些進步，但學生的兩極分化現(xiàn)象嚴重阻礙新課程改革的效果，教師在課堂中可以探索新思路，依靠教材內(nèi)容，結合自己的經(jīng)驗，給學生提供合適的知識。