張學利

（山東省淄博市淄川中學，山東淄博 255100）

0 引言

為了打破傳統(tǒng)教育模式中存在的壁壘，我國政府及教育界同仁始終在進行教育改革。在新的教學環(huán)境中，已經(jīng)不再是以知識點傳授為主要任務，更需要對學生與老師之間在課堂中的地位關系進行有效的改變。教育部發(fā)布的《普通高中英語課程標準》中倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，充分發(fā)揮教師、學生的主觀能動性，然而在高中英語課程教學中，由于學生的學習興趣低、相應課程標準提高等原因，致使新的教學模式實施舉步維艱，相當數(shù)量的學生依然保持著被動式學習狀態(tài)。對語言學科的傳授與學習過程而言，更多的是需要多交流、多溝通，才能將語言的使用價值發(fā)揮到最大限度。英語教學中應更加注重對于學生交流的能力的培育、提升，課堂互動是達到這一效果的有效途徑。課堂互動教學模式能夠培養(yǎng)學生積極開朗的個性，使學生得以充分全面發(fā)展，最終達到“不讀死書，不死讀書”的理想效果。

1 高中英語課堂互動的教學現(xiàn)狀

當代英語教學課堂中最為突出的問題是師生之間、生生之間互動性差，教師固守傳統(tǒng)的教學模式開展以教師為中心的教學——教師注重單方面教授而缺乏學生積極參與的課堂校?？梢?。同時，由于學生對于英語學習興趣缺乏以及相關問題的存在，例如，對于相應知識點的斷層，從而使得學生很難找到與老師互動的自信，從而達不到相應的互動效應。英語本身是一門語言、一種工具、一項技能，而在我國，在英語的教學中長期以來卻將其作為一門知識教授，而不是將其作為一種技能進行教學、學習。在根深蒂固慣性教學模式中，整堂課80%以上的時間被教師占用進行知識點的講解傳授，剩余20%的時間卻用在了讓學生進行相應的測試點練習上，此教學模式過于呆板，并且氣氛壓抑，學生們更加希望教師能夠開展相應的課外知識補充，例如進行相關英語電影的補充，使得學生能夠在關注電影本身時，得到英語知識的熏陶。毋庸置疑，傳統(tǒng)英語教學環(huán)境中，確實可以提高學生的應試能力，取得較好的成績，但是學生卻失去了對于語言功能最初基本運用能力。

2 課堂互動在英語教學中的發(fā)展

對英語的教學，國內(nèi)外教育界在理論上及實踐上進行了多年的探究。

18世紀，語法翻譯相應的課堂互動也只不過是最基本形式上的師生互動，即學生提問老師解答或老師提問學生解答的一種機械性的交流活動，也很難談上學生與老師之間靈活的互動。

然而在19世紀初，師生之間的互動已經(jīng)不是簡單的機械性問答環(huán)節(jié)，其包含真正意義上的信息交流與溝通，例如口語交際練習以及通過列舉相關案例來進行互動，從而達到互動教學的效果，但是此教學模式在當時仍未受到足夠的重視。

在19世紀40年代，在對于英語應用聽、說、讀方面，更加強調(diào)交際能力，因此相應的課堂互動環(huán)節(jié)也隨時改變，而有效的互動也得到了一定的運用。

在19世紀70年代，出現(xiàn)的交際教學模式中，對英語的學習重點是由知識傳播改變?yōu)檎Z言溝通能力的教學，相應的互動式課堂已經(jīng)基本形成，并且該課程強調(diào)在較為真實的語言環(huán)境中進行語言練習。

而在80年代興起的以任務為主的教學，更加注重為學習者提供明確的教學目標以及對實際的語言使用考核，使學習者交際能力得到進一步提升，同時將其放在教學效果評價的首要位置，因此為進行教學中產(chǎn)生的大量互動式英語課程開展提供了有利條件。但是如何控制好相應的尺度也是至關重要的，需要學生有主動學習的能力，在互動環(huán)節(jié)中能夠交流得到對自己知識學習有益的信息，從而全方位提升自己的英語學習水平和能力，同時教師也需要激勵學生并且給學生制定相應的互動考核任務，使得學生有明確的學習發(fā)展目標。

3 影響課堂互動的因素

3.1 以教師為中心

傳統(tǒng)教學中以教師為主的課堂教學是制約師生互動的主要因素。當下，教師為了應對應試教育，仍然時不時把學生當作機械性知識灌輸?shù)膶ο?。傳統(tǒng)教育為了使學生保持對知識、對學習的敬畏，過分強調(diào)教師的權威，從而導致學生對于教學互動環(huán)節(jié)中缺乏有效溝通自信，進而影響學生學習英語的熱情及興趣。而在傳統(tǒng)英語教學中，最為典型的表現(xiàn)是教師在教授，學生是由教師領讀、書寫、以及講解分析為主，此類活動占據(jù)了課堂大部分的時間。這種傳統(tǒng)的英語教學模式只注重對于語言知識點及相關語言規(guī)則培訓，而沒有對學生進行全方位有效培養(yǎng)。這使學生在學習的主動性以及交流主動性層面的能力提高大打折扣，而在教育教學以及課程改革如火如荼的今天，“啞巴式英語教學”的教學模式仍在一定群體的教師中得以推崇，這樣的教學課堂仍屢見不鮮。

3.2 應試教學

互動教學模式無法得到有效開展的一個關鍵因素是當下應試教育的狀況未得到根本性的改變。應試教育講究以最終成績導向為結果，而學生學習英語的動機僅是單純的提升自己英語學科的學習成績，而不是對于這門語言技能進行有效利用。因此，受制于傳統(tǒng)應試教育的影響，學生不得不將大量學習英語的時間花費在相關知識點的整理以及死記硬背方面。同時冠以相應的題海戰(zhàn)術來提升自己學習成績。同時教師也受制于相應的教學壓力，也很難主動地開展相應有趣的教學活動來提升學生的學習氣氛。

4 課堂互動教學的實施

4.1 強化英語新課程觀念

《普通英語課程標準》需要英語教師具有新課程相關的理念，根據(jù)相應的教學目標有計劃開展相應的課堂教學。英語老師在備課的時候應當充分考慮學生對英語學習的總體狀況、以及學生相關生活習慣，興趣愛好的充分把握。課堂互動作能使學生與英語老師之間形成有效的課堂互動交流，同時也激勵學生之間相互溝通，將英語的學習植入到實際使用環(huán)境中。教師在落實教授英語知識任務時，需要進行及時地反饋溝通，充分了解學生思維的走向。同時，教師應當關注少部分不善于交際的學生，盡可能地為其營造相應語言表達的機會，鼓勵他們積極參與相應的討論、活動和合作，努力營造師生平等以學生為中心的學習展示氛圍。

例如，在對英語《必修二》聽說讀寫的訓練中“A Festival invitation”，在開展教學前，教師充分將節(jié)假日以及相關的重點信息進行全方位的預先了解、提煉，將相關知識語言現(xiàn)象有計劃地融入教學活動。同時在“traditional sports in China”的聽力練習中，根據(jù)學生對于不同傳統(tǒng)體育活動的興趣，將其相應的運動活動改為學生當下喜歡的活動，如游戲、籃球等作為誘導，使得學生提高對相應課堂學習的興趣，并且融入到聽力練習中，從而激勵學生用英語溝通交流傳統(tǒng)活動，充分發(fā)掘、拓展，鼓勵學生積極主動發(fā)表自己的觀點以及想法，并且以英語的形式表達出來。

4.2 加強現(xiàn)代化技術的使用

此外，還需要教師鼓勵學生對當代新媒介相關手段的利用，來進行課后知識補充，拓展學生相關的知識面，并且將新媒介網(wǎng)絡上所獲得的知識在課堂上進行充分分享與探討，活躍課堂氛圍。

例如，對于《必修二》聽說讀寫中“environmental problems to be solved”的英語課程開展中，學生在課前可以通過新媒介將大量環(huán)保知識點進行搜集，進行認知以及了解，在相應課程開展以后，鼓勵學生將自己在新媒介上所學所知進行用英語講解，并且給予相應的鼓勵，同時根據(jù)其學習的知識點，將其作為課堂主題用英語鼓勵學生們相互發(fā)表自己的看法，以及相關見解。通過學生之間彼此的分享，在拓展學生們知識面的同時，也潛移默化中也提高了他們對英語學習的興趣。

5 結語

當下，教師應積極創(chuàng)設互動英語課堂，充分發(fā)掘、激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生對于學習的主觀能動性，打破傳統(tǒng)的英語應試教育壁壘，主動探索當下新課程理念、新高考改革教育環(huán)境中，提高學生英語課堂互動效率的有效方式、途徑。關注、踐行學生主觀能動性的激發(fā)、培訓，通過在英語課堂中開展學生感興趣的課堂互動來提升學生對于學習英語的熱情。同時，廣大英語教師應當學習先進的教育教學理念，在英語教育教學這片廣闊天地里，積極探索符合學生全方位發(fā)展的教育教學模式。