李倩倩

（北京亮譯教育科技有限公司，北京 101199）

0 引言

英語(yǔ)作為外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言，可協(xié)助我們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，傳承和宣揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，吸納國(guó)外先進(jìn)思想與科學(xué)，同時(shí)促進(jìn)下一代更快地融入國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為國(guó)家建設(shè)提供更為堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。綜合考慮各角度，在課堂內(nèi)外，英語(yǔ)教師應(yīng)順勢(shì)提高自我修養(yǎng)及教學(xué)能力。如何成為一名好老師？一名好老師所需要的品質(zhì)和素養(yǎng)是什么呢？如何構(gòu)建一個(gè)理想高效的課堂？基于一系列實(shí)際問(wèn)題，作為一名一線(xiàn)授課教師，針對(duì)課堂教學(xué)略抒拙見(jiàn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息共享為師生共同成長(zhǎng)創(chuàng)造了更多優(yōu)質(zhì)條件

1.1 教學(xué)相長(zhǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育不斷融合，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到?jīng)_擊，師生學(xué)習(xí)共同體因此應(yīng)運(yùn)而生?！抖Y記·學(xué)記》中有言“是故，學(xué)然后知不足；教，然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也；故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”授課表象呈現(xiàn)為單向的知識(shí)傳播，但在實(shí)際教學(xué)中，教師更多的是通過(guò)精心設(shè)置特定的問(wèn)題，啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)多元思考和充分辯論，最終由教師對(duì)學(xué)生的多樣化答案進(jìn)行整合升華。面對(duì)不同的學(xué)生，教師的教學(xué)思路受到思維各異的碰撞，整個(gè)教學(xué)辯論探討過(guò)程會(huì)提高教師擬定整合問(wèn)題的能力，促進(jìn)其即時(shí)優(yōu)化升級(jí)教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)得以鍛煉。故此，師生作為學(xué)習(xí)合作者在教學(xué)活動(dòng)中相輔相成，觀點(diǎn)相異相融，無(wú)形之中促進(jìn)彼此的雙向成長(zhǎng)。

1.2 開(kāi)展多維度教學(xué)

新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，知識(shí)傳播已突破了時(shí)空限制，“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的教學(xué)理念使得單一的專(zhuān)業(yè)授課很難再滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)生的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性，廣域性和多樣性深化了學(xué)生的個(gè)性。教師作為教學(xué)主體，要深入挖掘縱向的學(xué)科思考，不斷鉆研且豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其橫向的學(xué)科知識(shí)和生活常識(shí)的累積，靈活開(kāi)展多維度教學(xué)，使教師在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中充分扮演“知識(shí)縫補(bǔ)”的配角。

1.3 堅(jiān)守“終身教育”和“大道至簡(jiǎn)”的教育理念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“終身教育”的理念深入人心。廣博的知識(shí)累積，較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿统暗莫?dú)立創(chuàng)新意識(shí)成為教師自我成長(zhǎng)的必備武器。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師不僅要深化研究所授知識(shí)，而且要對(duì)其進(jìn)行適時(shí)更新、改進(jìn)和完善，培養(yǎng)全新的教學(xué)理念。讀老子《道德經(jīng)》可知凡事“大道至簡(jiǎn)”。在課堂教學(xué)中，教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，努力鉆研教材，有序結(jié)合課程的科學(xué)性和思想性。最后，教師可遵循學(xué)生基本的學(xué)習(xí)思路，合理簡(jiǎn)化并概括專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建核心思維導(dǎo)圖，開(kāi)展綜合系統(tǒng)型教學(xué)。堅(jiān)守“終身教育”和“大道至簡(jiǎn)”的教育理念，教師才會(huì)不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，持續(xù)提升思辨能力，積極提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)方面的職業(yè)價(jià)值。

2 師生關(guān)系的融洽一定程度上推動(dòng)了教學(xué)的有序高效開(kāi)展

2.1 認(rèn)同學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)包容性思維

傳統(tǒng)的課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在注重人倫的中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)里，尊師重道，倡導(dǎo)“天地君親師”，即：師，能與天地、君親并稱(chēng)，可見(jiàn)老師在傳統(tǒng)中國(guó)的地位之高。但時(shí)代的發(fā)展畢竟會(huì)激發(fā)人們思維方式的轉(zhuǎn)變，作為新時(shí)代的教師，本著與學(xué)生群體相互尊重的原則，我們要適時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在授課過(guò)程中培養(yǎng)包容性思維，認(rèn)同學(xué)生的個(gè)性化特征并接納學(xué)生各個(gè)層面發(fā)展的差異性，這將有助于促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，有效推進(jìn)后期的教學(xué)工作。

2.2 提倡素質(zhì)教育，做好學(xué)生心理建設(shè)

素質(zhì)教育的核心是注重學(xué)生的身心素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，這就決定了教師授課的前提：關(guān)注學(xué)生心理且能夠針對(duì)性地定位并準(zhǔn)確解讀學(xué)生思想，對(duì)相關(guān)學(xué)生給予及時(shí)干預(yù)、啟發(fā)和引導(dǎo)。做好學(xué)生的心理建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，才可以為后期的教學(xué)服務(wù)提供相對(duì)穩(wěn)定的平臺(tái)。

2.3 構(gòu)建和諧民主型師生關(guān)系

和諧民主型師生關(guān)系某種層面上可以促進(jìn)高效教學(xué)。師生關(guān)系貫穿在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。課堂中，教師“以人為本”，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)部去了解其內(nèi)心所求。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使得教育變革時(shí)刻面臨著挑戰(zhàn)，也激勵(lì)著教師對(duì)教學(xué)方式的深度思考?；诂F(xiàn)實(shí)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和新興事物的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用會(huì)拉近師生關(guān)系。賦予學(xué)生一定的思想自由才會(huì)真正意義上實(shí)現(xiàn)“民主教學(xué)”。課堂上教師適時(shí)的幽默可助推和諧教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，便于引領(lǐng)學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.4 公正施教，培養(yǎng)學(xué)生健康人格

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異性，堅(jiān)守特定的教育責(zé)任感。不基于學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛(ài)好，鑒于品行和個(gè)性對(duì)每個(gè)學(xué)生給予肯定和認(rèn)可，從而刺激學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。老師的包容性會(huì)激發(fā)學(xué)生的深層次自信，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，最終促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

3 教師的全方面發(fā)展影響著學(xué)生的內(nèi)外在成長(zhǎng)

3.1 教師具有不可復(fù)制的外在形象、個(gè)性和心態(tài)

授課從某種意義上講就是教師的“獨(dú)舞”。教師的外在形象，個(gè)性和心態(tài)都具有不可復(fù)制性。教師的良好形象代表著一種積極的生活態(tài)度。講課不僅是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更多貫穿著獨(dú)立正向的思維觀念。教師作為獨(dú)立個(gè)體，適當(dāng)?shù)匕炎约旱纳詈团d趣融入到課堂中，與學(xué)生互動(dòng)交流并產(chǎn)生共鳴，以此調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)建高效課堂。

3.2 教師要具備相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)能力、人文素養(yǎng)和應(yīng)變力

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。面對(duì)思維各異的學(xué)生，教師不僅需要精湛的專(zhuān)業(yè)能力和較高的人文素養(yǎng)，而且要具備應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況的靈活性及應(yīng)變能力。授課過(guò)程中，教師要善于觀察學(xué)生心理和課堂互動(dòng)反饋，進(jìn)而深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時(shí)適地的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，適當(dāng)拓展和延伸課外知識(shí)，認(rèn)真對(duì)待和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币蓡?wèn)是思維的導(dǎo)火索，質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程。學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師予以肯定并認(rèn)真交流探討，以維護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.3 教師的生活習(xí)慣和授課方式貫穿在課堂內(nèi)外

教師個(gè)人多彩的生活習(xí)慣、著裝風(fēng)格和多樣性的授課方式會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其好奇心，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)其對(duì)本課程的新鮮感。授課過(guò)程中，教師要善于利用自身優(yōu)勢(shì)，適度把控課堂氣氛。課前合理規(guī)劃時(shí)間，課堂上靈活安排不同教學(xué)主題，分配不同教學(xué)任務(wù)，保證課程學(xué)習(xí)的多樣性，正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣方向。課堂任務(wù)的多樣性并不意味著教學(xué)思維的混亂，教師在教學(xué)活動(dòng)中精準(zhǔn)實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力，組建信任有序的學(xué)習(xí)框架有利于構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和生命活力。

4 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展總會(huì)伴隨教育的變革，而教育的變革定會(huì)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，課堂內(nèi)提高教學(xué)能力，善于把握機(jī)遇，課堂外提升自我修養(yǎng)。只有不斷的自省、完善和充實(shí)自我，在教學(xué)積累中提升自己，在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)展自己，在師生交流中錘煉自己，我們才會(huì)對(duì)自己有一個(gè)更為精準(zhǔn)的定位。