王雯雯

（北京工業(yè)大學附屬中學，北京 100122）

0 引言

在初中英語的群文教學模式中，老師需要在英語課堂教學前，選擇一個這節(jié)課英文閱讀的主題，就這個主題搜索一些相關的英文文獻或英文期刊。在英語課堂上，對于這些英文文獻或英文期刊進行分析、探討。主要的教學過程是先讓學生自主閱讀英文文獻，對于文獻中不懂的單詞或長難句可以通過查閱英文字典或者討論的方式進行解決，在自主完成英文文獻的閱讀之后，各小組之間就英文文獻中的具體內容進行討論。這樣的過程對于學生的英文閱讀能力以及英語自學能力和英文閱讀素質都有很大地提升。在英語閱讀教學過程中，群文閱讀是一種很具有前沿性和突破性的閱讀教學思路。這種閱讀教學模式不僅可以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、概括能力、表達能力以及文獻中心思想的總結能力，還可以培養(yǎng)學生對英語課外知識的興趣，使學生從各個方面思考英文文獻中所傳遞出來的內容，對學生的自我學習英語的能力有所促進。本文從初中英語的教學實踐的一些實例中出發(fā)，對于初中英語閱讀的群文教學模式進行探討，希望可以達到促進學生英文高階思維能力提升的目的，對初中英語教學者的閱讀教學模式改革有所幫助。

1 開展群文閱讀的基本方式

1.1 在選擇文章時要深入相同主題的文本

在初中英語教學中，英語外研版教材的每一個學習單元都是嚴格按照學習主題進行劃分的。教師可以針對不同的教材文章主題引導學生閱讀主題相同的英文文章。在課前教師可以要求學生先自行完成課堂上將要學習的英文文章的內容閱讀工作、整理出在閱讀過程中遇到的一些問題并提煉出文章的中心思想。對于主題相同的文章，引導學生思考這些文章的相同之處和不同之處并對文章中心思想進行總結和探討。在課堂上可以將學生分為不同的小組，小組之間相互交流，就文章內容形成各自的意見，并最終對這些意見進行評估分析，討論小組的閱讀意見與所選文章的中心思想和主題是否一致。學生在這個學習過程中，既提高了英語閱讀能力，又能圍繞主題發(fā)揮自己的想象力，從各個方面對文章內容進行思考。在課堂的最后老師可以就不同小組之間的意見進行對比分析，最終得出一個較為恰當的答案。

1.2 在選擇文獻時盡量選擇同一作者的英文作品

在選擇群文閱讀文章時，老師應該盡量選擇同一作者的作品。一般可以用來在課堂上進行學習的英文文章都是權威性比較強、影響范圍比較廣的文章。而英文作家的很多作品，在他寫作的不同時期和不同背景下，想要表達的感情以及文章的內容都可能有所不同。對于一個作家，老師可以將其不同時期的作品分類歸納，讓學生進行群文閱讀。這樣的過程可以加深學生對于這個英文作者的了解，也能體會到這個作家在他創(chuàng)作的不同時期想要表達的內容和情感，與此同時還可以引導學生對作者的思想進行深入地思考和探究，對于學生的自主思維能力的提高也有所促進。

1.3 研究相同體裁英文讀本

不同英文體裁的作品想要表達的內容和具體表達的形式都會有所不同。在選擇英文文章時，老師應該盡量選擇相同題材的文章，對于相同題材的文章進行總結歸納，這樣的閱讀相同體裁文章的群文閱讀過程可以提高閱讀的效率，也能提高學生的審美能力，在此基礎上還可以提高學生的英文思維能力。一般具有相同體裁的英語文章的寫作手法和寫作特點都有相似之處，針對這些相似點老師可以在課堂上加以分析說明，這些寫作手法的相似之處對于學生的寫作能力和閱讀能力都有所幫助。學生在之后的學習中遇到相同體裁的文章或者需要寫作相同體裁的文章時就能做到心中有數。

2 開展群文閱讀，培養(yǎng)學生高階思維能力的方式

2.1 為學生選擇合適的英文文獻

教材在教育教學過程中的重要作用不容忽視。即使是偏實踐的英語閱讀教學也離不開書本教材上的間接知識。在教育教學中，教材作為一個媒介，起著吸引學生注意力、輔助老師教學的重要作用，而授課的主要內容也是教材中的內容。在進行初中英語閱讀教學的過程中，教師需要選擇內容典型的英語文章和教材，所選教材應該內容豐富，在沒有老師引導的情況下學生也可以從教材中找到自己感興趣或者需要的內容進行自學；科學合理的英語文章應該是和學生的距離不是很遠的內容，最好不要出現(xiàn)一些和學生毫無關聯(lián)的內容，這些內容不僅起不到拓展眼界的作用，而且還會讓學生產生懈怠感。

2.2 給予學生科學地指導

雖然學習的主體是學生，但教師在教學過程中的輔助作用和引導作用對于學生的知識理解和掌握情況也有很大的幫助。一般初中學生的知識的總結能力和知識遷移能力還不是很完善，所以老師在群文閱讀教學過程中要給予學生一些科學合理的指導。在群文閱讀過程中，老師可以教給學生一些有效的閱讀方法。例如，在進行《Forensic analysis of WhatsApp Messenger on Android smartphones》這篇文章的學習時，要求學生先進行泛讀，從第一遍的泛讀中先要大概了解文章的中心思想，搞清楚這篇文章到底想要說明什么內容或者傳達什么樣的感想，在完成泛讀之后，老師指導學生對文章的每一段進行細讀分析文章中安卓手機的相關內容，文章中主要介紹了安卓手機上App 的一些大致內容第二遍的細讀過程。可以給學生提出一些問題大致可以包括解讀文章內容分析文章細節(jié)總結文章，中心思想的第三遍，要求學生進行逐字逐句地精讀，對于文章中的中難點句和生僻的單詞以及長難句進行分析，總結各小組在進行探討交流。并就文章內容總結出自己的觀點和想法，對于這些想法和觀點的老師進行針對性的評價和補充，并要求學生從各個方面各個角度以及各個層次對文章內容進行分析和理解，這樣的教學個過程，便可以促進學生的自我思維能力和自我總結能力的提升。

2.3 拓展英文文本，開拓學生思路

初中英語閱讀學習過程雖然很大程度上依賴于初中課本，但是不能被課本所限制，在群文教學模式中老師要適當地進行文本和知識延伸，拓寬學生的知識面，開拓學生的思路，同時也可以達到提高學生的英語學習興趣和提高英文閱讀能力的教學目標。例如，在學習《能源消耗和尚未明了的亞洲北部、北美冬季變暖——Energy consumptionand the unexplained winterwarming overnorthern Asia and NorthAmerica. NatureClimate Change》一文時，在學生自主完成翻譯全文英語文獻之后，老師可以就這篇英語文章的內容向學生講述這篇文章的寫作背景及涉及的相關環(huán)境問題，讓學生更充分地了解作者想要傳達的中心思想。

3 結語

在初中英語學習中，學生的英文詞匯量還不是很多，學習另外一門語言的困難也比較大，所以老師在進行初中英語教學過程中，一定要注重教育方法和教育理念。在進行英語閱讀教學過程中群文閱讀作為一種新興、前沿的閱讀教學模式，它的發(fā)展空間巨大，未來的應用也很廣泛。通過學生自主閱讀英文文獻并討論文中具體內容，總結文章中心思想的學習過程來提高學生的英語閱讀能力。在具體群文閱讀教學過程中會遇到很多問題，針對這些問題相關教育者可以進行分類整理，并有針對性地加以解決。但是這樣的群文閱讀模式，一般要求學生有一定的英語閱讀能力和詞匯量，所以在實際的教學過程中，這種教育模式并不適用于所有的學生。對于那些基礎較差、詞匯量較少的學生，在學習英語時，尤其是學習英語閱讀時，老師不能盲目地要求他們進行全文閱讀的方式。要因材施教，對于這部分學生找出針對他們的教學方式，從實際出發(fā)，不斷開拓進取。對于每一個學生都要結合他們的實際情況和具體需求制定出一套行之有效的英語閱讀學習方案，達到提升學生英語閱讀水平的教學目標，在此基礎上盡量提升學生的英語思維能力。