蔣德興

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學院，四川成都 610300）

0 引言

教師在教學過程中，學生對所學課程的學習態(tài)度將直接影響到該課程的學習效率和效果。學生對某課程持有積極的學習態(tài)度時，他就會主動地去學習相關(guān)的知識；反之，學生對某課程抱消極的學習態(tài)度時，他就會被動地去學習，花的時間也很有限，對知識的掌握就比較膚淺。因此，如何提高學生學習態(tài)度的積極性，是任課教師在教學過程中必須思考并努力解決的問題。

1 基于態(tài)度結(jié)構(gòu)的態(tài)度因素

社會心理學把態(tài)度視為對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認知的因素、表達情感的因素和行為傾向的因素三個方面，并認為人們努力在各種態(tài)度之間、特定態(tài)度的情感、認知和行為之間保持一致，某個因素的變化將導致其他因素的相應變化。因此，教師在教學過程中，可以從影響學生學習態(tài)度的某一個因素著手而使學生的學習態(tài)度發(fā)生積極的變化。

（1）認知改變因素。學生學習某門課程，會在心理產(chǎn)生許多與此相關(guān)的認識和信念，這些認識和信念可能是關(guān)于該課程內(nèi)容的，可能是關(guān)于該課程形式的，也可能是關(guān)于該課程結(jié)果的，還有可能是關(guān)于該課程與其他人或物的關(guān)系的，每種認識和信念在重要性上和在其效果上是有差異的，它們的綜合就形成了學生對該門課程的不同的態(tài)度。任課教師通過一定的方法改變學生對該門課程的認知來影響學生的學習態(tài)度，使學生持有樂觀積極的學習態(tài)度，這就是認知改變因素。認知改變因素的具體方法有以下四種：一是改變學生對課程應用的認識，也就是改變學生對該門課程的信念，受某些原因的影響，少數(shù)學生會覺得學習該門課程沒有多大用處，上課就顯得很無聊，為了改變學生的這種認識，任課教師可以通過多樣化的教學不斷提醒學生這些內(nèi)容與日常生活或未來職業(yè)高度相關(guān)，在舉例題時，根據(jù)學生的能力或偏好來選擇；二是改變學生對課程的相對認識，學生對課程的不同內(nèi)容有不同的理解和重視程度，常常會認為這個內(nèi)容比那個內(nèi)容更有用，改變學生對這些重要性的認識，就是認知改變因素的另一種方法。大學課程有些是專業(yè)基礎課，有些是專業(yè)課，還有些是通識課，有些側(cè)重知識，有些傾向能力，有些是增加學生的感性認識，任課教師要根據(jù)課程特點強調(diào)這些方面；三是增加學生對課程的重新認識，比如告訴學生期末成績的評定中，平時成績包括哪些方面，占多少比例，卷面考試的內(nèi)容著重于對知識的理解和運用的能力等，以提醒學生對本課程的重視程度。四是換個角度認識課程，比如告知學生本課程是精品課程，是教師自己的研究成果或觀點看法，以增加學生對本門課程的學習興趣。當然還可以從職業(yè)、經(jīng)濟、消費等角度看待本門課程。

（2）情感轉(zhuǎn)移因素。任課教師利用學生對某事物或人的積極情感并把他們轉(zhuǎn)移到對課程內(nèi)容的喜好上來，方法有：多給學生不同的肯定，形成學生的學習熱忱，就會使學生喜愛本門課程，愿意花更多的時間投入到本門課程的學習。利用多媒體教學時，課件的色彩、圖案、動漫、音樂的選擇會讓學生爽心悅目，從而吸引學生把情感轉(zhuǎn)移到該門課程的學習上來。教師在課堂上使用簡練的語言、不同的節(jié)奏和語調(diào)、講課的激情等方法都可以提高學生學習本門課程的積極性。良好的師生關(guān)系也可以使學生對任課教師產(chǎn)生積極情感，進而學生就會把這種情感帶到教師所教的課程中去，增加了他們對該門課程學習的積極性。

（3）行為參與因素。行為參與就是指任課教師利用學生感興趣的方面引導他們參與到教學活動中來，比如一些實訓類或參觀類的課程內(nèi)容，學生的積極性就很高，就在于學生的行為參與，通過學生親歷親為的參與，他們的印象是深刻的甚至是難忘的。學生行為參與的具體做法除了實訓、參觀等方法外，還可以是做課堂筆記并老師予以檢查，也可以是讓學生舉出與學習內(nèi)容相關(guān)的案例并老師幫以分析，最后也可以是布置多樣形式的課外作業(yè)并給予及時指導。

2 基于態(tài)度條件的態(tài)度因素

學生的學習態(tài)度不是與生俱來的，也不是一成不變的，是各種因素相互影響的結(jié)果，與學生的學習習慣有很大關(guān)系，也會受外界環(huán)境的影響。任課教師可以通過以下幾個方面的努力來改變學生對本門課程的學習態(tài)度：

（1）學習目的和動機因素。學生對某門課程的學習態(tài)度主要取決于該課程能否滿足自己將來工作的需要，這些需要包括認知需要、自我提高的需要以及其他的需要等。認知需要就是想了解要掌握的知識將來在實際工作中的作用，提高自身就是根據(jù)自己的勝任能力或工作能力而贏得的相應地位的需要，其他需要指的是學生為了保持教師或家長的贊許認可而表現(xiàn)出來的把學習搞好的一種需要。

（2）原因引導因素。學生對自己學得怎么樣有不同的看法或信念，這些看法或信念構(gòu)成他們對該門課程的學習態(tài)度。任課教師要對學生的學習行為和學習結(jié)果的原因進行正確的引導，使學生做出合理、積極的原因總結(jié)。在原因總結(jié)時，既要考慮內(nèi)因和外因，也要考慮穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因，教師要對每個學生的學習和表現(xiàn)進行差異化的評論，并幫助學生總結(jié)自己的優(yōu)點和缺點，使學生樂意接受這些原因并努力學好該門課程。

（3）認知失調(diào)理論因素。當一個學生在學習的過程中有矛盾的想法時，就會產(chǎn)生不愉快的感覺或失調(diào)，這將使得他們想方設法去減輕或消除這種失調(diào)的狀態(tài)，使之變得比較協(xié)調(diào)。當學生的學習態(tài)度與他的學習行為不一致時，當他們不得不做著無趣的作業(yè)時，就會產(chǎn)生失調(diào)，這時候教師就要利用獎勵或懲罰的方法來達到學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度的目的。

（4）榜樣的影響因素。學生學習態(tài)度是否積極要受周圍人的影響，其中榜樣的影響是最大的，所謂近朱者赤便是這個道理。教師在教學活動中，可以利用自身的一言一行為學生提供榜樣。教師在講解內(nèi)容或案例時，選擇一些學生比較關(guān)注的人物，有意地把這些人物與學習內(nèi)容聯(lián)系起來，向?qū)W生傳達這些人物所傳達出的積極態(tài)度，引導學生也對該門課程形成正面影響。就教師而言，教師的教學態(tài)度是認真負責還是敷衍了事，是熱愛教學工作還是為了完成任務，等等，這些都將影響學生對這門課程的不同的學習態(tài)度。因此，教師要設計好自己的教學行為，用自己對課程內(nèi)容的專業(yè)與權(quán)威、執(zhí)著與熱愛來為學生樹立榜樣，產(chǎn)生正面、積極的榜樣力量。

3 培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度

要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度并非易事，需要從以下幾方面入手：一是培養(yǎng)學生的自信，讓學生感受成功；二是發(fā)現(xiàn)學生的長處，指出學生的短處，取長補短；三是給每位學生創(chuàng)造機會，展示自我；四是步步為營，鞏固已取得的教學成果；五是不僅要關(guān)注學生的學習情況，還要關(guān)心他們的生活情況，多與同學談心。只有這樣，才能培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

4 培養(yǎng)學生健康的心理和鍛煉學生強健的體魄

學生只有努力學習好本領(lǐng)，將來才能為國家作貢獻。光有專業(yè)知識和能力也還不夠，還要有健康的心理和良好的身體素質(zhì)，還要有與他人的溝通能力和合作精神，不能單打獨斗去完成某項任務。要培養(yǎng)學生健康的心理，就要教會學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，正確對待成功與失敗，處理好國家、團體與個人的利益，在家庭生活中努力做好贍養(yǎng)父母、夫妻和睦、教育好下一代的重任。

5 結(jié)語

態(tài)度決定一切。心態(tài)能決定一個人對事物的態(tài)度和做法，用進取的心態(tài)去追求，用堅持心態(tài)去等待，成功不再是空靈的守望。成功需要執(zhí)著的心態(tài)。如果我們能夠堅持一種健康向上的心態(tài)，即使我們身處逆境，也必然會有“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的那一天。