毛晉華

（平頂山學(xué)院外國語學(xué)院，河南平頂山 467000）

教師的課堂教學(xué)實踐不能僅僅為“教”而展開，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要善于運用各種策略來對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。面對高校外語教學(xué)改革的不斷深入，高校外語教師也要充分認(rèn)識到僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式來開展教學(xué)活動，已經(jīng)難以適應(yīng)新時代條件下學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的需求，因此必須要結(jié)合學(xué)生特點對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，對教學(xué)實踐過程進行反思，追求教學(xué)實踐的合理性和有效性。反思型教學(xué)正是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著高校外語教學(xué)改革的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的反思型教學(xué)模式也受到了教育學(xué)界的關(guān)注。教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容和方法等進行深入分析和探討，同時也要對教師專業(yè)發(fā)展進行研究，使自己成為教學(xué)的實施者和教育的研究者。反思型教學(xué)強調(diào)在以專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的外語教學(xué)當(dāng)中，教師采用有效的策略從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并找出相應(yīng)的解決措施，不斷改進教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地實現(xiàn)外語教師的專業(yè)發(fā)展。

1 反思教學(xué)的理論認(rèn)識

反思教學(xué)在經(jīng)歷了一個簡短的發(fā)展過程之后，在今天收到了學(xué)界和一線教師的關(guān)注，對于傳統(tǒng)的教學(xué)改進有積極的意義。首先，反思存在行動前跟行動后，也就是常說的行動的反思。在教學(xué)實踐當(dāng)中，對行動的反思主要反映在課前的備課以及對課堂教學(xué)情況的思考方面。其次，反思也可以發(fā)生在行動當(dāng)中。通常情況下，當(dāng)實踐者努力從事某項活動的時候，他們與情境進行交流，也就是說當(dāng)實踐者企圖當(dāng)場提出和解決問題。在實際教學(xué)活動當(dāng)中，我們的學(xué)生在課堂上也常常會做出一些出乎意料的反應(yīng)，而我們的教學(xué)則需要針對學(xué)生的反應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整，從而使教學(xué)活動更加符合學(xué)生的狀態(tài)，這也是蕭恩所說的行動中的反思。在蕭恩看來，反思這一行為既是對行動的反思，同時也在行動的過程當(dāng)中進行反思。

格里菲斯和坦恩以時間為劃分維度提出反思框架，他們認(rèn)為教師以不同速度與意識水平反復(fù)從事著行動、觀察、分析與計劃這一循環(huán)活動，并認(rèn)為這些活動對反思性實踐都是有意義且不可缺少的。同時，他們提出了反思的五個維度，包括快速反思、修正、回顧、研究和重建。他們認(rèn)為在教學(xué)當(dāng)中，教師要對五個維度的內(nèi)容有全局的考慮，而不能僅僅針對其中的某一個維度進行側(cè)重，如果這樣的話，則會導(dǎo)致反思行為停留在表面上，而不能更加深入地解決真正的問題。

格里菲斯和坦恩所構(gòu)建的這五個維度的反思，對蕭恩行動中的反思和反思行動進行了全面地總結(jié)和提煉，使得人們對反思這一行為的了解更加深入，更加具有可操作性。

2 反思性教學(xué)在高校外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用

2.1 對于高校外語教師的專業(yè)發(fā)展具有促進作用

反思性教學(xué)對于教師有著較高的要求，其需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的知識水平和專業(yè)技能，進而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐教學(xué)能力。教學(xué)反思本身就是教師穩(wěn)步提升專業(yè)技能的一個重要過程，其對于教師專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。在教學(xué)當(dāng)中的反思能夠使教師不斷積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)之上對教學(xué)模式和方法進行深入分析、改革和創(chuàng)新，使其能夠更好地符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

2.2 能夠促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展

反思性教學(xué)要求教師要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進行探索和分析，努力尋找到解決教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)目的等方面的問題，并有效解決。教師的教學(xué)本身也是一種學(xué)習(xí)的過程，面對不同的學(xué)生，教學(xué)當(dāng)中通常會發(fā)生不同的情況，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容進行分析和研究，進而對其進行調(diào)整，使其與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，這也是教師教學(xué)能力提升的一個重要表現(xiàn)。教師的發(fā)展能夠為學(xué)生的發(fā)展提供條件，同時學(xué)生的發(fā)展又會促進教師的進步。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷吸收新的知識，知識結(jié)構(gòu)也不斷更新，更是能夠通過反思來對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度進行分析，從而能夠積極地投入外語學(xué)習(xí)當(dāng)中。高校外語教師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，及時與學(xué)生進行溝通和交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題，并給出有效的指導(dǎo)意見，最終提升學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。反思性教學(xué)對于學(xué)生和教師而言，都具有重要的作用，兩者之間存在著相輔相成的關(guān)系，高校外語教師在教學(xué)實踐活動當(dāng)中，做好反思對于提升自己的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有重要的意義。

3 高校外語教師教學(xué)行為優(yōu)化

3.1 利用現(xiàn)代化設(shè)備提升教學(xué)效果

隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對于教育教學(xué)質(zhì)量的提升也具有積極的作用。微格訓(xùn)練就是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)學(xué)生教學(xué)技能的一種系統(tǒng)的方法。其利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，在有限的時間和空間內(nèi)幫助學(xué)習(xí)者在由控制的條件下集中解決某一特定的教學(xué)行為訓(xùn)練。當(dāng)前在我國教學(xué)當(dāng)中，教師借用多媒體設(shè)備，直接或者間接從課堂教學(xué)當(dāng)中收集資料，并依據(jù)資料進行相應(yīng)的研究，從而達到提升研究意識和能力的效果。特別是高校外語教學(xué)當(dāng)中，對于一些詞匯及語法的教學(xué)當(dāng)中，通過教師的講解能夠使學(xué)生理解，但是涉及文化層面的內(nèi)容，僅僅依靠教師的口述就會顯得有些吃力，很多學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面無法取得很好的學(xué)習(xí)效果就是因為對于外語的一些文化了解太少，盡管其在理論知識上面已經(jīng)有了較多的儲備，但是說出來的話依然是“中國式”的外語。在這種情況下，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用就使得外語教學(xué)更加順利，教師利用多媒體技術(shù)來對學(xué)生的發(fā)音、外語文化等內(nèi)容進行教學(xué)，使學(xué)生能夠通過觀賞一些知名的影視片段或者直接與國外的學(xué)生進行連線交流，在實踐當(dāng)中提升學(xué)生的外語能力。

3.2 通過教學(xué)反思與行為研究，提升教師的教育認(rèn)知

高校外語教師可以通過對課堂教學(xué)效果的分析、學(xué)生的反饋等對自己的教學(xué)行為進行反思，針對這些情況來分析自己在教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問題，并找到相應(yīng)的解決措施，這也是教師反思的意義，通過反思明確問題，并解決問題，在這一過程當(dāng)中也是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師行為研究就是教師對自己所從事的教學(xué)活動進行研究，將教育理論和教育實踐有效結(jié)合起來，在具體的教學(xué)情境當(dāng)中通過實踐檢驗教學(xué)的有效性和可行性，從而為之后的教學(xué)制定科學(xué)的教學(xué)模式和方法。教師通過行為研究，能夠在自身教育教學(xué)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程當(dāng)中，不僅教師教育教學(xué)的理論能夠得以豐富，同時，還能夠?qū)⑺@得的研究成果應(yīng)用到具體的教育教學(xué)實踐當(dāng)中，以解決教學(xué)實踐中存在的問題。

3.3 通過學(xué)習(xí)共同體促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體包括學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體，團員之間在學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常性地進行溝通和交流，分享各種教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此之間在相互學(xué)習(xí)、相互幫助當(dāng)中對教學(xué)的理解得更加深入，從而獲得提升。學(xué)習(xí)共同體能夠滿足學(xué)習(xí)者的歸屬需要。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體的歸屬感及認(rèn)同感對于自身的學(xué)習(xí)效果的提升也具有重要的作用，特別是一些在學(xué)習(xí)中感到自卑的學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，受到大家的幫助，能夠使其心理壓力明顯減小，從而逐漸培養(yǎng)其自信心，這種心理的變化在學(xué)習(xí)效果方面也具有明顯的反映。

4 結(jié)語

反思性教學(xué)以創(chuàng)造性解決教學(xué)問題作為出發(fā)點，以追求學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化或者教學(xué)實踐的合理性為動力，最終目的為提高教學(xué)質(zhì)量。在高校外語教師教學(xué)當(dāng)中，反思性教學(xué)是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師通過教學(xué)不斷反思，并在反思當(dāng)中對自己的教學(xué)方法和手段進行優(yōu)化，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。