王惠

（平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南平頂山 467000）

0 引言

自20 世紀末我國開始職業(yè)教育，取得了很大的成績，尤其是師范類高職高專給教育行業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的教師。經(jīng)過30 年的發(fā)展，大批高層次人才出現(xiàn)，高職院校的培養(yǎng)模式與行業(yè)人才需求標準之間拉開了巨大的差距，這成為高職院校所面臨的問題之一，高職藝術(shù)類專業(yè)更是面臨課程設(shè)置的實用性和學(xué)生就業(yè)渠道等難題。一些高職院校學(xué)習(xí)和借鑒國外的藝術(shù)設(shè)計教育模式，進行了自身教學(xué)模式的改革，促進了藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展。20 世紀初德國包豪斯設(shè)計學(xué)院倡導(dǎo)“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”的人才培養(yǎng)觀念，提出要培養(yǎng)能夠適應(yīng)工作崗位的專業(yè)能力，隨之出現(xiàn)了“工作室制”，注重在教學(xué)過程中技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)實踐的培養(yǎng)，學(xué)生擁有相對獨立的工作室。新加坡高職院校提出了“教學(xué)工廠”的人才培養(yǎng)模式，突出專業(yè)知識教學(xué)要融入行業(yè)需求，使學(xué)校培養(yǎng)目標符合行業(yè)所需技能。因此國內(nèi)受此影響也相繼展開了藝術(shù)實踐研究，推廣工作室模式，為了解決設(shè)計專業(yè)技能型人才緊缺的問題，在教學(xué)中設(shè)置了技術(shù)實踐，輸出專業(yè)技能型人才。但目前藝術(shù)專業(yè)在教學(xué)中存在著一些問題。但由于受一些客觀條件的限制和教學(xué)理念的制約，使得新的教學(xué)模式普及面較小。在實踐上沒有取得根本性的突破。為此，繼續(xù)研究和探索符合本校特點的“工作室制”教學(xué)模式仍然很有必要，具有重要的研究意義。

1 高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職院校藝術(shù)類專業(yè)較同類本科院校專業(yè)設(shè)置較晚，但發(fā)展較快，其畢業(yè)生受到用人單位的好評，究其原因是高職院校以培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才為目標。高職院校目前培養(yǎng)人才的體系主要參照類似本科院校培養(yǎng)人才的方法，但是部分高職院校積極改革，探索在人才培養(yǎng)中采取工作制室的培養(yǎng)模式，雖然藝術(shù)類高職院校在人才培養(yǎng)中做了大量實效性工作，但是由于藝術(shù)類高職院校受到教育體制機制及傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)過程中存在與工作室人才培養(yǎng)無法有效銜接的問題，理論與實踐脫節(jié)，影響了工作室教學(xué)方式的順利實施。

1.1 教學(xué)師資及教學(xué)設(shè)備方面

高職院校的教師隊伍大多是從本科或研究生院校畢業(yè)后進入高職院校開始教學(xué)，雖然理論知識扎實，但是面向企業(yè)或者市場的實踐經(jīng)驗不足，在實踐課程中對學(xué)生的指導(dǎo)往往差強人意，很難高質(zhì)量的完成教學(xué)實踐任務(wù)。為此需要從企業(yè)聘任相關(guān)的專業(yè)設(shè)計人員，在教學(xué)過程中與高職院校教師適當(dāng)配比，組成理論結(jié)合實踐的教學(xué)團隊進行授課，以此補充師資力量。

藝術(shù)類的教學(xué)實踐工作往往需要較多的教學(xué)資源及實訓(xùn)基地，但目前的現(xiàn)實情況是學(xué)生教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)名存實亡，大多實訓(xùn)工作流于形式，工作室未能給學(xué)生提供接近真實環(huán)境的實訓(xùn)基地，學(xué)生得不到實訓(xùn)實踐的機會，究其原因大多是高職院校缺乏相關(guān)的項目資金支持，無法購置更多的設(shè)備用于教學(xué)活動。

1.2 教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)成果評價方面

高職院校藝術(shù)設(shè)計類課程在教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上缺乏真實有效的案例，案例的選擇缺乏當(dāng)下的市場背景，學(xué)生不能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識及時進行動手操作，動手實訓(xùn)不能夠真正的發(fā)揮作用。同時在檢驗學(xué)生對知識的理解應(yīng)用能力方面，過分看重書面成績，對于實踐實訓(xùn)的成績往往忽略，缺乏對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)過程的評估，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性檢驗評估重視不夠。在學(xué)校和企業(yè)合作方面，由于就業(yè)壓力較大，學(xué)校對于企業(yè)參與的積極性不高。

2 高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室人才培養(yǎng)的模式及現(xiàn)實意義

2.1 高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室人才培養(yǎng)的模式

工作室人才培養(yǎng)模式是新時代的產(chǎn)物，是一種傳統(tǒng)的師傅帶徒弟和現(xiàn)代教育理念相融合的新的教育模式，是對傳統(tǒng)教育模式的變革，其重點在于企業(yè)和學(xué)校的對接，迎合就業(yè)工作環(huán)境。工作室人才培養(yǎng)模式依托學(xué)?；蛘呓處熃M建的教學(xué)空間，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，完成企業(yè)或者教師的工作項目，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，積累工作經(jīng)驗。工作室培養(yǎng)人才的模式起源于20 世紀初德國包豪斯的作坊制形式，該模式將教師在課堂上傳授知識改善為教師帶領(lǐng)學(xué)生做項目，以做項目形式將學(xué)習(xí)過程“由學(xué)到做”轉(zhuǎn)變“邊教邊學(xué)邊做”，將教、學(xué)和做融合，能顯著的提高學(xué)生對于知識的積極性，同時理論聯(lián)系實踐，從實踐中總結(jié)理論，進而提高了教學(xué)質(zhì)量。由此可見，基于工作室平臺的教育模式是集中了傳統(tǒng)教學(xué)和師徒制兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過充分的對接市場，學(xué)校和企業(yè)協(xié)作形成學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的模式，從而強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，縮短進入社會適應(yīng)的時間。

2.2 高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)建設(shè)第一線的高素質(zhì)技能型人才，培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵是實施工作室制人才培養(yǎng)模式。高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)中的意義在于：一是工作室人才培養(yǎng)模式有效的促進了學(xué)校和企業(yè)的協(xié)作及學(xué)習(xí)與實踐的融合。通過工作室教育模式可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)設(shè)計，在實踐中學(xué)習(xí)工藝，在實踐中鍛煉技能，從而強化素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以項目形式進行，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境高度適應(yīng)，學(xué)習(xí)的成果能夠應(yīng)用于生產(chǎn)一線，促進人才培養(yǎng)與社會需求的有機銜接。二是工作室人才培養(yǎng)模式能夠提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。工作室的教學(xué)是圍繞項目開展，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成企業(yè)項目，從商業(yè)運作的整個流程展開，其中包括前期的調(diào)研、中期的策劃實施以及后期的維護管理等，在這樣的培訓(xùn)模式下學(xué)生有充分的機會接觸到市場一線，能夠獲取到崗位上第一手資料，積累市場經(jīng)驗，進而提高就業(yè)競爭能力。三是工作室培養(yǎng)人才方式能夠促進產(chǎn)學(xué)研的有機融合。長期以來高職學(xué)校設(shè)計類教師主要以理論研究為主，缺乏藝術(shù)類實踐經(jīng)驗，傳授的技能與市場脫節(jié)。在工作制模式下更多的企業(yè)工程人員參與，這就將社會需求帶入教學(xué)工作，同時工作室在多方參與下運作，學(xué)生以工程項目為作業(yè)，師生共同參與研發(fā)，這就將研究成果順利轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

3 高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室人才培養(yǎng)的模式探析

3.1 高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室的建設(shè)

高職院校對于學(xué)生培養(yǎng)的資金投入，教師配比，軟硬件投入等都不同，其專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標不盡相同，職業(yè)院校在建設(shè)工作室時要根據(jù)自身情況建設(shè)，目前主要的建設(shè)方式有：一是職業(yè)學(xué)院自行組織建設(shè)院校根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特色，統(tǒng)一調(diào)配資源組建工作室。在硬件方面，學(xué)校按照教學(xué)目標及企業(yè)項目需求，建設(shè)模擬真實工作環(huán)境的工作室，學(xué)生根據(jù)細分專業(yè)進入工作室完成學(xué)業(yè)。在軟件方面，學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)，并由工作室參與考核，院校進行審核的模式進行。二是學(xué)校和企業(yè)合作的形式進行組建工作室。一方面學(xué)校可以主動向企業(yè)提出合作意向，由企業(yè)為教師和學(xué)生搭建工作室，學(xué)生的課程設(shè)置以企業(yè)訴求為主，圍繞企業(yè)的需求設(shè)置相關(guān)培養(yǎng)方案，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才。另一方面企業(yè)主動向?qū)W校提出合作，學(xué)校提供相關(guān)工作室場所等基礎(chǔ)硬件，企業(yè)提供成立工作室所需的專業(yè)設(shè)備，在學(xué)生的課程設(shè)置上由學(xué)校和企業(yè)教師共同制定，為企業(yè)的發(fā)展提供支持。

3.2 高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室的運行

高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室的運行需要在教學(xué)安排、課程設(shè)置及相關(guān)的管理方面等全面協(xié)調(diào)。為保障高職院校藝術(shù)設(shè)計工作室的順利運行一是要合理安排工作室的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生要在進入學(xué)校后就要了解工作室運行情況，根據(jù)學(xué)生專業(yè)細分領(lǐng)域有目的性的制定學(xué)習(xí)計劃，同時有效的利用在校時間配合校內(nèi)外導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)項目完成畢業(yè)設(shè)計。二是優(yōu)化工作室的項目課程。在教學(xué)上不能按照傳統(tǒng)的章節(jié)為單位進行授課，而是根據(jù)項目具體情況有針對性的進行項目化教學(xué)，將項目任務(wù)分解，學(xué)生分階段學(xué)習(xí)相關(guān)知識并逐一解決。三是完善工作室的管理制度。將工作室運行的職責(zé)劃分，并由專人負責(zé)，制定相關(guān)的規(guī)章制度，保障學(xué)生和企業(yè)利益。

4 結(jié)語

總之，高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要途徑就是創(chuàng)建工作室的方式培養(yǎng)人才，這樣的培養(yǎng)人才模式能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決了藝術(shù)類高職院校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。將學(xué)生在校學(xué)習(xí)實踐與就業(yè)結(jié)合起來，提高了學(xué)生就業(yè)率。雖然工作室培養(yǎng)人才的機制尚不完善，在實際運行的過程中會出現(xiàn)一些問題，但它是高職院校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，具有較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>