劉禹男

（長(zhǎng)春光華學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130031）

大學(xué)英語是高職重要的公共基礎(chǔ)課程，在大學(xué)英語教學(xué)中引入課程思政有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，通過大學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信，傳播主流價(jià)值觀，避免大學(xué)生受到消極文化的影響。還要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式價(jià)值

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”渠道開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)有助于促進(jìn)高職學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)大學(xué)生在英美文化中更好的認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步增加高職學(xué)生的文化自信和思想道德水平。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式理論性較強(qiáng)，教學(xué)方式單一，教學(xué)資源相對(duì)有限，不利于學(xué)生的自主探究興趣，沒能實(shí)現(xiàn)思政教育與英語知識(shí)技能教學(xué)結(jié)合，不能在提高大學(xué)英語課程趣味性、豐富性、直觀性的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生深刻的反思價(jià)值觀。“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學(xué)模式構(gòu)建了互動(dòng)性、探究性、實(shí)踐性教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)英語課程思政教學(xué)模式的改革，提高英語思政教育實(shí)效性，有助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思政知識(shí)學(xué)習(xí)，提高英語思政教育整體質(zhì)量。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)施障礙

2.1 教學(xué)能力不足

高職大學(xué)英語教師往往缺乏正確的思政教育意識(shí)，普遍的對(duì)課程思政教育重視不足，很多教師具有豐富的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠無意識(shí)的進(jìn)行中西方文化對(duì)比，但是沒能針對(duì)性的在大學(xué)英語課程進(jìn)行思政教育。還有教師不具備信息化的教學(xué)能力，不能在大學(xué)英語“互聯(lián)網(wǎng)+”渠道進(jìn)行主動(dòng)的思想引導(dǎo)，無法借助互聯(lián)網(wǎng)渠道向?qū)W生傳遞更豐富、多元、有效的思想教育內(nèi)容。掌握構(gòu)建虛擬化平臺(tái)的教學(xué)新方式，組織開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，才能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。

2.2 硬件資源有限

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下打造豐富、有效、直觀的大學(xué)英語思政教育平臺(tái)，要求高職院校打配置專門的思政教育資源，組織力量開發(fā)公眾號(hào)、小程序和App，加強(qiáng)信息資源供給。但是，當(dāng)前高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)能力有限，思政教育資源開發(fā)不足，更未能從大學(xué)英語視角專門開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源。大學(xué)英語課程思政實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)隨意性，這在很大程度上阻礙了大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式實(shí)施，現(xiàn)有條件下需要高職英語教師摸索“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語思政教育新路徑。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式應(yīng)用

3.1 在線聽說教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)是教學(xué)信息傳遞的重要載體，大學(xué)英語聽說課以英語社會(huì)文化知識(shí)為藍(lán)本，利用在線供給視聽資源的方式進(jìn)行聽說練習(xí)，不僅可以有效提高英語實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生深入探討社會(huì)話題，積極投入相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的語言環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)言語表達(dá)材料的綜合理解水平。在線聽說練習(xí)的模式實(shí)現(xiàn)了線上線下廣泛聯(lián)系，有助于將英語聽說練習(xí)素材滲透到學(xué)生生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在課下自主練習(xí)英語聽說技能，并且將虛擬的語言環(huán)境與真實(shí)的語言環(huán)境結(jié)合起來。首先，利用微課的方式促進(jìn)學(xué)生通過“詞匯早知道”環(huán)節(jié)了解本單學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，運(yùn)用視頻資源分析情境中講述的內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在聽說練習(xí)中提煉觀點(diǎn)，擴(kuò)展國(guó)際化視野，供給話題資料，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的真實(shí)感。最后，通過設(shè)置演講練習(xí)，探究式觀點(diǎn)表達(dá)，以及調(diào)研成果展示活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)英語話題思考，這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且有助于推動(dòng)在線思政教育的深化開展。

3.2 云端育人教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)互動(dòng)不足，文化育人不充分的問題。線上云端英語教學(xué)兼具工具性與人文性的特征，不僅促進(jìn)學(xué)生深化理解課內(nèi)英語知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的課下英語學(xué)習(xí)方法，同時(shí)樹立學(xué)生正確“三觀”，在充分的在線師生互動(dòng)中達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思想價(jià)值觀念的效果。云端育人模式需要打造在線互動(dòng)交流的教學(xué)平臺(tái)，目前主要以直播在線英語教學(xué)平臺(tái)為主，例如，可以采用一周線下、一周線上的雙周教學(xué)互動(dòng)模式。高校需要由思政教師與英語教專業(yè)課師共同進(jìn)行課程內(nèi)容優(yōu)化，從思想文化角度對(duì)云端英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、充實(shí)、創(chuàng)新，既對(duì)課內(nèi)資源進(jìn)行深度解析，同時(shí)又能圍繞學(xué)生興趣需要提供豐富的熱點(diǎn)時(shí)政信息，從而拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)空間。還要進(jìn)一步在云端教學(xué)環(huán)境設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容以鍛煉英語技能為主，同時(shí)巧妙的融入思政內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探討。例如，《新視野大學(xué)英語教學(xué)》時(shí)可以圍繞每章核心話題進(jìn)行講座，讓學(xué)生運(yùn)用書本中的句型、詞匯來闡述自己的觀點(diǎn)，由教師滲透一些課外資源，或者給學(xué)生提供一些英語表述的金句，例如，把“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)上的金句融入到英語云端教學(xué)，在典型情境中進(jìn)行語句解讀。

3.3 混合式教學(xué)模式

以往高校英語課程思政教學(xué)存在著明顯的功利性，文化輸出不足，過分重視促進(jìn)學(xué)生通過等級(jí)考試。混合教學(xué)模式融入高校英語課程思政教學(xué)，深挖了英語教材中的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)方面的內(nèi)容，通過豐富的微課、慕課或者微信公眾號(hào)的方式向?qū)W生推送信息，基于新媒體在線分享教師搜集的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)收集學(xué)生在線反饋意見?；旌辖虒W(xué)模式還可以由學(xué)生上傳獨(dú)自發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)多種英語育人資源的共享。例如，從學(xué)生角度分享涉及各專業(yè)職業(yè)道德的英語學(xué)習(xí)素材，或者展示國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)的記錄片，這些都有助于在英語教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的不斷提升。通過課內(nèi)+課外；線上+線下的混合教學(xué)，不僅豐富了英語教學(xué)資源，而且建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的平臺(tái)，滿足了高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，還有助于及時(shí)的反饋和糾正思想價(jià)值觀的偏差，基于互評(píng)交流推動(dòng)學(xué)生思想與英語技能的進(jìn)步，達(dá)到構(gòu)建良好的英語思政教學(xué)氛圍效果。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語課程思政的主要教學(xué)模式，是基于線上教學(xué)服務(wù)線下教學(xué)的重要教學(xué)模式。指向課程思政的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)渠道布置學(xué)生在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在線進(jìn)行合作探究，然后在課堂上進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，并且達(dá)到有效鞏固反思的教學(xué)效果。例如，《新視野大學(xué)英語3》第四單元Five Famous Symbols of American Culture 教學(xué)時(shí)，線上可以圍繞著自由女神像、山姆大叔等美國(guó)文化的象征進(jìn)行分析，由教師展示線上教學(xué)的資料，然后讓學(xué)生收集新中國(guó)成立過程中為國(guó)家獨(dú)立和民族解放奉獻(xiàn)的英雄人物的相關(guān)故事，課上主要進(jìn)行英語課文的重難點(diǎn)分析，重點(diǎn)在課上開展情境練習(xí)活動(dòng)，由學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游介紹美國(guó)文化的象征，然后讓學(xué)生探討思考中國(guó)五大文化象征是什么，由此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家文化軟實(shí)力的效果，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生探究和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，達(dá)到課程思政教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮了線上教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)促進(jìn)作用，同時(shí)開辟了樹德育人的新渠道，有助于搭建學(xué)生自主探究、思考和主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)。

3.5 小規(guī)模限制性教學(xué)

小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）模式也可以用于開展英語課程思政教學(xué)，它是在慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興教學(xué)方式，有助于通過在線平臺(tái)發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)作用。SPOC 模式的育人意義重大，形成了鞏固高職學(xué)生意識(shí)形態(tài)的強(qiáng)有力陣地，該模式不僅注重給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)資源，更重視對(duì)在線教學(xué)內(nèi)容的解析，推動(dòng)學(xué)生從淺層次的學(xué)習(xí)向深層次的探究轉(zhuǎn)換。學(xué)生不僅要在課前學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻、問題、課文、圖片等，更要圍繞教學(xué)內(nèi)容與教師進(jìn)行深入的互動(dòng)，這一過程不僅鍛煉學(xué)生的英語批判思維，而且有助于發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)作用，有助于教師挖掘課程思政的著眼點(diǎn)，促進(jìn)師生圍繞一個(gè)話題進(jìn)行深入的探討。教師在小規(guī)模在線學(xué)習(xí)中發(fā)揮了引導(dǎo)作用，進(jìn)行了良好的榜樣示范，對(duì)學(xué)生的思想形成有效指引。

4 結(jié)論

大學(xué)英語課程是高職的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)發(fā)揮高職思政教育的重要作用，突破以往單純的講授英語知識(shí)的弊端，著力以有效的線下線上同步教學(xué)模式的吸引學(xué)生的探究興趣，突破思想教育的障礙，基于特色的教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想、文化、觀念的探究，賦予學(xué)生思想道德品質(zhì)成長(zhǎng)的新空間，從而達(dá)到鍛煉培養(yǎng)學(xué)生英語技能與思想教育同步實(shí)施的目標(biāo)。