張艷

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校基礎部，河南漯河 462002）

新時代，信息技術飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、人工智能、3D 打印等新技術的興起對教育產(chǎn)生深遠影響。受新冠肺炎疫情及教育信息化發(fā)展的雙重影響，教師具備信息化教學能力比起以往年份顯得更加迫切。各地各學校響應黨中央、教育部的號召，把教師信息化教學能力提升工作擺在更加重要議事日程，紛紛出臺引導政策，創(chuàng)新方式、拓展渠道、精準服務，幫助教師實現(xiàn)信息化教學能力的發(fā)展。目前，新冠肺炎疫情帶來的負面影響已深入到醫(yī)學教育教學的各個環(huán)節(jié)，學校及教師個人也已從開始時的不知所措到后來的不斷調(diào)整、不斷適應、不斷完善。對于新時代的醫(yī)學院校教師而言，如何化危機為契機，主動適應環(huán)境變化，有效緩解教學壓力，以創(chuàng)新方法解決教學中的挑戰(zhàn)，進而增強教學績效，也成為迫切需要解決的時代課題。

1 醫(yī)學院校教師信息化教學能力的結構

教師信息化教學能力，主要是指教師在教育教學過程中系統(tǒng)使用信息資源和信息技術以促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展所具備的教學技能和專業(yè)發(fā)展能力。教師的信息化教學能力不是固定不變的，會隨著教師個人的經(jīng)歷、所處環(huán)境等發(fā)生相應變化，是一個動態(tài)、可持續(xù)的發(fā)展過程。通過對以往文獻資料梳理及調(diào)查分析，文章認為，醫(yī)學院校教師信息化教學能力是綜合能力，主要由信息化教學的意識和態(tài)度、信息化教學的應用能力及信息化教學的反思能力三部分構成。

1.1 信息化教學的意識和態(tài)度

醫(yī)學院校教師信息化教學的意識和態(tài)度，是有效提高其信息化教學能力的前提。但是，受傳統(tǒng)觀念的影響，醫(yī)學院校教師對信息化教學的理解還是停留在使用多媒體層面，不愿意花精力和時間去嘗試新的教學方法。即使有教師使用信息技術開展教學，也僅限于教學比賽，在具體的授課中并未真正使用信息化教學手段。醫(yī)學院校教師信息化教學的意識不足，態(tài)度不積極主動，主要有以下兩方面原因。（1）對國家政策導向的感知不敏感。2018 年2 月，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動計劃，要求要利用云計算、人工智能等新技術，推進教師信息化教學服務平臺建設和應用，推動教師教學方式的深刻變革。2019 年2 月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出要利用現(xiàn)代技術推動學校人才培養(yǎng)模式改革，順應信息化時代教育變革。可以看出，近年來隨著國家對教育信息化事業(yè)的重視，教師信息化教學能力問題正受到越來越多學者的關注。但是，部分醫(yī)學院校教師對國家政策導向的感知不敏感，忽視教育教學過程中信息化教學手段的運用，迫切需要引導教師學習相關政策、文件，提高信息化教學的意識。（2）缺乏激勵機制，信息化教學的內(nèi)生動力不足。目前，醫(yī)學院校教師信息化教學的激勵機制主要是通過諸如優(yōu)質(zhì)課評比來實現(xiàn)，同教師的績效考核、評優(yōu)評先、年度考核關聯(lián)不大，沒有調(diào)動教師進行信息化教學的積極主動性。因此，醫(yī)學院校迫切需要營造鼓勵教師使用信息化技術開展教學的氛圍，激發(fā)教師自愿自覺進行信息化教學。

1.2 信息化教學的應用能力

在信息化教學環(huán)境下，醫(yī)學院校教師應具有多種能力，并且體現(xiàn)為動態(tài)性、差異性等特征。根據(jù)醫(yī)學院校特點及教師工作性質(zhì)，醫(yī)學院校教師信息化教學的應用能力主要包括以下方面：（1）信息技術與課程的整合能力。信息技術與課程的整合是技術融入課程教學的關鍵，也是提高教育教學質(zhì)量的關鍵。從整體上來看，醫(yī)學院校教師掌握一定的信息技術，也具有一定的教學技巧，但是將兩者整合起來有一定的難度。（2）信息化教學的設計能力。大部分醫(yī)學院校教師具有信息化教學的設計能力，能夠制作體現(xiàn)信息化的教案和授課課件，但是由于教師面臨一系列現(xiàn)實性問題，沒有充裕的時間和足夠的精力進行教學資源開發(fā)。（3）信息化教學的實施能力。如何制作授課課件和查找教學資源，是考查醫(yī)學院校教師信息化教學實施能力的重要衡量指標。但是，在現(xiàn)實中，醫(yī)學院校教師信息化教學實施能力普遍不高，迫切需要進行相關教學培訓。

1.3 信息化教學的反思能力

一直以來，人們普遍認為，教師具有必要的教學反思是提高個人教學能力水平的有效手段，對教師的專業(yè)化發(fā)展至關重要。教學反思，主要是指教師對個人的教育教學實踐的再認識、再思考，并以此反觀自己教學的得失，是不斷控制、評價、修正個人教學行為的一個動態(tài)過程。對于醫(yī)學院校教師對信息化教學能力的反思而言，教師在教學過程中，要常常反思教學目標是否落實到位，信息技術是否融入課程教學，是否借助信息技術創(chuàng)新教學模式，是否應用智能終端實現(xiàn)終身學習等。

2 醫(yī)學院校教師信息化教學能力的開發(fā)與培養(yǎng)策略

醫(yī)學院校教師信息化教學能力的開發(fā)與培養(yǎng)應該針對信息化教學能力的組成要素展開，不僅可以有效提升不同層面的信息化教學能力，而且也可以促進教師整體素質(zhì)的提高。

2.1 增強教師信息化教學的意識

目前，醫(yī)學院校教師雖具備了一定的互聯(lián)網(wǎng)技術和計算機知識，對圖片處理、視頻剪輯等也達到了比較熟練的程度，但是普遍存在對信息化教學認識有偏差的問題。黨和政府、學校都在大力推廣信息化教學，確實也取得了顯著成效。但是，醫(yī)學院校教師多以被動形象出現(xiàn)，并沒有充分發(fā)揮其主觀能動性。因此，要想切實提高教師信息化教學的意識，必須在引導教師學習貫徹相關文件精神的基礎上，糾正認知上的誤區(qū)。（1）在醫(yī)學院校層面，要“硬件”“軟件”兩手抓。以往學校認為，提高教師信息化教學能力，需要在“硬件”上多下功夫，創(chuàng)設信息化教學條件，但是遠遠不夠。學校更應重視信息化校園環(huán)境建設，加大教師對信息化教學的重視程度。（2）在教師個人層面，要加強教育引導。由于學科性質(zhì)決定，醫(yī)學院校教師的教學任務非常繁重，教師沒有過多的時間去學習、掌握現(xiàn)代信息技術，也沒有精力去思考如何開展信息化教學，只是重復著傳統(tǒng)式的授課方式。這需要制定激勵機制，轉(zhuǎn)變教師對信息化教學的認知，并引導教師樂于開展信息化教學。

2.2 提高教師信息化教學的應用能力

（1）加強信息化教學培訓。一般來講，醫(yī)學院校教師信息化教學培訓包括觀摩學習、現(xiàn)場培訓和專家講座。但是，從目前醫(yī)學院校組織的信息化教學培訓活動來看，理論知識講授過多，而貼近教學實際的培訓不多，再加上培訓時間一般較短，培訓的效果并不理想。因此，醫(yī)學院校教師信息化教學培訓，除了進行必要的理論講授之外，更應加強面對面的技術操作方面的培訓。（2）強化制度引導，激發(fā)教師信息化教學的內(nèi)生動力。目前，醫(yī)學院校教師面臨如何平衡教學和科研關系的問題，這也是教師普遍關心的焦點問題。醫(yī)學院校要制定合理、規(guī)范的教學質(zhì)量評價、職稱評聘體系，通過制度的力量來激發(fā)教師進行信息化教學的內(nèi)生動力。

2.3 構建科學的信息化教學評價體系

考核評價事關信息化教學的推進方向，有什么樣的考核評價指揮棒，就有什么樣的信息化教學導向。以往教師教學水平評價體系中，重視科研能力、教學技巧的考核，導致教師信息化教學動力不足，育人效果有待提高。因此，為了保障醫(yī)學院校教師信息化教學有序開展，必需制定一個科學化、規(guī)范化和人性化的評價體系，通過制度的力量促進教師信息化教學能力的提升。在醫(yī)學院校，教師為了取得較好的發(fā)展機會，希望在科研領域有成績，而不愿意花大量的精力進行教學，出現(xiàn)了教師開展信息化教學主動性不強的問題。為此，醫(yī)學院校要將教師信息化教學能力和評優(yōu)評先、職稱評聘掛鉤，從評價體系方面充分調(diào)動教師開展信息化教學的積極性和主動性。例如，可以采用物質(zhì)獎勵和精神鼓勵相結合，對信息化教學做出成績的教師予以表彰，充分肯定教師信息化教學工作的價值。

3 結語

總之，對醫(yī)學院校教師進行信息化教學能力開發(fā)與培養(yǎng)，能夠幫助醫(yī)學院校教師通過對教學資源進行信息化采集、加工和整理，充分利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化完善教學的設計、實施和評價，不斷提高教學質(zhì)量，使醫(yī)學生成為社會急需的應用型人才。