王艷芳 李小蘭

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇泰州 225300）

0 引言

中國數(shù)千年的璀璨文明及近年來綜合國力的提升使得中國及其文化越來越為世人所關(guān)注。中國文化是中國數(shù)千年沉淀下來的精華，蘊(yùn)含著巨大而又無形的整合力量。雖然國家早就明確提出實(shí)施“文化走出去”這一長期堅(jiān)持的重大發(fā)展戰(zhàn)略，且在“文化走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施過程中，我國已經(jīng)取得了一定的成果，但是相較于近年來我國在經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域的飛速發(fā)展，這一戰(zhàn)略的推進(jìn)速度還是有所滯后。特別是近幾年，“中國文化失語”和“中國文化赤字”現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅不利于我國“文化走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施，也與中國要建立文化大國和文化強(qiáng)國的目標(biāo)相違背。由此，如何真正有效地實(shí)現(xiàn)中華文化的世界之旅，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力，提高國家文化競爭力，促進(jìn)中國文化的對(duì)外傳播，提升我國文化國際影響力，都是關(guān)乎我們國家民族未來發(fā)展的重要命題。

作為傳承和對(duì)外傳播中國文化主力軍的中國大學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中提高其中國文化翻譯能力勢在必行。而培養(yǎng)大學(xué)生文化翻譯能力的大學(xué)英語翻譯課堂應(yīng)在吸收西方優(yōu)秀文化成果的同時(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的中國文化推介意識(shí)，多維度提高學(xué)生的文化翻譯能力和跨文化交際能力，進(jìn)而促進(jìn)中國文化的對(duì)外傳播，為中國“文化走出去”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

1 大學(xué)英語翻譯課堂中文化翻譯能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及分析

自2013 年12 月全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試將原來的句子補(bǔ)全翻譯改為考查內(nèi)容為中國文化相關(guān)知識(shí)的段落漢譯英以來，很多學(xué)者就對(duì)大學(xué)英語課程中的文化和翻譯教學(xué)進(jìn)行研究。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，并通過課堂觀察法及調(diào)查問卷等形式對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語翻譯課堂的教學(xué)現(xiàn)狀特別是翻譯課堂中對(duì)學(xué)生文化翻譯能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析?，F(xiàn)將主要發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下：

1.1 學(xué)生中國文化素養(yǎng)較低，文化翻譯能力總體欠佳

具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備是進(jìn)行語言輸出的基本條件，特別是在跨文化交際日益頻繁的當(dāng)今世界，非英語專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具有一定的用英語表達(dá)和傳播中國文化的能力。然而，很多時(shí)候,作為英語學(xué)習(xí)主體的中國大學(xué)生們可以用英語說出西方的圣誕節(jié)，漢堡、肯德基等文化知識(shí)，但在向外國友人介紹中國獨(dú)有的文化，如餛飩、饅頭、冰糖葫蘆等中國特色飲食、節(jié)日習(xí)俗及“一國兩制”“菜籃子工程”等特有詞匯時(shí)，往往會(huì)由于對(duì)中國文化的不甚了解，無法用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z正確表達(dá)中國文化而造成交際障礙或失敗，出現(xiàn)了“中國文化失語”現(xiàn)象。此外，考查內(nèi)容主要為中國文化相關(guān)知識(shí)的段落漢譯英作為一個(gè)獨(dú)立的題型出現(xiàn)在全國大學(xué)英語四、六級(jí)考卷上面已有數(shù)年，但是筆者從學(xué)生平時(shí)翻譯作業(yè)、課堂測試和對(duì)歷年四、六級(jí)真題考卷中段落翻譯進(jìn)行講解的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生得分很低，譯文存在很多問題，如語篇缺乏連貫性、譯文中語法錯(cuò)誤，錯(cuò)句病句、搭配不當(dāng)、機(jī)械對(duì)譯、中式英語等比比皆是，甚至還有不少學(xué)生直接放棄該題型。

究其原因，當(dāng)代大學(xué)生由于自身重視程度、人生閱歷、受教育效果等方面存在的差異，知識(shí)積累尚有欠缺，特別是中國文化知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，致使學(xué)生文化翻譯能力總體偏差，出現(xiàn)了“中國文化失語”現(xiàn)象。

1.2 大學(xué)英語課堂教學(xué)安排不合理

大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生用于文化翻譯“教”與“學(xué)”的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生文化翻譯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，縱觀我國幾十年的大學(xué)英語課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，文化翻譯教學(xué)一直處于大學(xué)英語教學(xué)的“邊緣地帶”，不受重視。一方面，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中沒有專門的文化翻譯類課程。與翻譯相關(guān)的內(nèi)容基本都是教師利用課堂“縫隙”時(shí)間，以檢查和促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)“聽、讀、寫”等能力語言點(diǎn)的掌握為目的，對(duì)翻譯題目進(jìn)行“輕輕點(diǎn)水”式的講解。雖然也有個(gè)別教師基于自己對(duì)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中會(huì)間或結(jié)合翻譯題目講解一些翻譯技巧，但受學(xué)時(shí)和課程進(jìn)度的限制，往往缺乏連貫性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生翻譯水平的提高；另一方面，很多時(shí)候，課時(shí)有限的大學(xué)英語教學(xué)過分關(guān)注英語國家文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視中國文化的引入介紹，致使大學(xué)英語教學(xué)中英語文化和漢語文化的輸入嚴(yán)重失衡，致使學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，特別是中國文化素養(yǎng)不高。在學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)無保障，中國文化素養(yǎng)不高的情況下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化翻譯能力可謂舉步維艱。

1.3 教材選用不科學(xué)

目前，非英語專業(yè)學(xué)生沒有專門的文化翻譯教材，學(xué)生所做的翻譯練習(xí)要么源于學(xué)校統(tǒng)一訂購的大學(xué)英語教材，如《全新版大學(xué)英語綜合教程》和《21 世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》，雖然這些教材在單元習(xí)題中會(huì)設(shè)置一些單句的英漢互譯練習(xí)，用來檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握課文中所學(xué)的詞匯與句型等任務(wù)點(diǎn)。在內(nèi)容設(shè)置方面，既無涉及翻譯相關(guān)理論知識(shí)及翻譯方法和技巧，也幾乎沒有關(guān)于中國文化的文章；還有些翻譯練習(xí)來自教師自己整理的自編講義，但這些學(xué)習(xí)資料大多以大學(xué)英語四、六級(jí)考卷中的段落翻譯題型為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為目標(biāo)，并沒有將翻譯視為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種基本素養(yǎng)予以重視。

沒有統(tǒng)一的文化翻譯類教材，相關(guān)資料也很難獲得，教師和學(xué)生對(duì)中國文化相關(guān)知識(shí)的翻譯只能各自發(fā)揮，帶有很大的隨意性和不準(zhǔn)確性，文化翻譯能力的培養(yǎng)難上加難。

2 提升大學(xué)英語翻譯課堂中大學(xué)生文化翻譯能力的建議

張紅玲(2001)認(rèn)為，單向地導(dǎo)入西方文化已無法滿足社會(huì)對(duì)外語人才的需要，英語教學(xué)中文化教學(xué)尚未考慮中國文化之英語表達(dá)，現(xiàn)有的教師、教材和教法都無法滿足文化學(xué)習(xí)的需要，這種描述可以說是我國許多高校英語教學(xué)的寫照。長期以來，在我國許多高校的英語教學(xué)中，母語文化元素缺失，大學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力較低，致使中國文化的傳播力不強(qiáng)，這不僅造成了諸多對(duì)外交流的障礙或失敗，還嚴(yán)重阻礙了中國文化對(duì)外傳播的進(jìn)程。為了改變這種現(xiàn)狀，我們可以從以下幾個(gè)方面著手提升大學(xué)生的文化翻譯能力。

2.1 提高學(xué)生對(duì)中國文化的思想意識(shí)及其中國文化修養(yǎng)

要提高學(xué)生的中國文化翻譯水平，學(xué)生自身的思想認(rèn)識(shí)很重要。作為傳承和對(duì)外傳播中國文化的主力軍，當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該在關(guān)注英語語言與文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，側(cè)重關(guān)注漢語語言與中國文化，特別是中國文化在多元文化中的重要性。只有對(duì)中國的歷史文化有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能具備辨別世界文化的能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的中國文化素養(yǎng)，筆者認(rèn)為首先要使學(xué)生建立平等的跨文化交流意識(shí)且在思想上高度重視中國文化在英語教學(xué)中的輸入，然后再通過相應(yīng)的中國文化相關(guān)類漢語語言文化課程的學(xué)習(xí)使其了解漢語言與文化的魅力；其次當(dāng)代英語教師在開展大學(xué)英語翻譯教學(xué)時(shí)，應(yīng)在進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重中國文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)漢語言與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，如鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀人文經(jīng)典書籍，培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，重視學(xué)生本土文化素質(zhì)的培養(yǎng)，也可指導(dǎo)學(xué)生多讀多寫漢語文章，分析漢語表達(dá)方式和詞匯含義，以提高學(xué)生的漢語語言文化修養(yǎng)，幫助學(xué)生提高中國文化翻譯水平。除了上述通過合理的課堂課程規(guī)劃和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的文化素養(yǎng)外，還可以從文化氛圍和文化體系入手，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造適合大學(xué)生文化素養(yǎng)提升的良好環(huán)境氛圍。

2.2 進(jìn)一步提升英語教師的文化翻譯綜合素養(yǎng)

學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的最初階段均源于教師，學(xué)生中國文化翻譯能力的培養(yǎng)與提升也不例外。然而，文化翻譯教學(xué)是一門深厚的學(xué)問， 涉及到至少兩種不同文化的融合問題。文化翻譯效果的好壞，在很大程度上取決于教師的文化翻譯綜合素養(yǎng)。雖然目前很多大學(xué)英語教師擁有夯實(shí)的英語知識(shí)儲(chǔ)備，但文化和翻譯相關(guān)方面的知識(shí)卻相對(duì)匱乏，特別是中國文化知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，實(shí)際文化翻譯能力相對(duì)低下，故只有首先從根本上提高教師的文化翻譯能力，教師才能將翻譯知識(shí)與技能更好地傳遞到學(xué)生手中,進(jìn)而提高學(xué)生的文化翻譯能力。

進(jìn)一步提升英語教師的文化翻譯綜合素養(yǎng)可以從以下2 個(gè)方面進(jìn)行：第一，英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的理念，自覺提高中外文化綜合素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中平等對(duì)待中西方文化知識(shí)，即在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方文化進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要對(duì)中國的語言與文化有深刻的理解、掌握和認(rèn)同感，特別注重中國文化在英語教學(xué)中的滲透。同時(shí)，英語教師必須深諳英漢兩種語言之間的差異，在翻譯教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地利用英漢兩種語言間的差異指導(dǎo)學(xué)生的翻譯練習(xí)；第二，英語教師自身必須具備良好的翻譯素養(yǎng)，即英語教師不僅要具備扎實(shí)的西方翻譯理論知識(shí)與技巧，也要重視中國傳統(tǒng)翻譯理論的傳授，同時(shí)擁有豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生掌握中西方翻譯理論的精華，嫻熟應(yīng)對(duì)學(xué)生在翻譯實(shí)踐中遇到的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生靈活地將其運(yùn)用到翻譯實(shí)踐，特別是中國文化的英譯實(shí)踐中去。此外，英語教師應(yīng)利用進(jìn)修、培訓(xùn)等形式進(jìn)行自我充電，在夯實(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)，特別是翻譯知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸收世界優(yōu)秀文化成果，深化自身對(duì)中國傳統(tǒng)文化各方面知識(shí)的理解，靈活且嫻熟地將翻譯知識(shí)與各國文化、其他學(xué)科知識(shí)融合起來，將自身文化翻譯素養(yǎng)的提高作為日常教學(xué)不可或缺的一部分來對(duì)待。

2.3 合理安排大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)，完善大學(xué)英語課程體系建設(shè)

由于很多高校沒有設(shè)置專門的中國文化翻譯類課程，筆者建議大學(xué)英語教師有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將學(xué)生中國文化翻譯能力的培養(yǎng)與平時(shí)的教育教學(xué)過程有機(jī)融合起來。在日常教學(xué)中，教師要將學(xué)生“譯”能力的培養(yǎng)放至“聽、說、讀”能力培養(yǎng)的同等重要的位置上來，建立“把翻譯作為語言基本技能來教”的指導(dǎo)思想，制定翻譯教學(xué)計(jì)劃，在授課過程中，要特別注重本土文化教育與西方文化的融合，加大中國文化滲透的力度，進(jìn)而充分利用現(xiàn)有英語教材中提供的翻譯材料，有理有序地把翻譯理論知識(shí)與技巧融入到日常的英語教學(xué)內(nèi)容中去，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的中國文化翻譯能力。

此外，目前選用的大學(xué)英語教材中針對(duì)英語“聽、說、讀”的練習(xí)較多，而針對(duì)翻譯的訓(xùn)練卻很少，涉及到翻譯理論與技巧及中國文化的可謂鳳毛麟角。加之當(dāng)前大學(xué)英語教師教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，筆者建議完善大學(xué)英語課程體系建設(shè)以提高學(xué)生的文化翻譯能力。第一，增設(shè)諸如中國文化概況、英語漫談中國文化、中國文化英語教程等中國文化相關(guān)的選修課，來提高學(xué)生的中國文化素養(yǎng)；要做好翻譯必須深諳至少兩門語言間的文化差異，故筆者建議增設(shè)中西方文化對(duì)比相關(guān)的選修課，使學(xué)生在了解不同語言在文化、表達(dá)方式和修辭手段等方面的差異后，進(jìn)行準(zhǔn)確、地道的翻譯；開設(shè)翻譯相關(guān)選修課程，如基礎(chǔ)翻譯技巧、句子漢譯英技巧等，激發(fā)學(xué)生對(duì)翻譯興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握翻譯的基本理論知識(shí)和技巧，相信學(xué)生在具備了一定的英語基礎(chǔ)，較高的中國文化修養(yǎng)和一定的翻譯理論知識(shí)后，學(xué)生中國文化翻譯能力的提高指日可待。

3 結(jié)語

將中國豐富絢麗的文化展現(xiàn)給世界不僅是加強(qiáng)國際文化交流的需要，也是每位大學(xué)生義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。作為培養(yǎng)高質(zhì)量文化翻譯人才重要基地的大學(xué)英語翻譯課堂必須不斷地進(jìn)行改革、創(chuàng)新與優(yōu)化，竭盡所能提高學(xué)生的中國文化翻譯能力，進(jìn)而促進(jìn)中國文化的對(duì)外傳播，為我國“文化走出去”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。