鄔海英

（河北樂(lè)亭第二中學(xué)，河北唐山 063600）

0 引言

高中英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，中國(guó)教育體系改革要求把思考和教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，而不是單純地復(fù)制每一堂課。高中英語(yǔ)寫作應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度理解，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯邏輯組織能力和綜合應(yīng)用能力。

1 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)重要性分析

寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，是影響學(xué)生綜合能力提高的重要內(nèi)容。首先，英語(yǔ)寫作要求學(xué)生具備充足的詞匯量，才能結(jié)合寫作主題更好地表達(dá)自身想法。學(xué)生應(yīng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷吸收所學(xué)知識(shí)，從而提升自身寫作能力。其次，面對(duì)一篇陌生的英語(yǔ)文章，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，若學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)寫作的文章結(jié)構(gòu)、手法等，便能更好地理解文章內(nèi)容。最后，寫作過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)散思維，發(fā)揮自身想象力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓作文更有新意。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。在新課程改革背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

2 在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)也比較多

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間并不多，在這種情況下，就會(huì)有一部分教師認(rèn)為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)只需要將最關(guān)鍵、最重要、考試最容易考察的一些知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生即可，并不需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)科的邏輯思維能力，甚至還有一些極其不負(fù)責(zé)任的英語(yǔ)教師并不注重平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)及課堂寫作教學(xué)，僅僅在將要考試之時(shí)，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行突擊式英語(yǔ)寫作技能訓(xùn)練，“臨時(shí)抱佛腳”固然可以對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)起到一定的作用，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生們豈不是成為考試的工具，甚至是考試的機(jī)器？這類突擊式寫作能力訓(xùn)練法會(huì)給學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)形成一種壓力和負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生在考試的過(guò)程中難以充分地發(fā)揮出自己的寫作優(yōu)勢(shì)。

2.2 缺乏師生互動(dòng)

教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，由于兩者之間缺乏交流，教師對(duì)學(xué)生情況不了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的積極性偏低，感覺(jué)到枯燥無(wú)聊，慢慢喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，需要廣大教師進(jìn)行深入分析，并優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不斷提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3 高中生方面存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)寫作技能教學(xué)方面存在的問(wèn)題，也可以從高中生這一角度進(jìn)行分析。對(duì)于高中生而言，緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)以及比較復(fù)雜的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，往往使高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作技巧的積極性并不高，學(xué)生也并不會(huì)積極主動(dòng)地探索提高自身英語(yǔ)寫作能力的方式和途徑，還有一些學(xué)生過(guò)分依賴英語(yǔ)教師，甚至出現(xiàn)了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的情況，還有一些學(xué)生不能夠理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作技巧的重要性，往往在練習(xí)寫作的過(guò)程中，隨便“寫幾筆”或者“說(shuō)幾句”，并不在乎寫作的內(nèi)容以及寫作技巧方面的學(xué)習(xí)，這也就意味著部分高中生出現(xiàn)了對(duì)寫作技巧學(xué)習(xí)非常不負(fù)責(zé)的態(tài)度和行為。

3“智慧課堂”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

3.1 充分利用“智慧課堂”，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式

通過(guò)“智慧課堂”的打造，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展寫作教學(xué)，這是一種全新的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)提高了教師的教學(xué)效果，推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)逐漸向信息化、數(shù)據(jù)化發(fā)展。隨著教育改革的進(jìn)行，教師的教學(xué)目的不再只是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而是通過(guò)更有效的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。“智慧課堂”教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以進(jìn)行全面了解，以精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)展示學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，為學(xué)生提供有效幫助，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，提高英語(yǔ)寫作水平。針對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的寫作情境，改善傳統(tǒng)教學(xué)狀況，轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作態(tài)度，讓枯燥的寫作環(huán)境變得更加輕松、愉悅。教師對(duì)學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的寫作效率，讓學(xué)生掌握了一定的寫作技巧。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有針對(duì)性的寫作教學(xué)資料，使學(xué)生的寫作水平得到有效提升。“智慧課堂”還為學(xué)生創(chuàng)造了良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生以愉快的心情面對(duì)寫作，而不是提到寫作就產(chǎn)生消極情緒。

3.2 運(yùn)用多樣化教學(xué)手段

對(duì)于寫作課堂來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就像一把鑰匙，能夠打開學(xué)生通往知識(shí)要點(diǎn)的大門。不少高中教師在設(shè)計(jì)閱讀課程時(shí)缺少創(chuàng)新，經(jīng)常使用一種固定模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英文寫作的興趣不高。有些教師教學(xué)設(shè)計(jì)方向與教學(xué)目標(biāo)不符，影響教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要有足夠的吸引力，讓學(xué)生在課后主動(dòng)做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，利用多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)的方向去努力。舉例來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)已經(jīng)走入各大校園。在信息化時(shí)代背景下，電腦和手機(jī)已經(jīng)成為大眾生活必需品，其中就包含了大量的英語(yǔ)軟件。英語(yǔ)軟件可以提供單詞的便捷查詢、句子的日常應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)單詞或者語(yǔ)法的應(yīng)用反復(fù)地推敲，英語(yǔ)軟件與高中英語(yǔ)課堂相結(jié)合可以有效地提升教學(xué)實(shí)效性。我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)已經(jīng)非常的全面和專業(yè)，英語(yǔ)軟件中包含的內(nèi)容和功能十分的豐富。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)軟件的使用方法和功能，比如，在“Do you want to go to a movie”的寫作中，教師利用多媒體技術(shù)中的情境模擬軟件，在課堂上模擬真實(shí)的情境，讓自己和學(xué)生分別扮演對(duì)話中的人物，適時(shí)地拓展對(duì)話范圍，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。軟件技術(shù)可以模擬出真實(shí)的校園、馬路、電影院等場(chǎng)景，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，身臨其境的感受也能增加學(xué)生在寫作過(guò)程中的沉浸感。

3.3 完善“智慧課堂”體系，提高教學(xué)質(zhì)量

寫作能力是學(xué)生必須具備的能力，尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這關(guān)乎著學(xué)生的寫作質(zhì)量，影響著學(xué)生的高考成績(jī)。所以教師要充分利用“智慧課堂”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供了大量的寫作素材，使自己的教學(xué)體系不斷完善，教學(xué)質(zhì)量也能得到進(jìn)一步提升。現(xiàn)有的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，缺少專門的寫作教材，教師的教學(xué)也就受到了限制，這樣會(huì)阻礙學(xué)生寫作成績(jī)的提高，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是非常不利的。在“智慧課堂”教學(xué)中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找自己需要的知識(shí)和寫作素材，不僅豐富了寫作資源，還提高了寫作質(zhì)量。

3.4 加強(qiáng)針對(duì)性寫作指導(dǎo)

教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀。高考英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的要求，根據(jù)具體的材料和要求進(jìn)行一定的控制性寫作，對(duì)文章的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有一定的規(guī)定。教師要按照高考改革的要求轉(zhuǎn)變自身在日常寫作評(píng)分的習(xí)慣，更加符合高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)學(xué)生寫作技巧進(jìn)行針對(duì)性的教導(dǎo)，需要學(xué)生對(duì)要求的題目進(jìn)行詳細(xì)閱讀，找到關(guān)鍵詞和基礎(chǔ)要求，對(duì)文章進(jìn)行提綱的羅列，同時(shí)在寫作的過(guò)程中進(jìn)行套句型，對(duì)連詞進(jìn)行合理使用，保證學(xué)生英語(yǔ)寫作的連貫性。教師對(duì)學(xué)生正確寫作的前提下，盡量多選擇高級(jí)的英語(yǔ)詞匯和句型，不要整篇文章都是簡(jiǎn)單句的疊加，沒(méi)有層次感和邏輯感，采用豐富的句式和修辭手法等寫作方式，有效提高整篇文章的質(zhì)量。教師對(duì)高考寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)和分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教導(dǎo)，掌握寫作技巧，提升英語(yǔ)寫作能力。

3.5 將微寫作與詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)

如果學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記憶單詞，不僅容易忘記，而且難以達(dá)到活學(xué)活用的效果。為了學(xué)生能夠?qū)υ~匯有更加深刻的理解，教師可以將微寫作引進(jìn)來(lái)。比如在學(xué)習(xí)完單詞后，教師給學(xué)生布置微寫作的練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的單詞挑選出一部分，用上學(xué)學(xué)過(guò)的句型和語(yǔ)法，可以自由發(fā)揮想象，也可以以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，寫一篇微寫作。這樣讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境下進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解學(xué)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生即興寫作的興趣。從而幫助學(xué)生將精力投入到寫作中去，讓寫作水平不斷提高。

4 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)要在新高考改革下轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)和策略，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫作技巧教學(xué)的重視程度，對(duì)教材和新課程要求進(jìn)行詳細(xì)的研讀，制定高效的教學(xué)策略，對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提升學(xué)生英語(yǔ)寫作整體質(zhì)量，在高考中取得最佳成績(jī)。