李惠明

（唐山市開灤第十中學(xué)，河北唐山 063000）

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力也在不斷地發(fā)生變化。這種變化一方面是學(xué)習(xí)壓力增加導(dǎo)致的，比如課業(yè)負(fù)擔(dān)變重，學(xué)習(xí)壓力變大，學(xué)習(xí)各科的時(shí)間都被壓縮。這些都導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面的時(shí)間受到擠壓。另一方面學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在一定的不重視，這種不重視一方面源于歷史學(xué)科自身的學(xué)科地位，歷史學(xué)科是開卷考試，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為既然是開卷，到時(shí)候翻翻書就可以了，另一方面則源于，歷史學(xué)科長(zhǎng)期的“副科”身份，傳統(tǒng)歷史教學(xué)下，歷史只要是多背誦，就可以得一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，甚至一部分家長(zhǎng)也是抱有這種態(tài)度。

1 當(dāng)下初中歷史課堂的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育大背景下，歷史課堂受到不同程度的關(guān)注。這種關(guān)注是歷史在中考學(xué)科中地位似乎在提升有關(guān)。筆者認(rèn)為，這種提升，一方面是歷史學(xué)科考查難度增加導(dǎo)致的，目前的歷史考試從側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，變成側(cè)重能力的考查，很多同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)歷史花費(fèi)時(shí)間較少，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，當(dāng)歷史考查側(cè)重能力，而學(xué)生又缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)基礎(chǔ)的時(shí)候，矛盾就出現(xiàn)了，很多學(xué)生的能力就上不去。另一方面，也源于歷史學(xué)科地位的受到重視，隨著統(tǒng)編歷史教材的使用，國(guó)家把歷史放在了國(guó)家意志的高度，在歷史考試中，國(guó)家英雄，國(guó)家時(shí)政大事，常常出現(xiàn)在考試中，這些都促進(jìn)了歷史考試和歷史教學(xué)的一種綜合提升，也對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。

但是在現(xiàn)行課堂教學(xué)中，也存在一定的不理想的地方。一方面是課時(shí)還是比較緊張，在八年級(jí)階段歷史課程還是維持在兩節(jié)課，而到了九年級(jí)歷史課程主要是三節(jié)課居多，而歷史難度大，需要考查的知識(shí)多，學(xué)習(xí)的壓力似乎也陡然加大。而現(xiàn)行歷史教材，知識(shí)密度大，結(jié)論性話語(yǔ)多，而教師講課時(shí)，一方面要追進(jìn)度，就不斷地?cái)D壓課堂授課時(shí)間，每節(jié)課講的都不是特別的充分，學(xué)生聽得也是云里霧里。雖然考試側(cè)重能力考查，但是教師在授課中還是以考查背誦為主，而輕視能力的培養(yǎng)。

2 基于核心素養(yǎng)及考試開展課堂教學(xué)的策略

2.1 重視課堂的充分教學(xué)

學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該從教情和學(xué)情兩個(gè)方面入手。教情方面，教師要在課堂教學(xué)中進(jìn)行充分的授課，把知識(shí)講解落實(shí)到位，不講夾生飯，不做過多地做事后的補(bǔ)救。筆者在聽課環(huán)節(jié)，曾經(jīng)聽一個(gè)年輕教師有關(guān)《八國(guó)聯(lián)軍侵華與辛丑條約簽訂》，在授課過程中，教師從義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)開始，到八國(guó)聯(lián)軍侵華，再到《辛丑條約》的簽訂，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解地十分充分，并沒有一帶而過，而且不單側(cè)重自己的講解，也側(cè)重學(xué)生的理解，在講課過程中，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，一方面自己給學(xué)生解釋，另一方面也對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且在一定程度上也提升了學(xué)生的能力。比如在講解清政府對(duì)義和團(tuán)政策的時(shí)候，清政府經(jīng)過了剿滅-招撫-剿滅的一個(gè)過程，有的教師是不講解這部分內(nèi)容的，有的教師是一帶而過，而筆者聽課環(huán)節(jié)，教師處理就比較到位，通過材料讓學(xué)生概括清政府對(duì)義和團(tuán)政策的變化，同時(shí)分析義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的局限性。

在講課環(huán)節(jié)有些教師可能是一邊講授新課，一邊處理練習(xí)，這樣也會(huì)壓縮上課的時(shí)間，也會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)講授的不充分細(xì)致。筆者建議，教師在授課關(guān)節(jié)，其實(shí)應(yīng)該給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的機(jī)會(huì)，比如上課前的五分鐘，讓學(xué)生背誦前面講授的知識(shí)，教師新授課結(jié)束后，也應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)留出五分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)。

2.2 注重基本能力的培養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，既是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師在授課和練習(xí)中，一點(diǎn)一滴地加強(qiáng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與考試成績(jī)的提升是一件相輔相成的事情，能力高，自然成績(jī)有提升。如果學(xué)生能力具備，成績(jī)自然也就是水漲船高。

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力，歸納能力，分析能力都很重要。而這方面能力也是學(xué)生比較欠缺的能力。通過對(duì)學(xué)生歷史試卷的講評(píng)，目前發(fā)現(xiàn)歷史練習(xí)中，學(xué)生不論做選擇題還是做材料題，缺乏對(duì)材料的閱讀理解和分析歸納能力。一部分學(xué)生分不清原因、影響的區(qū)別，也分不清做法，意義的區(qū)別，導(dǎo)致選題時(shí)把一些似是而非的答案選上。

因此，在歷史學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生能力提升，歷史教師應(yīng)該足夠的重視。一方面在授課時(shí)，教師要結(jié)合教材文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，提煉，尤其是有些歷史觀點(diǎn)書上明確提出，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如這個(gè)是影響，這個(gè)是意義，這個(gè)是做法，這個(gè)是背景等，這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，才能不斷提升能力。

而教師在講解試卷時(shí)，要把一些有分析過程，有思維梯度的材料引導(dǎo)學(xué)生講解。我們知道，歷史學(xué)科大題中，一部分是直接問的，比如談?wù)匄f片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，有的不是直接問的，需要從材料中提取觀點(diǎn)，需要把設(shè)問的材料進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能理解需要答哪個(gè)角度的答案。學(xué)生在答題時(shí)，就出現(xiàn)了，“背的挺好，但是不知道答什么”，或者“把答案張冠李戴了”，其實(shí)筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況，都是能力不足的體現(xiàn)。尤其是閱讀能力，理解能力不足，這些都是教師在授課環(huán)節(jié)需要一點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)的。

2.3 注重史料實(shí)證能力

史料實(shí)證是歷史學(xué)習(xí)的一種能力，也是歷史學(xué)習(xí)的一種科學(xué)態(tài)度。在歷史學(xué)習(xí)中，史料實(shí)證，是學(xué)生已經(jīng)史料，獲得基本的歷史觀點(diǎn)或者歷史信息。而有一份材料，說(shuō)一份話，是歷史學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。聯(lián)系我們?nèi)粘５纳?，現(xiàn)在的時(shí)代很多謠言之所以能夠傳播甚快，并且流傳深廣，都是由于缺乏“史料”意識(shí)，很多人把道聽途說(shuō)的信息，迅速傳播，并且津津樂道，其實(shí)既是一種不負(fù)責(zé)任的做法，也是以訛傳訛的幫兇。

在歷史學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力。一方面，要懂得依據(jù)史料，得出觀點(diǎn)和認(rèn)知，不要超越時(shí)代或者超越史料本身，去附著于史料過多的主觀臆測(cè)。另一方面，在學(xué)習(xí)某些歷史觀點(diǎn)是，要懂得去尋找史料，去印證觀點(diǎn)的正確性和科學(xué)性，不要把獲得的很多二手的觀點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤的掛點(diǎn)，當(dāng)做顛撲不破的真理。而是要懷疑，要考證，這樣才能讓歷史學(xué)習(xí)帶有科學(xué)性，也才能在考證中發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的魅力。

2.4 落實(shí)家國(guó)情懷，構(gòu)建時(shí)空觀念

家國(guó)情懷是歷史教學(xué)和歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一。家國(guó)情懷回答了，在歷史教學(xué)和歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)什么樣的人才，怎么樣培養(yǎng)人才的問題。歷史課堂教學(xué)，是落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地，而家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的落實(shí)又關(guān)系到立德樹人育人目標(biāo)的落實(shí)。歷史課堂就要培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。

時(shí)空觀念是歷史學(xué)習(xí)的基本能力，也是符合歷史考試需要的能力需求。歷史是人和事在時(shí)空中的一種匯集，學(xué)生知道某人、某事、某地、某時(shí)的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，知道矛盾的焦點(diǎn)與發(fā)展，這樣才能真正理解歷史發(fā)展的基本規(guī)律，提升自己歷史學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也提升自己歷史學(xué)習(xí)的能力。在歷史學(xué)習(xí)中，教師培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，要重視歷史地圖的使用，同時(shí)強(qiáng)化時(shí)間觀念，把基本的時(shí)間和歷史事件聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)時(shí)間的背誦。

3 結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的需要，也基于初中歷史考查的實(shí)際情況，教師應(yīng)該以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)合格的人才為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，重視自己高效的歷史課堂的構(gòu)建，這樣才能讓自己的課堂，既符合學(xué)生終身發(fā)展的需要，也符合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需要。歷史課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是歷史課堂的潛力卻可以通過教師的課堂實(shí)施和設(shè)計(jì)，又很多種可能。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提升，尤其是核心素養(yǎng)所涵蓋的能力范疇，是學(xué)生受益終身的事情，理應(yīng)引起教師的重視和充分落實(shí)。