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        初中歷史教學(xué)中基于核心素養(yǎng)及考試要求的歷史課堂開展策略

        2021-11-12 04:18:24李惠明
        海外文摘·藝術(shù) 2021年20期

        李惠明

        (唐山市開灤第十中學(xué),河北唐山 063000)

        在初中歷史教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力也在不斷地發(fā)生變化。這種變化一方面是學(xué)習(xí)壓力增加導(dǎo)致的,比如課業(yè)負(fù)擔(dān)變重,學(xué)習(xí)壓力變大,學(xué)習(xí)各科的時間都被壓縮。這些都導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面的時間受到擠壓。另一方面學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)存在一定的不重視,這種不重視一方面源于歷史學(xué)科自身的學(xué)科地位,歷史學(xué)科是開卷考試,學(xué)生錯誤地認(rèn)為既然是開卷,到時候翻翻書就可以了,另一方面則源于,歷史學(xué)科長期的“副科”身份,傳統(tǒng)歷史教學(xué)下,歷史只要是多背誦,就可以得一個不錯的分?jǐn)?shù),甚至一部分家長也是抱有這種態(tài)度。

        1 當(dāng)下初中歷史課堂的現(xiàn)狀

        在素質(zhì)教育大背景下,歷史課堂受到不同程度的關(guān)注。這種關(guān)注是歷史在中考學(xué)科中地位似乎在提升有關(guān)。筆者認(rèn)為,這種提升,一方面是歷史學(xué)科考查難度增加導(dǎo)致的,目前的歷史考試從側(cè)重基礎(chǔ)知識的識記,變成側(cè)重能力的考查,很多同學(xué)平時學(xué)習(xí)歷史花費時間較少,導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實,當(dāng)歷史考查側(cè)重能力,而學(xué)生又缺乏基礎(chǔ)知識的扎實基礎(chǔ)的時候,矛盾就出現(xiàn)了,很多學(xué)生的能力就上不去。另一方面,也源于歷史學(xué)科地位的受到重視,隨著統(tǒng)編歷史教材的使用,國家把歷史放在了國家意志的高度,在歷史考試中,國家英雄,國家時政大事,常常出現(xiàn)在考試中,這些都促進(jìn)了歷史考試和歷史教學(xué)的一種綜合提升,也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。

        但是在現(xiàn)行課堂教學(xué)中,也存在一定的不理想的地方。一方面是課時還是比較緊張,在八年級階段歷史課程還是維持在兩節(jié)課,而到了九年級歷史課程主要是三節(jié)課居多,而歷史難度大,需要考查的知識多,學(xué)習(xí)的壓力似乎也陡然加大。而現(xiàn)行歷史教材,知識密度大,結(jié)論性話語多,而教師講課時,一方面要追進(jìn)度,就不斷地擠壓課堂授課時間,每節(jié)課講的都不是特別的充分,學(xué)生聽得也是云里霧里。雖然考試側(cè)重能力考查,但是教師在授課中還是以考查背誦為主,而輕視能力的培養(yǎng)。

        2 基于核心素養(yǎng)及考試開展課堂教學(xué)的策略

        2.1 重視課堂的充分教學(xué)

        學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力不足,筆者認(rèn)為應(yīng)該從教情和學(xué)情兩個方面入手。教情方面,教師要在課堂教學(xué)中進(jìn)行充分的授課,把知識講解落實到位,不講夾生飯,不做過多地做事后的補救。筆者在聽課環(huán)節(jié),曾經(jīng)聽一個年輕教師有關(guān)《八國聯(lián)軍侵華與辛丑條約簽訂》,在授課過程中,教師從義和團運動開始,到八國聯(lián)軍侵華,再到《辛丑條約》的簽訂,每個知識點都講解地十分充分,并沒有一帶而過,而且不單側(cè)重自己的講解,也側(cè)重學(xué)生的理解,在講課過程中,對于難點知識,一方面自己給學(xué)生解釋,另一方面也對學(xué)生進(jìn)行循循善誘,讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識,而且在一定程度上也提升了學(xué)生的能力。比如在講解清政府對義和團政策的時候,清政府經(jīng)過了剿滅-招撫-剿滅的一個過程,有的教師是不講解這部分內(nèi)容的,有的教師是一帶而過,而筆者聽課環(huán)節(jié),教師處理就比較到位,通過材料讓學(xué)生概括清政府對義和團政策的變化,同時分析義和團運動的局限性。

        在講課環(huán)節(jié)有些教師可能是一邊講授新課,一邊處理練習(xí),這樣也會壓縮上課的時間,也會導(dǎo)致基礎(chǔ)知識講授的不充分細(xì)致。筆者建議,教師在授課關(guān)節(jié),其實應(yīng)該給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的機會,比如上課前的五分鐘,讓學(xué)生背誦前面講授的知識,教師新授課結(jié)束后,也應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)留出五分鐘左右的時間,讓學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識。

        2.2 注重基本能力的培養(yǎng)

        基于核心素養(yǎng),提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,既是落實教學(xué)目標(biāo)的需要,也是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要。學(xué)生能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,需要教師在授課和練習(xí)中,一點一滴地加強。筆者認(rèn)為,學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與考試成績的提升是一件相輔相成的事情,能力高,自然成績有提升。如果學(xué)生能力具備,成績自然也就是水漲船高。

        在歷史學(xué)習(xí)中,學(xué)生的閱讀能力,歸納能力,分析能力都很重要。而這方面能力也是學(xué)生比較欠缺的能力。通過對學(xué)生歷史試卷的講評,目前發(fā)現(xiàn)歷史練習(xí)中,學(xué)生不論做選擇題還是做材料題,缺乏對材料的閱讀理解和分析歸納能力。一部分學(xué)生分不清原因、影響的區(qū)別,也分不清做法,意義的區(qū)別,導(dǎo)致選題時把一些似是而非的答案選上。

        因此,在歷史學(xué)習(xí)中,重視學(xué)生能力提升,歷史教師應(yīng)該足夠的重視。一方面在授課時,教師要結(jié)合教材文本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,提煉,尤其是有些歷史觀點書上明確提出,教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),比如這個是影響,這個是意義,這個是做法,這個是背景等,這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)中,才能不斷提升能力。

        而教師在講解試卷時,要把一些有分析過程,有思維梯度的材料引導(dǎo)學(xué)生講解。我們知道,歷史學(xué)科大題中,一部分是直接問的,比如談?wù)匄f片戰(zhàn)爭的影響,有的不是直接問的,需要從材料中提取觀點,需要把設(shè)問的材料進(jìn)行轉(zhuǎn)化,才能理解需要答哪個角度的答案。學(xué)生在答題時,就出現(xiàn)了,“背的挺好,但是不知道答什么”,或者“把答案張冠李戴了”,其實筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況,都是能力不足的體現(xiàn)。尤其是閱讀能力,理解能力不足,這些都是教師在授課環(huán)節(jié)需要一點點落實的。

        2.3 注重史料實證能力

        史料實證是歷史學(xué)習(xí)的一種能力,也是歷史學(xué)習(xí)的一種科學(xué)態(tài)度。在歷史學(xué)習(xí)中,史料實證,是學(xué)生已經(jīng)史料,獲得基本的歷史觀點或者歷史信息。而有一份材料,說一份話,是歷史學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。聯(lián)系我們?nèi)粘5纳?,現(xiàn)在的時代很多謠言之所以能夠傳播甚快,并且流傳深廣,都是由于缺乏“史料”意識,很多人把道聽途說的信息,迅速傳播,并且津津樂道,其實既是一種不負(fù)責(zé)任的做法,也是以訛傳訛的幫兇。

        在歷史學(xué)習(xí)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生史料實證的能力。一方面,要懂得依據(jù)史料,得出觀點和認(rèn)知,不要超越時代或者超越史料本身,去附著于史料過多的主觀臆測。另一方面,在學(xué)習(xí)某些歷史觀點是,要懂得去尋找史料,去印證觀點的正確性和科學(xué)性,不要把獲得的很多二手的觀點,甚至是錯誤的掛點,當(dāng)做顛撲不破的真理。而是要懷疑,要考證,這樣才能讓歷史學(xué)習(xí)帶有科學(xué)性,也才能在考證中發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的魅力。

        2.4 落實家國情懷,構(gòu)建時空觀念

        家國情懷是歷史教學(xué)和歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一。家國情懷回答了,在歷史教學(xué)和歷史學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)什么樣的人才,怎么樣培養(yǎng)人才的問題。歷史課堂教學(xué),是落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地,而家國情懷核心素養(yǎng)的落實又關(guān)系到立德樹人育人目標(biāo)的落實。歷史課堂就要培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的合格人才。

        時空觀念是歷史學(xué)習(xí)的基本能力,也是符合歷史考試需要的能力需求。歷史是人和事在時空中的一種匯集,學(xué)生知道某人、某事、某地、某時的錯綜復(fù)雜的關(guān)系,知道矛盾的焦點與發(fā)展,這樣才能真正理解歷史發(fā)展的基本規(guī)律,提升自己歷史學(xué)習(xí)的效果,同時也提升自己歷史學(xué)習(xí)的能力。在歷史學(xué)習(xí)中,教師培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,要重視歷史地圖的使用,同時強化時間觀念,把基本的時間和歷史事件聯(lián)系起來,強化對時間的背誦。

        3 結(jié)語

        在初中歷史教學(xué)中,基于學(xué)科核心素養(yǎng)落實的需要,也基于初中歷史考查的實際情況,教師應(yīng)該以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想,以培養(yǎng)合格的人才為出發(fā)點和歸宿點,重視自己高效的歷史課堂的構(gòu)建,這樣才能讓自己的課堂,既符合學(xué)生終身發(fā)展的需要,也符合國家對人才培養(yǎng)的需要。歷史課堂教學(xué)時間是有限的,但是歷史課堂的潛力卻可以通過教師的課堂實施和設(shè)計,又很多種可能。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提升,尤其是核心素養(yǎng)所涵蓋的能力范疇,是學(xué)生受益終身的事情,理應(yīng)引起教師的重視和充分落實。

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