李惠明
(唐山市開灤第十中學,河北唐山 063000)
在初中歷史教學中,學生學習歷史的能力也在不斷地發(fā)生變化。這種變化一方面是學習壓力增加導致的,比如課業(yè)負擔變重,學習壓力變大,學習各科的時間都被壓縮。這些都導致了學生在學習歷史方面的時間受到擠壓。另一方面學生對歷史學習存在一定的不重視,這種不重視一方面源于歷史學科自身的學科地位,歷史學科是開卷考試,學生錯誤地認為既然是開卷,到時候翻翻書就可以了,另一方面則源于,歷史學科長期的“副科”身份,傳統(tǒng)歷史教學下,歷史只要是多背誦,就可以得一個不錯的分數(shù),甚至一部分家長也是抱有這種態(tài)度。
在素質(zhì)教育大背景下,歷史課堂受到不同程度的關(guān)注。這種關(guān)注是歷史在中考學科中地位似乎在提升有關(guān)。筆者認為,這種提升,一方面是歷史學科考查難度增加導致的,目前的歷史考試從側(cè)重基礎知識的識記,變成側(cè)重能力的考查,很多同學平時學習歷史花費時間較少,導致基礎知識不扎實,當歷史考查側(cè)重能力,而學生又缺乏基礎知識的扎實基礎的時候,矛盾就出現(xiàn)了,很多學生的能力就上不去。另一方面,也源于歷史學科地位的受到重視,隨著統(tǒng)編歷史教材的使用,國家把歷史放在了國家意志的高度,在歷史考試中,國家英雄,國家時政大事,常常出現(xiàn)在考試中,這些都促進了歷史考試和歷史教學的一種綜合提升,也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。
但是在現(xiàn)行課堂教學中,也存在一定的不理想的地方。一方面是課時還是比較緊張,在八年級階段歷史課程還是維持在兩節(jié)課,而到了九年級歷史課程主要是三節(jié)課居多,而歷史難度大,需要考查的知識多,學習的壓力似乎也陡然加大。而現(xiàn)行歷史教材,知識密度大,結(jié)論性話語多,而教師講課時,一方面要追進度,就不斷地擠壓課堂授課時間,每節(jié)課講的都不是特別的充分,學生聽得也是云里霧里。雖然考試側(cè)重能力考查,但是教師在授課中還是以考查背誦為主,而輕視能力的培養(yǎng)。
學生歷史學習的能力不足,筆者認為應該從教情和學情兩個方面入手。教情方面,教師要在課堂教學中進行充分的授課,把知識講解落實到位,不講夾生飯,不做過多地做事后的補救。筆者在聽課環(huán)節(jié),曾經(jīng)聽一個年輕教師有關(guān)《八國聯(lián)軍侵華與辛丑條約簽訂》,在授課過程中,教師從義和團運動開始,到八國聯(lián)軍侵華,再到《辛丑條約》的簽訂,每個知識點都講解地十分充分,并沒有一帶而過,而且不單側(cè)重自己的講解,也側(cè)重學生的理解,在講課過程中,對于難點知識,一方面自己給學生解釋,另一方面也對學生進行循循善誘,讓學生掌握了基礎知識,而且在一定程度上也提升了學生的能力。比如在講解清政府對義和團政策的時候,清政府經(jīng)過了剿滅-招撫-剿滅的一個過程,有的教師是不講解這部分內(nèi)容的,有的教師是一帶而過,而筆者聽課環(huán)節(jié),教師處理就比較到位,通過材料讓學生概括清政府對義和團政策的變化,同時分析義和團運動的局限性。
在講課環(huán)節(jié)有些教師可能是一邊講授新課,一邊處理練習,這樣也會壓縮上課的時間,也會導致基礎知識講授的不充分細致。筆者建議,教師在授課關(guān)節(jié),其實應該給學生復習舊知識的機會,比如上課前的五分鐘,讓學生背誦前面講授的知識,教師新授課結(jié)束后,也應該給學生適當留出五分鐘左右的時間,讓學生鞏固所學的新知識。
基于核心素養(yǎng),提升學生學習能力,既是落實教學目標的需要,也是促進學生終身發(fā)展的需要。學生能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,需要教師在授課和練習中,一點一滴地加強。筆者認為,學生歷史學習能力的培養(yǎng)與考試成績的提升是一件相輔相成的事情,能力高,自然成績有提升。如果學生能力具備,成績自然也就是水漲船高。
在歷史學習中,學生的閱讀能力,歸納能力,分析能力都很重要。而這方面能力也是學生比較欠缺的能力。通過對學生歷史試卷的講評,目前發(fā)現(xiàn)歷史練習中,學生不論做選擇題還是做材料題,缺乏對材料的閱讀理解和分析歸納能力。一部分學生分不清原因、影響的區(qū)別,也分不清做法,意義的區(qū)別,導致選題時把一些似是而非的答案選上。
因此,在歷史學習中,重視學生能力提升,歷史教師應該足夠的重視。一方面在授課時,教師要結(jié)合教材文本,引導學生進行分析,提煉,尤其是有些歷史觀點書上明確提出,教師就應該引導學生學習,比如這個是影響,這個是意義,這個是做法,這個是背景等,這樣學生在教師的引導中,才能不斷提升能力。
而教師在講解試卷時,要把一些有分析過程,有思維梯度的材料引導學生講解。我們知道,歷史學科大題中,一部分是直接問的,比如談談鴉片戰(zhàn)爭的影響,有的不是直接問的,需要從材料中提取觀點,需要把設問的材料進行轉(zhuǎn)化,才能理解需要答哪個角度的答案。學生在答題時,就出現(xiàn)了,“背的挺好,但是不知道答什么”,或者“把答案張冠李戴了”,其實筆者認為出現(xiàn)這種情況,都是能力不足的體現(xiàn)。尤其是閱讀能力,理解能力不足,這些都是教師在授課環(huán)節(jié)需要一點點落實的。
史料實證是歷史學習的一種能力,也是歷史學習的一種科學態(tài)度。在歷史學習中,史料實證,是學生已經(jīng)史料,獲得基本的歷史觀點或者歷史信息。而有一份材料,說一份話,是歷史學習嚴謹態(tài)度和科學態(tài)度的體現(xiàn)。聯(lián)系我們?nèi)粘5纳?,現(xiàn)在的時代很多謠言之所以能夠傳播甚快,并且流傳深廣,都是由于缺乏“史料”意識,很多人把道聽途說的信息,迅速傳播,并且津津樂道,其實既是一種不負責任的做法,也是以訛傳訛的幫兇。
在歷史學習中,教師要培養(yǎng)學生史料實證的能力。一方面,要懂得依據(jù)史料,得出觀點和認知,不要超越時代或者超越史料本身,去附著于史料過多的主觀臆測。另一方面,在學習某些歷史觀點是,要懂得去尋找史料,去印證觀點的正確性和科學性,不要把獲得的很多二手的觀點,甚至是錯誤的掛點,當做顛撲不破的真理。而是要懷疑,要考證,這樣才能讓歷史學習帶有科學性,也才能在考證中發(fā)現(xiàn)歷史學習的魅力。
家國情懷是歷史教學和歷史學習的核心素養(yǎng)之一。家國情懷回答了,在歷史教學和歷史學習中,培養(yǎng)什么樣的人才,怎么樣培養(yǎng)人才的問題。歷史課堂教學,是落實歷史學科核心素養(yǎng)的主要陣地,而家國情懷核心素養(yǎng)的落實又關(guān)系到立德樹人育人目標的落實。歷史課堂就要培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的合格人才。
時空觀念是歷史學習的基本能力,也是符合歷史考試需要的能力需求。歷史是人和事在時空中的一種匯集,學生知道某人、某事、某地、某時的錯綜復雜的關(guān)系,知道矛盾的焦點與發(fā)展,這樣才能真正理解歷史發(fā)展的基本規(guī)律,提升自己歷史學習的效果,同時也提升自己歷史學習的能力。在歷史學習中,教師培養(yǎng)學生這方面的能力,要重視歷史地圖的使用,同時強化時間觀念,把基本的時間和歷史事件聯(lián)系起來,強化對時間的背誦。
在初中歷史教學中,基于學科核心素養(yǎng)落實的需要,也基于初中歷史考查的實際情況,教師應該以歷史學科核心素養(yǎng)為指導思想,以培養(yǎng)合格的人才為出發(fā)點和歸宿點,重視自己高效的歷史課堂的構(gòu)建,這樣才能讓自己的課堂,既符合學生終身發(fā)展的需要,也符合國家對人才培養(yǎng)的需要。歷史課堂教學時間是有限的,但是歷史課堂的潛力卻可以通過教師的課堂實施和設計,又很多種可能。學生學習歷史能力的提升,尤其是核心素養(yǎng)所涵蓋的能力范疇,是學生受益終身的事情,理應引起教師的重視和充分落實。