王飛

（?？谑行阌^(qū)教育研究培訓中心，海南?？?570100）

“少若成天性，習慣成自然”。國內外諸多科學研究都證明：幼兒期是一個人道德品質、行為習慣和個性形成的重要時期，也是接受品德教育的最佳時期。文明禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒做一個講文明、講禮貌的人也是海南建設自貿港的發(fā)展需求。幼兒園是幼兒成長的搖籃，在幼兒文明禮貌行為養(yǎng)成的重要時期，應合理利用各項資源，結合小班幼兒的學習特點開展文明禮貌養(yǎng)成教育。下面結合實踐經驗，談談小班幼兒文明禮貌行為養(yǎng)成的幾點做法。

1 小班幼兒文明禮貌行為存在問題分析

1.1 受分離焦慮影響

小班幼兒第一次從家庭來到幼兒園過集體生活，從一個熟悉的環(huán)境來到一個陌生的環(huán)境，早上來園時會表現(xiàn)出哭鬧、任性、情緒不佳等分離焦慮表現(xiàn)，也不愿意跟別人打招呼，教師要慈愛地抱抱幼兒，讓幼兒感受到老師喜歡他、愛他，從而緩解幼兒的低落情緒，盡快適應集體生活。

1.2 教育方式較單一

教師對幼兒進行文明禮貌教育的方式以說教為主，教育方式不多元，導致幼兒沒有很好地養(yǎng)成講文明、講禮貌的習慣。比如：當幼兒互相爭搶玩具時，教師只是制止、批評幼兒，以簡單、機械的說教方式告訴幼兒不能這樣做，但并沒有深入分析沖突產生原因，沒有分析幼兒的行為與心理特點，也沒能為幼兒創(chuàng)設相應的活動來支持、幫助幼兒深入理解，導致文明禮貌教育無法有效內化。

1.3 家園合作不充分

幼兒良好行為習慣養(yǎng)成除了需要幼兒園的努力，還需家庭的努力。要想讓幼兒養(yǎng)成講文明、有禮貌的習慣，幼兒園與家庭就需充分合作，共同努力。但目前家園合作力度還不夠。

2 小班幼兒文明禮貌行為養(yǎng)成教育策略

2.1 在一日生活中學習文明禮貌用語

小班幼兒的思維具體形象，喜歡在生活中觀察、模仿哥哥姐姐、成人的一舉一動，對文明禮貌行為的認識需要在一日生活中親身實踐，因此，要注重在一日生活各個環(huán)節(jié)中滲透文明禮貌教育，讓幼兒在真實情境中感知、體驗、學習。比如：清晨入園和下午離園時，中、大班的哥哥姐姐作為“文明小使者”和教師一起在園門口親切地迎接小朋友來園、離園，熱情、禮貌地向弟弟妹妹、叔叔阿姨問候“早上好”、彬彬有禮的“您好！”“再見”的禮貌動作，潛移默化地感染著家長、幼兒，讓幼兒感受到相互問好是如此有趣，在幼兒的心間埋下一顆文明禮貌的種子。漸漸地，小班幼兒來園、離園時都能做到主動向老師、爸爸媽媽、哥哥姐姐問好、再見等。早餐、午餐、午點進餐時幼兒輪流當“小小值日生”，為其他小朋友分發(fā)餐具，分發(fā)食物，引導值日生與小朋友之間學習使用禮貌用語“大家請慢用”“謝謝你”“不用謝”等。小組長在餐前組織小朋友一個跟著一個有序排隊洗手，用餐過程中監(jiān)督、提醒小朋友進餐時不挑食、不浪費糧食、安靜進餐，餐后自主收拾桌面、地面衛(wèi)生、洗臉漱口等，通過親身實踐讓幼兒懂得自我服務、為別人服務是一件很快樂的事情，讓幼兒在一日生活真實情境中學習使用禮貌用語，理解禮貌用語的內涵。

2.2 在主題活動中開展文明禮儀教育

幼兒園主題活動內容來源于幼兒熟悉的生活環(huán)境和感興趣的事物，關注幼兒的興趣和需求。教師在開學前要結合小班幼兒的學習興趣、理解力發(fā)展水平制定本班文明禮儀教育計劃，由淺入深地開展一系列豐富的主題活動幫助幼兒了解文明禮儀的基本內容，感知生活中的文明禮儀行為，讓幼兒明白怎樣做一個講文明、講禮貌的孩子。比如：在《我們是親親密密一家人》主題活動中以相親相愛為主線，在各種活動中讓孩子們感受教師、小伙伴的關愛，與小伙伴友好相處，學習與人交往的各種文明禮儀，如：會有禮貌問好、得到小伙伴的幫助要致謝、上下樓梯一個跟著一個靠右走等。還可通過多種渠道收集有關家、有關父母職業(yè)的資料開展主題活動《我愛我家》，讓幼兒知道爸爸媽媽工作很辛苦，體驗家人對自己的愛和關心，懂得關心、孝順爸爸媽媽。主題活動開展后，家長們反饋當他們下班回到家后，孩子們懂得了主動給他們拿拖鞋、倒水給他們喝、給他們按摩；爸爸媽媽拖地板打掃衛(wèi)生時，他們會幫爸爸媽媽擦擦汗、倒垃圾等。

2.3 在游戲中練習、鞏固文明禮貌行為

小班幼兒喜歡在生活化、真實性的游戲環(huán)境中學習，教師可結合他們的年齡特點、興趣、需求為幼兒投放豐富的游戲材料開展游戲活動，把文明禮貌教育巧妙地滲透在游戲中，讓幼兒在有趣的游戲中踐行文明禮貌行為。比如：小班幼兒喜歡玩“娃娃家”“超市”“理發(fā)店”“醫(yī)院”等游戲，幼兒可以按自己的意愿自由選擇扮演“爸爸”“媽媽”“寶寶”“理發(fā)師”“客人”等角色進行游戲，整個游戲過程中幼兒完全是自由、自主、自發(fā)的，他們在游戲中學習人際交往、學習使用文明禮貌語言進行游戲。如：玩“理發(fā)店”游戲的時候，“理發(fā)師”看見“客人”來了，主動說：”客人好！請問你想剪什么酷酷的發(fā)型？”“理發(fā)師”和“客人”商量好后便開始認真地給“客人”理發(fā)，“客人”理好頭發(fā)后說：“師傅，謝謝你！這發(fā)型真帥！”幼兒還不斷地交換角色重復進行游戲，文明禮貌行為得到了練習、鞏固。

2.4 在班級環(huán)境中滲透文明禮貌教育

陳鶴琴先生說：“小孩子生來大都是好的，到了后來，或者好，或者變壞，這是環(huán)境的關系。環(huán)境好的，小孩子就能變好，環(huán)境不好的，小孩子就容易變壞。”可見，環(huán)境能潛移默化地影響幼兒的行為，環(huán)境對幼兒文明禮貌行為的養(yǎng)成，具有重要的示范、熏陶作用。針對小班幼兒模仿學習的特點，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了直觀易懂、能與幼兒“對話”的班級環(huán)境。比如：我們把中、大班哥哥姐姐使用文明禮貌用語的照片粘貼在班級教室墻面上，提示幼兒懂得怎樣恰當使用文明禮貌用語；投放適合小班幼兒閱讀的《到小兔家做客》《圖書館的獅子》等有關文明禮貌教育的兒歌、故事繪本在班級圖書角，讓幼兒在愉悅地自主閱讀中、在生動有趣的故事里，潛移默化地獲得啟迪；在生活區(qū)墻面上粘貼圖文并茂的節(jié)約糧食、節(jié)約用水的圖片或兒歌，提醒幼兒節(jié)約糧食、不浪費水資源；排隊洗手、喝水時，我們在地上粘貼小腳丫圖片，引導幼兒有序排隊洗手、喝水；為了培養(yǎng)良好的班級常規(guī)，我們和幼兒一起討論：怎樣設計“小聲說話”的標記？讓他們說出自己的想法，然后利用紙、筆等材料完成“小聲說話”標記的制作，把標記粘貼在圖書角、午睡室墻面上，悄無聲息地提醒他們在閱讀和午睡時輕聲說話，不影響其他小朋友。由于在班級里小聲說話的規(guī)則、標記是幼兒通過討論后制定和自己動手設計的，他們在互相交流的時候就會更加注意控制自己的音量，自覺遵守。

2.5 利用榜樣示范促進文明禮貌行為內化

小班幼兒良好的文明禮貌行為是在實踐、感受、不斷修正自己的行為中逐漸養(yǎng)成的。教師在一日生活中要學會細心觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒講文明、講禮貌的行為要及時進行表揚和鼓勵，樹立學習的榜樣。比如：我們運用“我是文明寶寶”評比活動，將幼兒在園、在家講文明、講禮貌的行為拍照或用視頻記錄下來，粘貼在評比欄里，引導幼兒觀看并進行討論：“為什么他們可以當文明寶寶呢？”讓幼兒觀察同伴行為表現(xiàn)、相互評價。師幼共同討論后評選出“文明寶寶”，獎勵他們喜歡的小禮物或滿足他們一個小小的愿望。通過幼兒之間相互積極的評價，不僅起榜樣示范作用，促進幼兒自我管理，同時教師的鼓勵和表揚能使幼兒獲得積極、愉悅的體驗，使文明禮貌行為得到內化。

2.6 家園合力培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣養(yǎng)成

爸爸媽媽是孩子的第一任教師，也是孩子的學習榜樣，他們的一言一行直接影響著幼兒文明禮貌行為的養(yǎng)成。陳鶴琴先生認為：幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任，也不是幼兒園一方可以單獨勝任，必定家園共同合作方能取得充分的功效。因此，教師首先要通過小班新生家長會向家長宣傳幼兒養(yǎng)成文明禮貌行為的重要性，再通過家園欄、家長微信群等指導家長如何當一個文明父母，與家長統(tǒng)一觀念及行動，引導家長以身作則為孩子作出行為表率，并能抓住幼兒在家生活中的教育契機，滲透文明禮貌教育。比如：在家吃飯前，家長先洗手，給孩子做出示范。引導孩子吃飯時不挑食，把飯菜吃完，飯后自己洗碗、擦桌子等。有客人來家里做客，和孩子一起接待客人、給客人讓座、倒茶等，讓幼兒在真實的人際交往中學習文明禮貌用語及行為。帶孩子坐公交車外出游玩的時候，提醒孩子見到老爺爺、老奶奶主動讓座，不采摘路邊的花草、不在公共場所大聲說話或跑來跑去、把垃圾扔進垃圾桶，遵守公共秩序等。我們還把“和爸爸媽媽比一比”的文明禮貌行為評比表發(fā)給家長，讓孩子和家長在家比一比誰做的文明事最多并討論表揚獎勵的方式，激發(fā)幼兒的積極性。在家長來園接送孩子時與家長溝通交流，及時了解幼兒在家庭中的文明行為表現(xiàn)，通過家園同步教育，養(yǎng)成幼兒良好的文明禮貌行為。

3 結語

幼兒良好文明禮貌行為的養(yǎng)成不是一朝一夕所能達成的，需要我們長期堅持不懈地鼓勵和引導。教師在工作中要追隨幼兒的學習興趣和需求，用敏銳的眼睛、智慧的大腦去觀察和分析幼兒，尊重幼兒的個性特點，靈活把握教育契機，采用符合幼兒學習興趣的方式開展文明禮貌教育，引導幼兒從小養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣。