陳夢

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺州 318000）

受到以往教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式的影響，很多高職院校進(jìn)行英語教學(xué)的時候，還是選擇以往的課程考核體系，通過學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生。隨著教育體制改革的進(jìn)行，高職英語教學(xué)想要更好地進(jìn)行，便必須進(jìn)行多元評價課程考核體系的建設(shè)。筆者主要分析了多元評價體系構(gòu)建的重要性和當(dāng)前高職英語教學(xué)評價存在的問題，希望能夠提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

1 高職院校進(jìn)行多元評價體系構(gòu)建的重要性

和普通高校相比，高職院校比較的特殊，這便要求高職院校進(jìn)行英語教學(xué)的時候，必須認(rèn)真地分析其特點(diǎn)。高職院校的學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)往往比較差，學(xué)習(xí)英語的興趣也比較低下，若是選擇單一的考核辦法，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會比較的被動，甚至有些學(xué)生在考試前會臨時抱佛腳，背誦那些考點(diǎn)，這也很容易導(dǎo)致啞巴英語的出現(xiàn)。對于我國而言，教育是民族振興的重要基礎(chǔ)，我國也非常重視教育，教育體制改革的目的也是為了培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。將多元化評價方式運(yùn)用到高職英語教學(xué)中去，優(yōu)勢比較明顯，能夠?qū)⒔K結(jié)性評價和形成性評估結(jié)合在一起，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，將學(xué)生主體地位真正地發(fā)揮出來。這種情況下，我們必須重視多元化評價方式的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性，并利用自己的表現(xiàn)來切實(shí)提高自己的英語成績。

2 高職英語教學(xué)評價存在的問題

由于受到應(yīng)試教育的影響，高職英語教學(xué)的時候，過度地重視學(xué)生考試成績的提高，這也阻礙了高職英語教學(xué)改革更好進(jìn)行，而想要幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，便必須合理地選擇評價方式。

2.1 英語教學(xué)評價過度地重視學(xué)生知識積累

當(dāng)前高職英語教學(xué)評價的時候，教師比較重視英語知識的積累和記憶，對于知識的實(shí)際應(yīng)用不夠重視。英語和其他科目存在明顯的差別，除了需要做好基本知識的積累還必須通過溝通交流來使用英語知識。受到以往教學(xué)方式的影響，高職英語教學(xué)的時候，無論是教學(xué)還是考試都比較重視知識的掌握，對于語言運(yùn)用不夠重視，若是采用這種手段，學(xué)生英語技能水平很難真正地提高，并且，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)也會受到比較大的限制。這種情況下，我們必須將以往的知識評價體系打破，幫助學(xué)生提高應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

2.2 當(dāng)前英語評價方式比較單一和死板

很多高職英語教師對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，還是比較重視學(xué)生的成績、知識量化以及考試等級方面。這種方式對所有學(xué)生都采取一刀切的辦法，無法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同進(jìn)行針對性較強(qiáng)的建議的提出，這也給學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提高造成了極大的影響。較為優(yōu)秀的評價體系不但形式比較多，還能夠激發(fā)英語水平不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，還能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，給其更好地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

2.3 評價體系和應(yīng)試有著直接關(guān)系

高職學(xué)校在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的時候，過度地重視學(xué)生的成績，這不但無法將學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力直接反映出來，還無法滿足學(xué)生將來的英語應(yīng)用需要。學(xué)生英語水平很難真正地提高，教師也沒有辦法幫助學(xué)生更好地應(yīng)用英語，這也影響了高職英語教學(xué)更好地進(jìn)行。

3 多元評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育和新課改的進(jìn)行，高職英語教學(xué)方式也發(fā)生了極大的變化，為了更好地轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)模式，提高高職英語教學(xué)的有效性，教師也必須重視評價方法的創(chuàng)新，將多元評價合理地運(yùn)用到高職英語教學(xué)中去。筆者下面主要分析了多元評價在高職英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，希望能夠?qū)⑵渥饔冒l(fā)揮出來，推動高職英語教學(xué)更好進(jìn)行。

3.1 充分把握多元評價指標(biāo)，保證評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和科學(xué)性

多元評價對于高職英語教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該從課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際需求出發(fā)根據(jù)高職院校英語課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行評價內(nèi)容以及評價方法的制定，將形成性評價和終結(jié)性考核更好地結(jié)合在一起，將評價內(nèi)容、評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)所具備的多元化更好地體現(xiàn)出來，掌握多元評價指標(biāo)體系的大框架。想要將多元評價的作用發(fā)揮出來，便必須保證評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和科學(xué)性，在進(jìn)行多元評價的時候，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況和高職英語教學(xué)的目標(biāo)及要求來進(jìn)行科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，做好和學(xué)生適應(yīng)的評價表的設(shè)計。在進(jìn)行多元評價的時候，教師需要及時地公布評價的標(biāo)準(zhǔn)和體系，確保學(xué)生能夠認(rèn)可評價體系，這也能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和更好地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

3.2 進(jìn)行科學(xué)細(xì)化評價表的設(shè)計

很多高職院校在評價學(xué)生的時候，選擇的評價方式往往比較的單一，并且設(shè)計出來的評價表也往往是一樣的，在平時考核的時候，很多考核內(nèi)容都是走形式，這也導(dǎo)致高職英語考核評價很難將學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況體現(xiàn)出來。所以，教師在進(jìn)行考核評價表制定的時候，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要來做好評價內(nèi)容的細(xì)化，保證設(shè)計的合理性，將評價本身的準(zhǔn)確性和客觀性更好地體現(xiàn)出來。在進(jìn)行科學(xué)合理評價表制定的時候，教師必須考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，全面地了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行評價表的制定。并且，制定評價表的時候，教師也可以觀察學(xué)生的上課情況，對學(xué)生課堂參與度有一個全面的了解，從而更好地了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并從學(xué)生課堂表現(xiàn)來進(jìn)行評價表的制定。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況和自身特點(diǎn)制定的評價表能夠很好地將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出來。在學(xué)期結(jié)束后，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案袋的建立。并且教師教學(xué)的時候，也需要給學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生更好地進(jìn)行作業(yè)的分享，作業(yè)分享能夠幫助學(xué)生更好地了解彼此的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，教師教學(xué)的時候，也可以將訪談或者問卷調(diào)查的方式合理地運(yùn)用進(jìn)來，全面地了解學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需要進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，只有這樣才能夠切實(shí)提高高職英語教學(xué)有效性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

3.3 針對不同專業(yè)需求，豐富評價內(nèi)容

在傳統(tǒng)英語教學(xué)評價中，教學(xué)評價內(nèi)容一般針對的是學(xué)生對學(xué)科知識的掌握水平與具體的運(yùn)用情況。這一評價方式對學(xué)生的評價內(nèi)容相對單一，難以充分體現(xiàn)教學(xué)評價的價值。因此，在高職英語教學(xué)評價中，應(yīng)充分體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，在評價學(xué)生對學(xué)科知識掌握情況的同時，要重視學(xué)生在其他方面所展示出來的能力，例如表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及問題解決能力等，以此體現(xiàn)教學(xué)評價的全面性與綜合性。

具體到高職英語課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，并將對學(xué)生口語水平的評價納入英語學(xué)科評價內(nèi)容中。針對不同的專業(yè)需求，對學(xué)生英語技能的評價也應(yīng)有所不同，結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)要求制定不同層次的評價目標(biāo)，豐富教學(xué)評價內(nèi)容，并以教學(xué)評價結(jié)果為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)方式加以調(diào)整，以滿足不同層次、不同專業(yè)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.4 教師評價、學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合

在高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了保證教學(xué)評價的全面性與客觀性，應(yīng)采用多元化評價手段，由學(xué)校、教師與學(xué)生構(gòu)建起多元化評價主體，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的單一評價。首先，學(xué)生自評。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的重要參與主體，對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)最了解，所以自我評價具有非常強(qiáng)的真實(shí)性。其次，學(xué)生互評。通過學(xué)生互評，能夠使學(xué)生對他人的不足引以為戒，同時凸顯其課堂主體意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。

4 結(jié)語

隨著教育改革的進(jìn)行，為了跟上社會教育發(fā)展的潮流，高職院校英語教學(xué)也必須主動積極地創(chuàng)新，以往的英語課程評價體系已經(jīng)很難滿足當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，這便要求教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語教學(xué)的需要進(jìn)行多元化課程評價體系的建設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)揮出來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語的同時，給其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。