趙陽(yáng)陽(yáng)

（城子街中心學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130517）

“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，長(zhǎng)久以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)一直致力于打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，然而，農(nóng)村中學(xué)教師與城市中學(xué)教師依然存在較大差距，使得農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直落后于城市中學(xué)教學(xué)質(zhì)量。問題出在何處，又是什么原因?qū)е罗r(nóng)村中學(xué)教師與城市中學(xué)教師的差距？本文著力于從農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展角度，重點(diǎn)探討數(shù)學(xué)教師的發(fā)展需求，總結(jié)問題，分析原因，提出對(duì)策。

1 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求表現(xiàn)的問題

1.1 專業(yè)精神淡薄

教師專業(yè)發(fā)展包括三個(gè)方面，分別是專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。從當(dāng)下來(lái)看，農(nóng)村中學(xué)教師普遍存在的問題就是專業(yè)精神淡薄，主要表現(xiàn)為：敬業(yè)精神不強(qiáng)、專業(yè)思想不牢固、教學(xué)思想不端正等。教師專業(yè)精神之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是因?yàn)楫?dāng)前對(duì)教師思想觀念的引導(dǎo)不足，特別是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師老齡化傾向較為嚴(yán)重，很多數(shù)學(xué)老教師由于出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對(duì)教學(xué)的關(guān)注不足，因此也就出現(xiàn)了不夠敬業(yè)、得過(guò)且過(guò)等思想行為，忽視自身的專業(yè)發(fā)展。

1.2 缺乏自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)

俗話說(shuō)“專業(yè)的事情交給專業(yè)的人去干才是正確的做法”。然而，隨著教材不斷改版、改編，教材的容量越來(lái)越大，不僅需要教師足夠的專業(yè)知識(shí)，還需要教師有足夠的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于一些年輕教師來(lái)說(shuō)還可以應(yīng)付，但是對(duì)于中年或者老教師來(lái)說(shuō)，就顯得尤為吃力，主要的原因就是當(dāng)前的信息更新速度太快，很多當(dāng)下的熱點(diǎn)問題納入到了教材中，使得教師由于沒有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致錯(cuò)誤連篇，既影響了教師教學(xué)的信心，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙。因此，教師專業(yè)發(fā)展需要解決的首要問題就是要有足夠的學(xué)習(xí)能力，在擁有足夠資源的前提下，活到老學(xué)到老。

1.3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力差

當(dāng)前，信息化教學(xué)成為了主流，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成教學(xué)，然而，擺在農(nóng)村教學(xué)教師眼前最為棘手的問題就是，可以簡(jiǎn)單操作，但是不能深入使用，借助也只是局限在播放課件方面，對(duì)于制圖、繪圖等軟件不僅不夠熟練，甚至還出現(xiàn)不能使用的情況。之所以出現(xiàn)這樣的情況，一方面是因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)缺少相關(guān)方面的技術(shù)支持人才；另一方面則是當(dāng)前教學(xué)依賴于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，信息化程度較高，導(dǎo)致教師需要更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的內(nèi)容，提升相應(yīng)的能力，但是卻沒有這樣的資源、這樣的渠道提升。所以，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力差也是當(dāng)前較為普遍的問題之一。

1.4 自我更新意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不足

農(nóng)村教師由于處在農(nóng)村環(huán)境中，所能夠接受到的信息有限，特別是當(dāng)前教師作為班主任和任課教師，需要承擔(dān)的工作量較大，在班時(shí)間出了上課以外，還需要備課及參加學(xué)校組織的活動(dòng)，時(shí)間較為緊張。在課后，一方面需要忙于家庭內(nèi)的生活；一方面還要完成班內(nèi)工作，時(shí)間也不夠充足。對(duì)年輕老師來(lái)說(shuō)，一般都需要忙于照顧孩子；對(duì)年老教師來(lái)說(shuō)，一般不愿意接受其他的信息。因此，在自我更新方面較為缺乏，對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)關(guān)注度也不夠充足。

2 農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求問題的成因

2.1 內(nèi)部因素

（1）生存需求。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的最主要原因就是源于生存需求的影響。雖然當(dāng)前的教師平均工資較高，但是差異也較為明顯，老教師工資七八千，而年輕教師則是兩三千，雖說(shuō)能夠滿足生存的需要，但是不足以喚起教師兢兢業(yè)業(yè)鉆研的動(dòng)力。主要是因?yàn)楣べY高低與能力無(wú)關(guān)，主要依靠職稱和工齡，因此，對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)，教好教壞一個(gè)樣，即使努力提高了自己的業(yè)務(wù)水平，也需要等待時(shí)間來(lái)提高自己的工資。所以，對(duì)于急需用錢的年輕教師來(lái)說(shuō)，只要能教課就可以了，至于其他的時(shí)間，寧肯選擇干點(diǎn)其他的事情也不愿意靜下心來(lái)研究如何教課。生存的強(qiáng)烈需求是導(dǎo)致目前教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的最主要原因。

（2）潛在需要。潛在需求指的是教師對(duì)自身的超越需求，但是，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，并沒有強(qiáng)烈超越自我的沖動(dòng)，一方面是因?yàn)樗诃h(huán)境大家水平基本不相上下；另一方面則是沒有途徑或者資源支持教師超越自我，因此，出現(xiàn)的問題就是當(dāng)前難以獲得知識(shí)和觀念的更新，一直停留在從大學(xué)學(xué)到的知識(shí)水平，所以，激發(fā)教師潛在需求，是提升當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的最主要方向之一。

（3）動(dòng)力不足。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，一方面是因?yàn)楫?dāng)前教師對(duì)自身周圍環(huán)境的滿足；另一方面則是對(duì)自身生活的不滿足。之所以出現(xiàn)這樣矛盾的情況，主要是因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師競(jìng)爭(zhēng)不激烈，特別是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)師資不足，因此，相對(duì)的崗位競(jìng)爭(zhēng)較為緩和。此外，則是因?yàn)榻處煿べY較低，僅僅能夠滿足教師的生活，對(duì)于有更高生活追求的年輕教師來(lái)說(shuō)，教師僅僅是一份職業(yè)，并沒有作為一項(xiàng)崇高的事業(yè)來(lái)奮斗，導(dǎo)致出現(xiàn)動(dòng)力不足的問題。

2.2 外部因素

從外部因素來(lái)說(shuō)，則是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)無(wú)論是在生活環(huán)境還是在工作環(huán)境方面，都差強(qiáng)人意，尤其是當(dāng)前的年輕教師，一般都是生活在城市里，對(duì)農(nóng)村生活環(huán)境并不適應(yīng)，對(duì)農(nóng)村也并沒有歸屬感，只是因?yàn)橛辛诉@么一份工作才不得不走到農(nóng)村的環(huán)境中，因此，外部環(huán)境的不如意也導(dǎo)致了當(dāng)前很多年輕教師離職離崗，越來(lái)越多的年輕人不愿意到農(nóng)村任教，所以，年輕人對(duì)環(huán)境的不滿意，也導(dǎo)致了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的不重視。

3 解決農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的對(duì)策

3.1 崗前崗后培訓(xùn)

解決農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的最為主要的對(duì)策就是讓教師會(huì)教樂教，這一問題的解決，能夠在短時(shí)間內(nèi)提高教師的專業(yè)能力，使得教師在教學(xué)中不斷的反思自己的教學(xué)，逐漸提升，為了達(dá)到這樣的目的，對(duì)教師進(jìn)行崗前崗后培訓(xùn)就顯得尤為重要。在崗前培訓(xùn)中，不僅要注重對(duì)教師技能的培訓(xùn)，還要培養(yǎng)教師的世界觀、價(jià)值觀，以榜樣來(lái)帶動(dòng)發(fā)展。在崗后培訓(xùn)中，要注重引導(dǎo)教師對(duì)問題的研究，既要研究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，更要對(duì)新問題進(jìn)行探討，培養(yǎng)和提高教師技能的同時(shí)，增強(qiáng)其科研能力，通過(guò)多管齊下，正向引導(dǎo)，逐步提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力。

3.2 自我學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師在從教以后，不能放棄自我學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)教材，掌握教材，更要適當(dāng)延伸，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這樣才能夠保證提高自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，更好的去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，不僅有名師課程演示，更有各種大學(xué)教授課堂錄像，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，無(wú)疑是一條較好的途徑。但是，在學(xué)習(xí)中也應(yīng)注意，應(yīng)該有計(jì)劃有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，更不能東學(xué)一點(diǎn)西學(xué)一點(diǎn)，深入不下去，而是應(yīng)該細(xì)致深入的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該組織同一教學(xué)組的教師，采用共同學(xué)習(xí)、共同提高的方式，在交流中學(xué)習(xí)、提高。

3.3 導(dǎo)向引導(dǎo)

導(dǎo)向引導(dǎo)，主要是從學(xué)校的角度來(lái)引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，這里的專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，既是對(duì)教師專業(yè)精神的引導(dǎo)，更是對(duì)專業(yè)技能的引導(dǎo)。引導(dǎo)的方式主要有：第一，可以借助一些比賽，如課件大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、講課大賽等來(lái)提高磨煉教師的技能。第二，借助教研課方式，共同探討提高。第三，外出學(xué)習(xí)，通過(guò)向上級(jí)學(xué)校或者是兄弟單位取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)教師的能力與素質(zhì)。在學(xué)校引導(dǎo)的前提下，才能有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，讓教師能夠主動(dòng)深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展，明確方向樹立目標(biāo)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，同時(shí)，在輔助教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，使得教師專業(yè)發(fā)展更加系統(tǒng)性，相較于教師自我探索，更具有長(zhǎng)期性。

3.4 改善環(huán)境

在關(guān)注教師成長(zhǎng)的同時(shí)，也需要關(guān)注教師的生活。雖然教師的薪資水平難以有效提高，但是，通過(guò)學(xué)校資源，可以為教師提供更好的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境。對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，要提供更加便利的條件，給與其適當(dāng)?shù)年P(guān)心，通過(guò)溫情留住年輕人，使其對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，這樣就能有效保證年輕教師扎實(shí)工作。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)于城市教師來(lái)說(shuō)，困難一些，這主要是受限于農(nóng)村的環(huán)境，但是，當(dāng)前的資源較多，能夠獲取到的資源也較為豐富，怎樣發(fā)展的問題并不是難題，關(guān)鍵問題是發(fā)展方向問題。雖然有的教師能夠自覺，也有動(dòng)力持續(xù)發(fā)展自身的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)，但是仍然較為吃力、茫然。因此，學(xué)校給與的幫助就顯得尤為重要。本文探討的問題僅僅是當(dāng)前的問題，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了一些總結(jié)分析，針對(duì)這些問題提出了自己的建議，希望能夠幫助農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師理清思路，找準(zhǔn)自己發(fā)展的方向！