易平

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410013）

1 概念

高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)是指入學(xué)時(shí)通過(guò)英語(yǔ)水平測(cè)試將學(xué)生按照不同的成績(jī)段位分成A/B或A/B/C等不同的層次，建立新的教學(xué)集體，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的不同層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生選擇難易不一的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上最終達(dá)到既定的要求。分層教學(xué)打破了單一的行政編班形式，多維度地構(gòu)建多層次的教學(xué)組織體系，實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)學(xué)生分類組合，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)再次“站在同一起跑線上”，重新出發(fā)。分層教學(xué)促使教師面向?qū)哟蜗嘟膶W(xué)生，實(shí)施教學(xué)更加有的放矢。

2 實(shí)施

2.1 實(shí)施原則

2.1.1

因材施教

因材施教是分層教學(xué)的基本原則。在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的不同影響，個(gè)體的發(fā)展存在著不同程度的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。英語(yǔ)教師根據(jù)高職學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)識(shí)水平，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施，才能取得好的教學(xué)效果。

2.1.2

成就動(dòng)機(jī)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒動(dòng)力，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！庇醒芯勘砻?，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距的主要因素并非智力差異，而是動(dòng)機(jī)、興趣、毅力等非智力因素的差異。公共英語(yǔ)分層教學(xué)旨在幫助基礎(chǔ)不一的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，以階段性的成功帶動(dòng)下一輪的學(xué)習(xí)。

2.2 實(shí)施策略

2.2.1

摸底分層施行“走班制”

“走班制”分層教學(xué)是指在學(xué)科、教師和教室固定的情況下，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況移動(dòng)到符合自己學(xué)習(xí)水平的課堂去學(xué)習(xí)，使其能夠較容易地接受和理解教師講授的內(nèi)容，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

高職公共英語(yǔ)“走班制”以學(xué)生英語(yǔ)摸底考試為分層依據(jù)，按照學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，分成若干層次，組成新的教學(xué)集體，走班上課。依據(jù)最新頒布的《新課標(biāo)》，可將學(xué)生至少分成A、B兩個(gè)層次（分別完成“較高要求”和“一般要求”），然后根據(jù)其專業(yè)特色和個(gè)人需求，將其編入新的班級(jí)?！白甙嘀啤苯档土恕翱?jī)困生”的學(xué)習(xí)難度，有助于其克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理，同時(shí)也滿足了“績(jī)優(yōu)生”深化和優(yōu)化學(xué)習(xí)的需求。

高職學(xué)生的英語(yǔ)分層需對(duì)應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，以及其未來(lái)的崗位需求。為盡量保證分層的科學(xué)性，避免以一次考試成績(jī)作為分層標(biāo)準(zhǔn)可能出現(xiàn)的偏差，可設(shè)立試聽(tīng)期，允許學(xué)生在分層后的班級(jí)試聽(tīng)一段時(shí)間(如兩周）后適當(dāng)調(diào)整。試聽(tīng)期內(nèi)如果教師或?qū)W生本人分析發(fā)現(xiàn)該學(xué)生不適合該層次的教學(xué)，可提出轉(zhuǎn)層。同時(shí)為不影響教學(xué)時(shí)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)詞匯的補(bǔ)充，分班時(shí)同一班級(jí)的學(xué)生專業(yè)不宜過(guò)于分散，應(yīng)盡量將同層次同專業(yè)的學(xué)生編入同一班級(jí)。

2.2.2

明確分層教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授S.D.Krashen的“輸入理論”認(rèn)為，如果教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，無(wú)法與他們現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，大腦就不能對(duì)輸入的信息進(jìn)行有效的解碼，更不可能將其內(nèi)化為知識(shí)存儲(chǔ)，形成無(wú)效輸入；反之，教學(xué)內(nèi)容如果太接近學(xué)生的已有水平，則學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維積極性，同樣是無(wú)效輸入。

因此，公共英語(yǔ)分層教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選取上必須做到有的放矢，對(duì)癥下藥，過(guò)難或過(guò)易均可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，形成無(wú)效教學(xué)。以長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)于須完成“一般要求”的B層次學(xué)生，教師使用《高職國(guó)際進(jìn)階綜合英語(yǔ)1》進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，側(cè)重詞匯教學(xué)和日常會(huì)話，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，而對(duì)于“較高要求”的A層次學(xué)生教師直接啟用《高職國(guó)際進(jìn)階綜合英語(yǔ)2》，避開(kāi)了低于學(xué)生已有水平的教學(xué)內(nèi)容，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

依據(jù)《新課標(biāo)》提出的“較高要求”，對(duì)于A層次學(xué)生可重點(diǎn)關(guān)注其英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力，如應(yīng)用文的閱讀、資料的翻譯、英語(yǔ)新聞的聽(tīng)力理解等，使其能較好地表達(dá)觀點(diǎn)和意圖，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，其詞匯量應(yīng)達(dá)到《新課標(biāo)》要求之2600。對(duì)于B層次的學(xué)生，可指導(dǎo)其獲取職場(chǎng)英語(yǔ)資料的關(guān)鍵信息，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，做出基本的分析和推斷，在職場(chǎng)交流中較為正確地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，詞匯量達(dá)《新課標(biāo)》要求之2300。

2.2.3

建立健全分層教學(xué)評(píng)價(jià)體制

合理、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性具有積極意義。對(duì)于B層次學(xué)生建議綜合過(guò)程評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)，著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的進(jìn)步。這部分學(xué)生往往基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法比較單一，過(guò)程評(píng)價(jià)有助于引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而縱向?qū)Ρ葎t引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身而非他人的英語(yǔ)水平的提高，引發(fā)學(xué)習(xí)成就感。目標(biāo)評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)更適用于注重目標(biāo)達(dá)成度和具有一定競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的A層次學(xué)生。教師通過(guò)多形式、多渠道的英語(yǔ)活動(dòng)以賽促學(xué)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“馬太效應(yīng)”(強(qiáng)者更強(qiáng))，促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高自主學(xué)習(xí)的能力，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展助力。

3 可能的后果和應(yīng)對(duì)策略

分層教學(xué)力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的因材施教原則，理論上可以讓教師的教學(xué)更加有的放矢，更利于教學(xué)目標(biāo)的完成，但在具體實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，需重視和解決。

3.1 分層依據(jù)是否科學(xué)

一次摸底考試未必能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平。分班考試應(yīng)盡可能做到客觀和科學(xué)，特別是命題要保證難度恰當(dāng)，能較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。參考國(guó)際通用的美標(biāo)或歐標(biāo)英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校可以教研組為單位，結(jié)合中等職業(yè)教育階段和普通高中教育階段的英語(yǔ)知識(shí)，建立一個(gè)相對(duì)完善的公共英語(yǔ)入學(xué)分層試題庫(kù)，以保證每次分層考試的試題內(nèi)容和難度能相對(duì)客觀和基本一致。另外設(shè)立試聽(tīng)課期也可有效規(guī)避一次考試可能產(chǎn)生的結(jié)果誤差。

3.2 分層后學(xué)生心理如何調(diào)適

分層有可能造成A層次學(xué)生的優(yōu)越感或B層次學(xué)生的自卑感，從大學(xué)生心理健康的角度這二者皆不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒和心理變化，及時(shí)介入，對(duì)于A層次學(xué)生可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度，避免學(xué)生盲目自大，對(duì)于B層次學(xué)生教師要多加愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)其多進(jìn)行縱向比較，必要時(shí)可允許學(xué)生自主選擇第二門(mén)外語(yǔ)。

3.3 分層后教學(xué)管理如何保障

分層教學(xué)打亂了一貫存在的行政班級(jí)，如不加以約束，有可能造成學(xué)生缺勤、早退等管理上的混亂或松散。教師可利用學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)（超星、職教云等）的簽到功能掌握學(xué)生的出勤情況，對(duì)于缺勤學(xué)生進(jìn)行適時(shí)跟蹤、提醒或警告。同時(shí)，將原行政班級(jí)同一層次的學(xué)生編入同一班級(jí)，也有利于教師的班級(jí)管理。

3.4 教學(xué)資源的增加如何實(shí)現(xiàn)

無(wú)論是A層次的學(xué)生還是B層次的學(xué)生，單純某一本教材都不能完全滿足其學(xué)習(xí)需求。對(duì)于A層次學(xué)生，教師需要補(bǔ)充有一定難度的閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練，加大課外活動(dòng)的力度和難度，線上線下聯(lián)動(dòng)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提供盡可能多的相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，學(xué)校圖書(shū)館也可適當(dāng)增訂一些適合學(xué)生層次的外刊或其他書(shū)籍，保障學(xué)生的課外閱讀。而對(duì)于B層次學(xué)生，教師則需在保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性方面多做努力，可適當(dāng)整合和簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，輔以一些難度適中的英語(yǔ)音視頻資源，如《走遍美國(guó)》《英語(yǔ)大贏家》等，適時(shí)補(bǔ)充一些日常生活中的高頻詞匯，同時(shí)結(jié)合學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位，為學(xué)生選取和補(bǔ)充部分專業(yè)詞匯。

3.5 師資隊(duì)伍如何優(yōu)化

高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)起源于高職學(xué)生個(gè)體差異和崗位人才培養(yǎng)需求，其呼聲由來(lái)已久，其實(shí)施卻是一個(gè)新命題。分層教學(xué)促使教師在專業(yè)素養(yǎng)和信息化技術(shù)等方面不斷進(jìn)取，從本質(zhì)上促進(jìn)了公共英語(yǔ)課程教學(xué)在教師、教材、教法上的改革。分層后的公共英語(yǔ)教學(xué)，需要教師投入更多的愛(ài)心來(lái)關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，需要教師運(yùn)用信息技術(shù)等手段使課堂“活起來(lái)”，高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的凝心聚力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為此，不僅英語(yǔ)教師需要在專業(yè)素養(yǎng)、信息化技術(shù)等方面加強(qiáng)自我提高，學(xué)校也可給予適當(dāng)?shù)恼叻龀郑缤貙捊處熝袑W(xué)渠道等，提高教師的工作幸福感，保證教師的教學(xué)積極性。