黃慶林

(漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 漢中 723000)

大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)農(nóng)民培育，加強農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)，對于推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和助力鄉(xiāng)村振興具有重要作用。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)民技能培訓(xùn)、新型職業(yè)農(nóng)民培育和農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育等工作迫切需要數(shù)字化的教學(xué)資源建設(shè)和混合教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們傳統(tǒng)的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，尤其是當(dāng)下大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等成為熱門，混合式教學(xué)已逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)+時代開展教學(xué)工作的重要教學(xué)模式。在農(nóng)村和農(nóng)民教育的教學(xué)活動中，如何充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢，探索適宜的混合式教學(xué)模式，對有效提升農(nóng)業(yè)教育和培訓(xùn)的教學(xué)效果具有重要意義。由于混合式教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)中尚處于起步階段，因此，以漢中市為例，介紹漢中市農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并提出在農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)中可應(yīng)用的混合教學(xué)模式，為探索適宜農(nóng)民技能教育的混合式教學(xué)模式提供參考。

1 漢中市農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)員特征

農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)的目的主要是針對脫貧攻堅產(chǎn)業(yè)扶貧和新農(nóng)村建設(shè)中的各項具體任務(wù)進行培訓(xùn)，培訓(xùn)的對象是農(nóng)村全體農(nóng)民，包括外出務(wù)工的農(nóng)民、農(nóng)民企業(yè)家、致富帶頭人、農(nóng)民種養(yǎng)業(yè)者、農(nóng)村手工業(yè)者及農(nóng)村其他人員。他們主要從事傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，經(jīng)濟效益差，以維持生計為主。在農(nóng)村勞動力非農(nóng)化轉(zhuǎn)移過程中，大批有文化有技術(shù)、身強力壯的勞動力外出務(wù)工，在家耕種的多為農(nóng)村留守婦女、老人和殘疾人，他們年齡偏大，文化程度低，整體素質(zhì)差，貧困戶居多，致貧原因多為缺技術(shù)、缺資金，接受新事物能力差，思想保守，對技能培訓(xùn)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力較差。筆者對250名培訓(xùn)學(xué)員進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與培訓(xùn)的農(nóng)民年齡在35歲以下的占7.2%，56歲以上占84%；初中及以下學(xué)歷占92%；過去3年他們所參加過的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)均為政府主導(dǎo)的線下集中培訓(xùn)，即“老師講、學(xué)員聽”的“滿堂灌”單向封閉教學(xué)，缺乏考核評價機制；78%的學(xué)員認為學(xué)習(xí)效果不佳，交通不便，與農(nóng)事活動沖突，學(xué)習(xí)不方便，學(xué)習(xí)的目的是為領(lǐng)取政府的培訓(xùn)補貼。

1.2 培訓(xùn)機構(gòu)

全市農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)的組織管理工作存在條塊分割、各自為陣、單打獨斗、協(xié)調(diào)性差的問題。培訓(xùn)的組織管理部門主要是政府的相關(guān)職能部門如人社局、扶貧辦、殘疾人聯(lián)合會、民政局、保險公司、婦聯(lián)等(表1)，以及專業(yè)職業(yè)教育機構(gòu)如漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漢中市農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)學(xué)校、漢中市農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校等部門，其圍繞各自分管的業(yè)務(wù)內(nèi)容，組織開展培訓(xùn)。具體培訓(xùn)的實施單位主要有4個部分：一是漢中市農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心(市農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校)，主要面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民開展成人中專學(xué)歷教育和職業(yè)農(nóng)民培育工作，組織協(xié)調(diào)各縣(區(qū))農(nóng)廣校的教育、教學(xué)和農(nóng)民科技培訓(xùn)，指導(dǎo)全市“一村一品”工作。二是市農(nóng)業(yè)干部學(xué)校，主要從事全市農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)、職業(yè)農(nóng)民培育、基層農(nóng)技員培訓(xùn)、陽光工程、雨露計劃及農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。三是漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為陜西省教育廳確定的首批“高校農(nóng)民培訓(xùn)基地”。該基地以深度貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求為出發(fā)點，著力提升貧困地區(qū)農(nóng)民學(xué)歷層次、致富技能及文化素質(zhì)，成立2年來已完成農(nóng)民學(xué)歷教育招生283人，開展扶貧技能培訓(xùn)1 475人，為漢中脫貧攻堅作出了積極貢獻。四是民辦技能培訓(xùn)學(xué)校，據(jù)統(tǒng)計，2018年全市共有職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)175家，其中參與農(nóng)民技能培訓(xùn)的民營農(nóng)民技能培訓(xùn)學(xué)校有30余所，承擔(dān)了全市80%貧困村的扶貧技能培訓(xùn)任務(wù)。

表1 漢中市農(nóng)民教育培訓(xùn)開展情況

1.3 教師隊伍

全市農(nóng)民教育培訓(xùn)機構(gòu)普遍存在師資力量薄弱，缺乏穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍，除漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院、市農(nóng)業(yè)干部培訓(xùn)學(xué)校有專業(yè)師資隊伍外，市農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心以及民辦職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)均無專業(yè)的教師隊伍，其培訓(xùn)師資主要依靠臨時聘請當(dāng)?shù)卮髮W(xué)、?？圃盒！⒖蒲性核娃r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門的在職或退休的專業(yè)技術(shù)人員，嚴重缺乏中青年專職教師[1]。聘請的師資隊伍良莠不齊、極不穩(wěn)定，而且教師年齡偏大，知識老化，缺乏現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段，實踐能力、動手能力、解決難題的能力難以滿足教學(xué)需求，難以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和脫貧技能培訓(xùn)，實踐操作訓(xùn)練不足，學(xué)員滿意度低，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。

1.4 教學(xué)模式

農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)的主要對象是農(nóng)民，缺乏適合混合式教學(xué)模式的教材、考核方式不夠全面科學(xué)、缺乏適合混合式教學(xué)模式開展的教學(xué)場地和教師對混合式教學(xué)模式的開展熱情不高等[2]。一是教學(xué)模式和培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)員的接受能力和實際需求較不匹配，農(nóng)民學(xué)習(xí)欲望不高。二是農(nóng)村真正在家從事農(nóng)業(yè)的大多為年齡偏大，文化水平偏低的婦女和老人，居住分散，交通不便，線下集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的成效與其投入的精力、時間和生活成本相比收效甚微，影響其參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣。三是培訓(xùn)老師往往是臨時安排，沒有精心備課，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式不能滿足農(nóng)民的實際需求，流于形式，無法真正發(fā)揮教育培訓(xùn)的作用，挫傷農(nóng)民的學(xué)習(xí)熱情。四是培訓(xùn)時間與政府主導(dǎo)的中心工作、農(nóng)民的農(nóng)事活動相沖突，特別是在作物收種季節(jié)，農(nóng)民忙于收獲，學(xué)習(xí)熱情降低。

2 農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)中的混合式教學(xué)模式探索

2.2 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)混合式教學(xué)模式

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)混合式教學(xué)模式是一種集翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教學(xué)與課內(nèi)(教學(xué))課外(實操)相結(jié)合的一種全新教學(xué)模式。要求學(xué)員帶著問題學(xué)，帶著需求學(xué)，邊干邊學(xué)，先學(xué)后教的模式，在課外學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)中逐步了解知識與技能，在線下課內(nèi)授課和實際操作指導(dǎo)中提高技能，學(xué)以致用。農(nóng)民技校需要配置智慧教室，引入先進的教學(xué)互動設(shè)備，如平板電腦、錄像機等，為線上線下學(xué)習(xí)同步提供基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)混合式教學(xué)模式流程如圖1所示，培訓(xùn)前教師根據(jù)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)需求將翻轉(zhuǎn)公告發(fā)布到課程平臺上，學(xué)員結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)需求選課，了解具體要求與完成時間，主動接受線上學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)中教師及時提供指導(dǎo)，為學(xué)員答疑解惑，重點是指導(dǎo)與監(jiān)管學(xué)習(xí)困難的學(xué)員。學(xué)員登錄平臺后認真觀看視頻與課件，與教師或其他同學(xué)探討學(xué)習(xí)中遇到的難題，并完成前測作業(yè)。教師結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，將全面掌握農(nóng)民培訓(xùn)前任務(wù)完成狀況，保證線下教學(xué)活動設(shè)計更加合理[3]。培訓(xùn)中先對學(xué)員培訓(xùn)任務(wù)完成狀況進行通報，運用小組匯報、學(xué)員互評和教師點評等方法，為學(xué)員培訓(xùn)前學(xué)習(xí)情況進行糾偏。引導(dǎo)學(xué)員進行交流研討、進階練習(xí)、分組答辯和小組競賽等，逐步消化理論知識，提高農(nóng)業(yè)技能。培訓(xùn)后，教師提供實操指導(dǎo)，并對學(xué)員知識消化情況進行檢查，并根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)反饋建議，不斷進行梳理總結(jié)與修改完善，提高農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)效果。

圖1 農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)“三段四步”混合式教學(xué)模式

2.3 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式

農(nóng)業(yè)行政主管部門在農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)中要注重采取信息化教學(xué)手段，積極進行教學(xué)模式改革，盡快共享已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如MOOC課程建設(shè)，微課建設(shè)和信息化教學(xué)設(shè)計等。隨著信息化教學(xué)資源越來越豐富，依托超星網(wǎng)絡(luò)平臺的課程建設(shè)數(shù)量日益增多，農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)中也能充分共享精品優(yōu)秀資源[4]?；赟POC的混合式教學(xué)，能夠完成對線上與線下的無縫對接，學(xué)員登錄課程SPOC平臺后，可以掌握翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看教學(xué)小視頻，學(xué)習(xí)理論知識與基本技能。學(xué)員也能針對問題展開交流與互動，并完成測試題。學(xué)員可以自主掌控線上學(xué)習(xí)節(jié)奏，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，有利于提高農(nóng)業(yè)技能。教師借助平臺將全面掌握學(xué)員學(xué)習(xí)進度、知識掌握情況和存在的疑難問題，為學(xué)員提供一對一的指導(dǎo)。在線下教學(xué)中，教師有針對性組織教學(xué)活動，靈活運用分組討論、個人搶答、學(xué)習(xí)小報編制、論題答辯、實操指導(dǎo)等方式，讓學(xué)員在合作、訓(xùn)練和互評中鞏固線上所學(xué)理論知識，有利于對農(nóng)業(yè)知識的理解更加深入，達到內(nèi)化與升華的目的[5]。學(xué)員在線上完成測試題與拓展資源學(xué)習(xí)后，既鞏固了理論知識，強化了農(nóng)業(yè)技能，更能對線上資源給出相關(guān)建議。教師接收這些信息后能夠不斷完善教學(xué)資源，將顯著提高課程建設(shè)質(zhì)量和農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)效果。

3 結(jié)語

近年來隨著脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)農(nóng)民培育，對農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)工作的要求越來越高，信息化教學(xué)在農(nóng)民技能培訓(xùn)中勢在必行。混合式教學(xué)模式作為一種信息化教學(xué)手段，在農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)中也得到廣泛應(yīng)用。該模式中，教師在線上要主動發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，積極構(gòu)建多維主動的學(xué)習(xí)方式，線下引導(dǎo)學(xué)員在農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)中全面參與各個實踐活動環(huán)節(jié)，為多樣性、復(fù)雜性、分散性、季節(jié)性參差不齊的農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)，探索科學(xué)便捷且適用高效的教學(xué)模式，保證農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)效果實現(xiàn)顯著提升。為推進混合式教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)技能教育中的應(yīng)用，需加強師資隊伍和在線教育課程建設(shè)，也要通過社會機構(gòu)在農(nóng)村加大宣傳力度，引導(dǎo)農(nóng)民自身解放思想，積極參與繼續(xù)教育活動，以更好地適應(yīng)時代發(fā)展，在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中占有一席之地[6]。