馬漢松

摘要：案例教學(xué)法在高中地理課堂中應(yīng)用較為廣泛，不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在高中地理教學(xué)過程中運(yùn)用創(chuàng)新型的案例教學(xué)法可以有效提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生充分認(rèn)知地理教學(xué)的重要性，不斷豐富創(chuàng)新型的教學(xué)方式，本文結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)過程中所存在的問題對(duì)其進(jìn)行深入探索，促進(jìn)高中地理教學(xué)的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學(xué);實(shí)施策略

引言：現(xiàn)階段高中地理教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容愈發(fā)廣泛，案例教學(xué)法的運(yùn)用頻率越來越高，諸多教師通過案例教學(xué)法充分挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)，將案例教學(xué)法的獨(dú)有特點(diǎn)完全付諸于實(shí)踐，有效促進(jìn)高中地理教學(xué)的多元化發(fā)展，使其形成科學(xué)、合理的教學(xué)氛圍，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

1.案例教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用意義

高中地理教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面相對(duì)較為抽象、復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解課堂地理知識(shí)，因此為提升整體教學(xué)效果，幫助學(xué)生更加清晰地理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可運(yùn)用案例教學(xué)法將所選取的針對(duì)性案例向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)述說明，分析案例內(nèi)容使學(xué)生更加清晰的認(rèn)知地理知識(shí)。運(yùn)用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中可結(jié)合多媒體智能設(shè)備播放直觀、立體的教學(xué)案例視頻[1]。

2.高中地理教學(xué)基礎(chǔ)情況概括

2.1高中地理案例教學(xué)法教育形式過于單一

高中地理教學(xué)過程中，運(yùn)用案例教學(xué)法的目的是為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其更加清晰地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，在此過程中不斷創(chuàng)新多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于案例教學(xué)法的教學(xué)形式過于單一使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少興趣，教師應(yīng)充分認(rèn)知案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值并選擇針對(duì)性的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的案例教學(xué)形式中包含著不同深度的地理知識(shí)以及原理[2] ，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，面對(duì)不同的案例教學(xué)形式進(jìn)行分層劃分，從而豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效率。

2.2課堂氛圍不夠生動(dòng)

案例教學(xué)法在高中地理課堂應(yīng)用過程中，由于地理知識(shí)具有較強(qiáng)的文學(xué)性，使得大多數(shù)的教學(xué)氛圍過于呆板，因此為提升高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量，結(jié)合高中地理教學(xué)過程中案例教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深度分析。教師以總結(jié)的形式概括課堂的主要內(nèi)容并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行深入指導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)過程中教師的總結(jié)趨于片面，無法進(jìn)行完全的總結(jié)，受限于地理知識(shí)涉及的內(nèi)容范圍相對(duì)較廣，因此結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施過程中所存在的弊端對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行深度創(chuàng)新，加強(qiáng)案例教學(xué)法的連貫性進(jìn)而達(dá)成優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果[3]。

3.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1增加課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)新融合

順應(yīng)新課程改革需求將學(xué)生作為主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及生活問題進(jìn)行深度分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決能力。在此過程中教師首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理掌握，充分利用生活中的素材將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活尋求適當(dāng)案例，使其更好的理解教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。近年來我國(guó)人口基數(shù)增長(zhǎng)較為迅速，以“人口增長(zhǎng)模式”為教學(xué)案例教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析人口基數(shù)、人口增長(zhǎng)率以及男女比例等問題。

從班級(jí)的小范圍開始引導(dǎo)拓展到城市進(jìn)而發(fā)展到國(guó)家，使學(xué)生更加容易理解地理教學(xué)內(nèi)容，例如：在講解過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)中的人口基數(shù)、人口增長(zhǎng)率以及男女比例進(jìn)行測(cè)算分析，增加學(xué)生的思維探索能力以及思考能力，進(jìn)而根據(jù)班級(jí)的數(shù)據(jù)增長(zhǎng)比例，轉(zhuǎn)化為運(yùn)算城市人口基數(shù)、男女比例以及人口增長(zhǎng)率數(shù)據(jù)，使學(xué)生清晰感知不同知識(shí)點(diǎn)之間的必要聯(lián)系[4]。本著“由小及大、由近及遠(yuǎn)、再循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)掌握能力。運(yùn)用多元化的教學(xué)方法將生活中的素材轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)案例，更加貼近學(xué)生的生活使其更加清晰地了解地理的理論知識(shí)，進(jìn)而提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

3.2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜尋可用的教學(xué)案例，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

分析以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師將自身作為主體地位，將案例直接推動(dòng)學(xué)生讓學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤教學(xué)方式，不僅無法達(dá)到良好的教學(xué)效果反而使學(xué)生對(duì)地理教學(xué)失去了興趣。因此在新課程改革理念下教學(xué)主體應(yīng)轉(zhuǎn)回到學(xué)生當(dāng)中，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生自主的搜尋相應(yīng)的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與主觀能動(dòng)力，使學(xué)生通過案例的搜尋、思考、分析、探索，更加清晰的認(rèn)知地理知識(shí)的內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)地形》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分享，說出自身生活中的已知地形之后為學(xué)生布置相應(yīng)的案例搜尋任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生搜尋中國(guó)地形的相應(yīng)案例，為后續(xù)的教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中將學(xué)生所分享的案例進(jìn)行深層次的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)地形優(yōu)勢(shì)挖掘更多適合案例，如：青藏高原、橫斷山脈、四川盆地、祁連山脈、東南丘陵等具有代表性的地形。細(xì)化說明這些地形特點(diǎn)，可將其做成圖片、視頻、PPT等像學(xué)生展示，使學(xué)生更加清晰的認(rèn)知地形的優(yōu)勢(shì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。除此之外，學(xué)生在搜尋教材內(nèi)容的相關(guān)案例時(shí)會(huì)采取多形式、多渠道的方式，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例知識(shí)的了解水平，無形中為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.3充分挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，提升學(xué)生案例應(yīng)用能力

案例教學(xué)法不單純是普通的教學(xué)方法更是全新的教學(xué)思路，因此在高中地理教學(xué)過程中，通過學(xué)生對(duì)案例的深入分析有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使其將固定的案例與其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理融合，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的案例應(yīng)用能力，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生將案例內(nèi)容進(jìn)行深度分析、整合，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與運(yùn)用水平[5]。

例如：在高一地理第二單元第五節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》中“鋒面系統(tǒng)”的知識(shí)點(diǎn)講解過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好制定探索性的教學(xué)方案，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶近期的天氣變化情況。結(jié)合多媒體職能設(shè)備播放“鋒面系統(tǒng)”的相關(guān)素材，分析冷鋒與暖鋒的區(qū)別，運(yùn)用相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，在此過程中幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可采取表格對(duì)比的形式使學(xué)生更加直觀的感知冷鋒與暖鋒的區(qū)別。拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在討論過程中提升自身的思維探索能力，進(jìn)而為案例教學(xué)法在高中地理課堂的實(shí)際應(yīng)用提供良好的發(fā)展空間。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)過程中運(yùn)用較為廣泛，可有效提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握能力以及思維探索能力，在此過程中教師應(yīng)不斷提升案例教學(xué)法的應(yīng)用水平，運(yùn)用經(jīng)典案例結(jié)合專業(yè)智能設(shè)備將案例內(nèi)容以豐富多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。合理利用現(xiàn)實(shí)生活素材形成針對(duì)性的教學(xué)案例分析氛圍，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)案例進(jìn)行分析、探索、討論，探析案例中的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，提升高中地理教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田英. 高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用探究[J]. 成才之路，2021（16）：120-121.

[2]羅江燕. 研究地理學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學(xué)綜合[J]. 科學(xué)咨詢，2021（3）：225.

[3]孫明赟. 探討案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2020（2）：128.

[4]孫明赟. 探討案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2020（2）：128.

[5]廖浩凡. 案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用與探索[J]. 文淵（高中版），2020（8）：505.