王志剛

英語是語言學科，語言學科的學習必然離不開英語知識的輸入與輸出。閱讀是寫作的前提和基礎。通過閱讀，高中生能積累豐富的寫作素材;通過寫作，則能將閱讀中所獲得的詞匯、語法進行有效的輸出。因此，在高中的英語閱讀教學中，教師應用讀寫結合的教學方式，有效提升高中英語教學的質量，實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的教學目標。

一、引導學生在閱讀中積累寫作素材

通過閱讀，高中生能夠學習到相應的詞匯、句型以及語法，也能學習到相應的寫作方法和技巧。因此，高中英語教師在開展英語閱讀教學的過程中，要引導高中生深入發(fā)掘文章中的重點詞匯和句型，將精彩的詞匯和句型進行積累，為寫作提供豐富的素材。

例如：高中英語教師在開展“The Freshman Chal- lenge”閱讀教學的過程中，教師可以引導高中生將文章中的重點單詞：responsible，obviously，graduate等進行積累，并立足于文章內(nèi)容，提出相應的問題，讓高中生能夠根據(jù)文章內(nèi)容進行句子的填寫。如：The school is________for the safety of all the students.通過這樣的方式，能夠讓高中生在閱讀中積累豐富的寫作素材，并熟練地運用閱讀中的知識寫句子。從而，為高中生寫作能力的提升奠定良好的基礎。

二、引導學生閱讀后進行仿寫

步入高中階段，高中生在英語學習中會接觸到多種類型的文章，每一篇文章中不僅蘊含著精彩的詞匯和語句，還為高中生提供了精彩的寫作范本。因此，高中英語教師在開展英語閱讀教學的過程中，應引導高中生進行仿寫訓練，讓高中生能夠將閱讀過程中獲得的精彩詞匯、句型和寫作手法巧妙地運用到自身的寫作之中，搭建讀與寫的橋梁。從而有效提升高中生的寫作水平。

例如：以“Nelson Mandela-a modern hero”為例，這是一篇記敘文，文章以Elias的口吻敘述了英雄人物Nelson Mandela的故事。教師可以引導高中生參照此文，根據(jù)文章內(nèi)容和結構進行仿寫，寫一篇關于英雄人物的文章。通過仿寫訓練，能夠讓高中生參照文中的結構以及語言風格進行作文的謀篇布局，也能對文章中的經(jīng)典句型進行仿寫，將其內(nèi)化成自己的語言和風格，在豐富文章內(nèi)容和情感的同時，也能有效提升寫作水平。

三、要求學生寫讀后感

在高中英語閱讀教學中進行讀后感的寫作訓練，是將閱讀與寫作進行有效融合的途徑之一。在高中階段，學生每天都會閱讀到豐富的英語文章，而在閱讀之后進行讀后感的寫作訓練，不僅能夠深化他們對于文章內(nèi)容的認知和理解，還能有效強化其寫作能力。寫讀后感的過程，就是寫作能力提升的過程。為了更好地完成讀后感，高中生必然會查找相關的資料，無形之中學生對閱讀學習的內(nèi)容也進行了復習鞏固。讀和寫充分融合在一起，學生的閱讀能力和寫作能力得到了提升。

例如：高中的英語教師在開展“Anne’s Best Friend”的教學過程中，教師可以引導學生仔細閱讀文章中的內(nèi)容，仔細品味作者想要表達的情感，然后立足于文章內(nèi)容寫一篇關于友誼的讀后感。高中生寫作的過程，也是深入思考和理解文章內(nèi)容以及作者情感的過程。寫讀后感不僅能夠鍛煉高中生的寫作能力，還能有效地提升高中生的閱讀能力，從而更好地提升高中英語教學的質量和效率。

綜上所述，英語是高中階段的重要科目，閱讀和寫作則是高中英語教學中的重點和難點。為了有效地提升高中生的閱讀能力和寫作水平，高中英語教師在開展閱讀教學的過程中，應充分地意識到閱讀與寫作之間的關系，并構建閱讀與寫作之間的橋梁，將閱讀和寫作進行有效融合，提升英語教學效果。

（作者單位：江蘇省常州市金壇第一中學）