儲(chǔ)開宏

“普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）”提出教師應(yīng)讓學(xué)生基于已有知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中提升英語(yǔ)綜合能力。這就要求教師在教學(xué)中利用提問開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。文章將結(jié)合譯林版高中英語(yǔ)M3 unit1 Fog warning探討在閱讀教學(xué)中如何通過提問來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

一、提出核心問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師喜歡追求面面俱到，這樣的教學(xué)方式反而有礙于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師不妨先深入研究文本，根據(jù)文本的主題意義確定核心問題，并圍繞該問題展開教學(xué)。值得注意的是，教師應(yīng)該在具體的情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

譯林版高中英語(yǔ)M3 unit 1 Reading Fog Warning主要以主人公Polly的視角，介紹了她由于一場(chǎng)大霧而導(dǎo)致迷路在回家的路途中，最終Polly居然是借助盲人的力量回到家中的。而且，由于這場(chǎng)大霧導(dǎo)致可見度降低，交通工具也無(wú)法行駛，給通勤的人帶來(lái)了許多不便。從文章內(nèi)容分析來(lái)看，本篇文章的主題可以圍繞霧霾的影響展開教學(xué)。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先展示一張大霧彌漫下的城市的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀感受，然后提出核心問題：What will you feel if you are trapped in thick fog？ 由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答問題。學(xué)生根據(jù)該問題發(fā)表了自己的感想，有的學(xué)生提到了blind、fear、get lost;有的學(xué)生想到了danger、accident、confuse;還有的學(xué)生想到了ask for help等，教師可以將學(xué)生的感受以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。雖然在該階段學(xué)生所分享的經(jīng)驗(yàn)是簡(jiǎn)單的或者是片面的，但是在此階段中教師可以了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并基于文本內(nèi)容，為接下來(lái)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、提出問題，組織學(xué)生探究

提出問題后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵一步。在此期間，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式，圍繞文本開展主題意義探究活動(dòng)。在探究過程中，教師要發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，通過追問、暗示等方式給學(xué)生搭建閱讀支架，提升學(xué)生的文本解讀能力。

隨著教學(xué)的繼續(xù)深入，學(xué)生已經(jīng)能初步理解文章的具體內(nèi)容。為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的主題意義，教師可以布置以下三個(gè)任務(wù)，組織學(xué)生探究文本、分析文本。如任務(wù)一：What of the difficulties did Polly encounter？ What else did she feel？該問題主要是立足于文章整體，需要學(xué)生去探討分析Polly在大霧中遇到的困難和心情變化，讓學(xué)生與Polly產(chǎn)生共情。任務(wù)二：What do you think is the cause of the fog？該問題進(jìn)一步深化主題，讓學(xué)生分析文本，挖掘文本的深層含義。學(xué)生在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生往環(huán)境問題上思考。通過討論，有的學(xué)生認(rèn)為隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，私家車越來(lái)越多，汽車尾氣的排放導(dǎo)致霧霾等環(huán)境問題;有的學(xué)生認(rèn)為工業(yè)排放也導(dǎo)致霧霾等問題的發(fā)生等。教師可以在學(xué)生討論后，播放一段霧霾的視頻，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。然后教師趁機(jī)引導(dǎo)：“How can we reduce haze？”讓學(xué)生在分析問題的同時(shí)，提出解決問題的方案。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題

解決問題應(yīng)該是一個(gè)需要不斷思考、不斷完善的過程。所以，在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，基于問題設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的真實(shí)感和需求感，從而提升學(xué)生的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

通過以上問題的分析，學(xué)生已經(jīng)了解了霧霾產(chǎn)生的原因，也提出了相應(yīng)的解決方案。如有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加大保護(hù)環(huán)境的宣傳力度，在公共場(chǎng)所或者網(wǎng)絡(luò)上倡導(dǎo)人們減少私家車出行;有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少電能消耗，從自我做起;還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多植樹造林等。教師可以將學(xué)生提出的方案整理出來(lái)，讓學(xué)生自行選擇自己感興趣的解決方案，并進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)踐。這樣的方式，既遵從了學(xué)生的意見，又能讓學(xué)生在新的問題情境中學(xué)以致用。如有的學(xué)生選擇了加大宣傳力度，教師可以讓該小組成員制作有關(guān)減少霧霾的宣傳報(bào)，并進(jìn)行復(fù)印，粘貼在各自小區(qū)的宣傳欄中;選擇減少電能消耗的小組，教師可以讓他們從家庭做起，并寫一份如何減少電能消耗的報(bào)告;選擇植樹造林的小組，教師也可以讓他們上網(wǎng)搜尋植樹造林的其他好處，讓學(xué)生意識(shí)到該活動(dòng)的更多意義，并在周末時(shí)間在校園中或者其他環(huán)境綠化中進(jìn)行實(shí)際操作。立足問題，通過這樣的實(shí)踐方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。

總而言之，教育并不是要在短時(shí)間給學(xué)生灌滿一桶水，而是給學(xué)生一個(gè)火把，讓學(xué)生去探索未知的世界。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該有效提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)）