北京 楊崇廣 王姍姍

高考命題原則是“一核”“四層”“四翼”，其中，“四層”是指考查必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和價值觀念。在復習備考過程中，很難將四者截然分開，但是，不能否認的是它們之間是有層次的，在一輪復習中，應把主要精力放在必備知識梳理、細化和關鍵能力的培養(yǎng)上，在此基礎之上再形成學科素養(yǎng)，升華思想觀念。從必備知識掌握到關鍵能力形成，是一個較大的臺階，如何實現(xiàn)必備知識到關鍵能力的進階？提出以下建議供大家參考。

一、建立“通識——自我認知”的知識結構

“通識”是指按照教科書表達出來，具有統(tǒng)一規(guī)范的內(nèi)容，具有標準化的特點，能被學習者統(tǒng)一認可?！白晕艺J知”是指經(jīng)過“內(nèi)化”的知識，所有的地理知識，要在理解的基礎上，內(nèi)化為自我認知，才能真正被掌握，其表現(xiàn)特征是放置很長時間之后，學生仍然能夠表達出來。按照認知規(guī)律，學習的過程是由“通識”到“自我認知”的過程。下面以“地理環(huán)境整體性”為例，說明這一問題。

“自然地理環(huán)境整體性”的主干知識有：自然地理環(huán)境要素組成包括地形、大氣、水、生物、土壤等；地理環(huán)境整體性含義是指自然地理環(huán)境各個自然要素之間通過物質(zhì)遷移和能量交換，相互影響、相互作用、相互制約，形成一個有機整體；整體性的表現(xiàn)主要有自然地理環(huán)境有統(tǒng)一的演化過程和“牽一發(fā)而動全身”的效果。其知識結構示意圖如下：

上面的“主干知識”可以理解為“通識”性的認知，“知識結構示意圖”屬于“自我認知”，是經(jīng)過學生思維加工而形成的，是“內(nèi)化”了的知識內(nèi)容，在形式上可以是不同的，甚至可以是千差萬別的，它為“必備知識”走向“關鍵能力”打下堅實的基礎。

二、建立由簡單到復雜的“能力支架”

以自然地理環(huán)境整體性為例，自然要素之間的聯(lián)系是多元的、復雜的、抽象的，如下圖：

教師期望通過一節(jié)課的講解，學生就能理解、掌握各個要素之間的聯(lián)系是不現(xiàn)實的，從對整體性的理解到運用要有一個漸進的過程，不可能一蹴而就，從地理思維的結構來看，可以沿著如下的思路，由淺入深、逐步推進。

1.單點思維結構的養(yǎng)成訓練

單點思維結構是指一個要素對另一個要素的影響，思維能力要求低，對“必備知識”要求少，容易達成。例如，分析中國地形地勢對河流的影響。要求的必備知識主要有中國地形地勢特點、河流特征等，要求的知識少。中國地形特點西高東低、呈三級階梯式下降，對河流的影響是，河流發(fā)源于西部山地高原，自西向東流動，注入東部海洋，在地形階梯交界地帶，河流落差大，水能資源豐富。這樣分析下來，思維是延續(xù)的，沒有跳躍，思維能力要求低。類似問題還有：說明地中海沿岸氣候對植被特點的影響；說明亞馬孫雨林與亞馬孫河水文特征的影響；說明云貴高原水文狀況對地貌特征的影響；說明雨林植被對氣候特征的影響等。

2.多點思緒結構的養(yǎng)成訓練

多點思維結構是指一個要素對其他多個要素的影響。如，讀南美局部圖，說明安第斯山脈對B地氣候、植被的影響。

【參考答案】高大的安第斯山脈阻擋了西風，B地降水少，植被為草原、荒漠。要求的“必備知識”主要有風帶分布及對氣候的影響、氣候與植被之間的關系、山地對氣候的影響，與單點思維結構相比，涉及的知識明顯增多。其思維的模式是一個要素對多個要素的影響，風帶對氣候、植被的影響；地形對風向、氣候、植被的影響，與單點結構相比，思維結構復雜，能力要求明顯提升。類似的問題還有：說明天山山脈對區(qū)域氣候和植被的影響；說明江南丘陵氣候對植被、土壤的影響等。

3.關聯(lián)思維結構的養(yǎng)成訓練

關聯(lián)思維結構是指多個要素之間是相互關聯(lián)、相互影響，一個要素變化，其他要素隨之變化，往往是指“變化”中的聯(lián)系。例如，南方低山丘陵護坡林被毀，對區(qū)域地理環(huán)境的影響。要求的必備知識主要有南方低山丘陵地形、土壤、植被、河流的特征，知識點要求廣。思維展開是“植被變化+地形+降水特點，對土壤的影響”“植被變化+地形+土壤特點，對河流水文特征的影響”，要素關聯(lián)是多方的，聯(lián)系是多元的、復雜的，思維能力要求與多點結構相比又有提升。類似的問題還有洞庭湖周邊圍湖造田對區(qū)域地理環(huán)境的影響；分析青藏高原地理環(huán)境的整體性；從整體性的角度分析西北地區(qū)自然地理環(huán)境的脆弱性等。

4.抽象拓展思維結構的培養(yǎng)訓練

抽象拓展結構是指要素間聯(lián)系是復雜的，在分析要素聯(lián)系的基礎上，能夠給出意料之外的創(chuàng)新思路。在地理環(huán)境相互影響分析中，一個地區(qū)自然地理環(huán)境的變化可能會對另一個地區(qū)的自然地理環(huán)境造成影響。例如，說明弱水上游地區(qū)種植業(yè)規(guī)模擴大對下游生態(tài)環(huán)境的影響。其思維的分析線路是上游種植業(yè)規(guī)模擴大——用水量增加——流入下游水量減少——對下游氣候、河流、地下水、生物等生態(tài)環(huán)境要素的影響，有的學生能根據(jù)地下水位下降分析出對生物的影響，要求學生的思維能夠進行較遠的延伸，屬于抽象拓展思維結構。與關聯(lián)思維結構相比，思維能力要求更高。類似的問題還有說明黃土高原水土保持成效顯著對黃河三角洲生態(tài)環(huán)境的影響等。

三、設計“支架鏈”筑牢“能力堡壘”

能力的形成不是一朝一夕的事，能力培養(yǎng)猶如攻城，掃清外圍障礙，再攻取城堡核心，組建一系列思維“支架”，形成“支架鏈”，筑牢能力“堡壘”，推進由“必備知識”到“關鍵能力”的進階。下面列舉案例說明時描述、闡釋地理事物的能力和繪圖能力的培養(yǎng)，希望從中能夠學習能力培養(yǎng)的方法。

1.“描述地理事物”關鍵能力的進階

高考中常見的描述類有“地理位置的描述”“地形地勢特征的描述”“水文、水系特征的描述”“某地理事物或現(xiàn)象分布特征及其變化的描述”“等值線分布特征的描述”。

如位置描述，交給學生第一個思維“支架”是：從絕對位置和相對位置兩大方面著手，第二個思維“支架”是：絕對位置主要是緯度位置，思路要延伸到地處哪個溫度帶，相對位置描述要先由海陸位置，再到不同空間尺度的相對位置進行描述。

規(guī)律的總結：無論是描述位置還是地形或是等值線分布特征，共同的規(guī)律是要有地理邏輯思維，注意其地理上的并列關系、遞進關系；地理空間概念，空間上順序要明確，是由大到小，還是由小到大，先整體再局部，先一般規(guī)律再到特殊現(xiàn)象。思維“支架”應該是在學生思維遇上了較大的臺階很難跨越的時候或是思維發(fā)散失去了方向的時候才給予的，思維“支架”多呈遞進的關系，以構成思維“支架鏈”。

2.“闡釋地理事物能力”的進階

高考中“闡釋類”問題主要有：特殊氣候成因的闡釋、某地降水多少的闡釋、湖泊或沼澤成因的闡釋、某地多沼澤原因的闡釋、地貌形成過程的闡釋、某地自然特征演變過程的闡釋、城市地域空間結構及變化的闡釋、區(qū)域工業(yè)、農(nóng)業(yè)交通線等區(qū)位因素變化的闡釋、區(qū)域資源開發(fā)和利用條件的闡釋、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設途徑的闡釋、自然災害多發(fā)原因闡釋等。如“地貌形成過程的闡釋”的方法，教給學生的第一個思維“支架”是:從較長時期看，某地地貌的形成一定是內(nèi)力和外力共同作用的結果。第二個思維“支架”是：某個區(qū)域的某個時段，往往是以內(nèi)力或外力地質(zhì)作用為主。第三個思維“支架”：是以哪一種內(nèi)力或哪一種外力作用為主。第四個思維“支架”是：先有哪種地質(zhì)作用，地貌發(fā)生了怎樣的變化，后有哪種地質(zhì)作用，地貌發(fā)生了怎樣的改變。由四個思維“支架”形成“支架鏈”能夠引導學生的思維能力不斷提升。

3.繪圖能力的進階

讀圖、識圖、運用地圖、繪圖是地理對學生在地圖能力上的要求，其中繪圖是最高要求，從地理學科核心素養(yǎng)來看，屬于地理實踐力的范疇。繪圖，是使用地圖語言表達地理信息，讓讀圖者從中獲取相關地理信息。繪圖能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，從引導學生描圖，到跟著教師一筆一畫的繪圖，再到地圖轉繪，如將柱狀圖繪成折線圖，最后是自主繪圖，自主繪圖難度太大時，還可以給學生一些“支架”，如給出坐標系，或示意圖的一部分，讓學生填補另一部分，讓學生逐步達成較高的繪圖能力。請看下面的繪圖題：

【例題】閱讀圖文資料，回答下列問題。(節(jié)選)

在斷層構造中，當斷層面傾角較低，上側巖體位移到下側相對未移動的原地巖體上方，且位移量較大，形成的地質(zhì)構造稱為推覆構造，其中上側巖體被稱為推覆體。下圖為某地推覆構造的地質(zhì)剖面圖，圖中的飛來峰指推覆體遭受強烈剝蝕后，周圍地區(qū)露出原地巖體，殘留的一部分老巖體形成孤立山峰。

(1)仿照示例(圖中甲處)，在圖中繪制推覆體被侵蝕之前可能存在的背斜構造。

【分析】本題繪圖能力要求高，但是本題給學生提供這樣幾個思維“支架”，第一個是題干中的文字“可能存在的背斜構造”；第二個“支架”是圖中甲處的示例；第三個“支架”是圖中的巖層，即同一個巖層要對接；第四個“支架“是文字材料中的“推覆”，即背斜兩翼是不對稱的、是傾斜的。四個“支架”形成了思維“支架鏈”，引導學生完成“推覆體被侵蝕之前可能存在的背斜構造”的繪制。

【參考答案】