鐘雨帆 李炳江

（浙江外國語學院，浙江 杭州 310023）

一、引言

捷克語作為非通用語種，在國內(nèi)開設院校不多，其中大多數(shù)是隨著“一帶一路”倡議才逐漸設立的新學科新專業(yè)。國內(nèi)的第二語言教學研究主要集中在英語方面，但是以捷克語作為第二語言的教學研究還比較匱乏。本文采用問卷調(diào)查的量化分析方式，探討中國捷克語專業(yè)大學生捷克語學習策略使用情況，尋找差異，分析原因，為今后國內(nèi)高校的捷克語教學實踐提供參考。

錢玉蓮（2004）指出，學習策略研究是心理科學發(fā)展的產(chǎn)物，近年來二語習得領域在教和學的研究上，從“教”偏向于“學”，從重視研究教學方法到重視研究學習者的特征和策略。學習策略在第二語言習得中占據(jù)重要的地位。

本文采用Oxford（1990）對學習策略的分類，他把學習策略分為兩大類，直接策略和間接策略。直接策略指與學習本身和所學知識相關的策略，包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略指間接對學習產(chǎn)生影響的策略，包括元認知策略、情感策略和社交策略。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）研究對象

目前國內(nèi)開設捷克語本科專業(yè)的高校共有約16 所，筆者從中選取北京外國語大學、北京第二外國語學院、天津外國語大學、河北地質(zhì)大學、上海外國語大學、浙江外國語學院、浙江越秀外國語學院、吉林外國語大學、四川外國語大學成都學院等共9所國內(nèi)高校捷克語專業(yè)學生作為調(diào)查對象。

表1：各類學習策略以及班級排名間的相關性

問卷填寫時間是2021 年4 月至5 月，共收回問卷139 份。參與問卷調(diào)查的學生均是各高校在校生，涵蓋從大一到大四各個年級，其中2017級11 人，2018 級33 人，2019 級53 人，2020 級42 人。男生18 人，女生121 人。每所大學均有10 名及以上學生填寫了本次問卷。在所有調(diào)查學生中，有留學經(jīng)歷的有17 人。留學院校包括查理大學及其語言學校、帕拉茨基大學和奧斯特拉發(fā)大學，留學項目一般是為期一年的交換生項目或者為期一個月的暑期班。大多數(shù)參與本次調(diào)查的學生并沒有捷克留學經(jīng)歷。

（二）研究內(nèi)容與方法

本次調(diào)查擬探討的問題主要有以下4 點：1.捷克語專業(yè)大學生在捷克語學習過程中的語言學習策略總體使用情況如何？2.高年級學生和低年級學生在學習策略上有什么差異？3.學習效果好的學生和學習效果不好的學生在學習策略上有什么差異？4.有出國經(jīng)歷的學生和無出國經(jīng)歷的學生在學習策略上有什么差異？

調(diào)查問卷引入Oxford（1990）設計的語言學習策略自我評估調(diào)查表SILL（Strategy Inventory for Language Learning）框架，并在此基礎上根據(jù)捷克語的語言特點稍作修改，以求更符合我國捷克語學習特征。問卷分為個人信息和學習策略兩個部分，個人信息部分11 題，學習策略部分50 題，共61 題。

學習策略部分的選擇題每題設5 個李克特等級，依次表示“完全不符合我的情況”（1 分）、“通常不是我的情況”（2 分）、“有時候是這樣”（3 分）、“通常是這樣”（4 分）和“完全符合我的情況”（5 分）。學習策略量表又根據(jù)Oxford 對學習策略的分類，分成了記憶策略（1-9 題）、認知策略（10-23 題）、補償策略（24-29 題）、元認知策略（30-38 題）、情感策略（39-44 題）和社交策略（45-50 題）六個部分，其中前三個策略是直接策略，后三個策略是間接策略。

調(diào)查問卷通過問卷星網(wǎng)絡平臺發(fā)布，由各校教師轉(zhuǎn)發(fā)給學生，最后共收回問卷139 份。

本研究使用SPSS 對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析。首先對中國大學生捷克語學習策略量表進行信度分析，得出總量表和分量表的克隆巴赫Alpha 系數(shù)分別是0.962、0.814、0.886、0.742、0.918、0.771 和0.838，全部大于0.7，說明量表可信度非常高。

（三）分析與結(jié)果

表1 主要說明作為自變量X 的策略之間以及因變量Y 班級排名之間的相關性。當兩兩之間相關性的P 值小于0.05 時，說明兩個因子之間有相關性，但相關性的大小由相關系數(shù)R-sq 值來決定。R-sq 值0.8-1.0 是極強相關，0.6-0.8 是強相關，0.4-0.6 是中等程度相關，0.2-0.4 是弱相關，0.0-0.2 是極弱相關或無相關，R-sq 值為負則表示負相關關系。

所有六類學習策略之間都存在相關性，相關系數(shù)在0.2-0.4，屬于弱相關。記憶策略、元認知策略、情感策略和社交策略都和班級排名存在相關性；其中記憶策略和班級排名呈中等程度相關，其他三類則是弱相關；這四類策略使用頻率越高，班級排名越靠前。

記憶策略平均值：3.25 標準差：1.06 使用頻率排序：4

認知策略平均值：3.16 標準差：1.06 使用頻率排序：5

補償策略平均值：3.26 標準差：1.07 使用頻率排序：3

元認知策略平均值：3.27 標準差：0.99 使用頻率排序：2

情感策略平均值：3.15 標準差：1.07 使用頻率排序：6

社交策略平均值：3.58 標準差：1.04 使用頻率排序：1

Oxford（1990）提出可以從平均值判斷學習策略使用頻率高低，3.5-5.0 為高使用頻率，2.5-3.4 為中使用頻率，1.0-2.4 為低使用頻率。從表3 可以看出，所有六類學習策略的平均值均在3.15 以上，其中社交策略平均值最高，達到3.58，屬于高使用頻率；其余5 類策略在3.15-3.27 之間，屬于中使用頻率；情感策略平均值最低，為3.15，但仍然屬于中使用頻率；沒有低使用頻率。

由此可見，捷克語專業(yè)的大學生總體上掌握了捷克語的學習策略。大多數(shù)開設捷克語的高校是語言類院校，以外語見長，所招收的學生多少積累了外語學習經(jīng)驗和方法，所以各類學習策略的平均值都比較高。社交策略的平均值是最高的，也是唯一的高使用頻率策略。如捷克語一類的小語種在國內(nèi)缺乏語言環(huán)境，學習資源也比較有限。學生傾向于使用社交策略學習捷克語，說明他們有意識地創(chuàng)造語言使用環(huán)境，把握用捷克語交流溝通的機會，這一點非常難得。教師要繼續(xù)發(fā)揮中外教結(jié)合的教師隊伍優(yōu)勢，在課內(nèi)外提高學生使用捷克語社交的機會。

調(diào)查學生共有男生18 人，占12.94%；女生121 人，占87.05%。學習策略平均值總和男生3.24，女生3.25，各個分項學習策略平均值非常接近甚至完全一致，可見性別對學習策略偏好沒有重要影響。

表2：有出國經(jīng)歷與無出國經(jīng)歷學生的學習策略差異

筆者將調(diào)查學生分為有捷克留學經(jīng)歷和無捷克留學經(jīng)歷兩組，其學習策略平均值和標準差如表所示。有留學經(jīng)歷組的學習策略總平均值（3.22）略低于無留學經(jīng)歷組（3.26）。從六類學習策略分項來看，有留學經(jīng)歷組的各項學習策略平均值都低于無留學經(jīng)歷組。其中差值最大的是補償策略，有留學經(jīng)歷組平均值是3.18，無留學經(jīng)歷組平均值是3.26，相差0.08。

Oxford（1990）認為補償策略即“要運用線索來猜想”和“克服說與寫方面的困難”。無出國留學經(jīng)歷的學生只能依靠國內(nèi)有限的捷克語資源進行學習，因此他們會更傾向于使用已知的語言知識來幫助自己更好地輸出。

Oxford（1990）認為元認知策略包括“集中學習”、“安排、計劃學習”和“評價學習（自我監(jiān)控、自我評價）”。進入高年級后，學生捷克語專業(yè)課課時減少，實習、實踐、論文等活動增加，這導致他們單純用于語言學習的時間和精力都會減少。所以教師要把握住學生低年級時期專業(yè)學習時間、精力相對最豐富和意識相對最強烈的時期，引導他們更好地完成學習任務，提升語言能力。

表3：學習效果好與差學生的學習策略差異

為了探究不同學習效果的學生在學習策略上的差異，筆者將調(diào)查學生分為班級排名前50%和班級排名后50%兩組，分別代表學習效果較好和較差的情況。其學習策略平均值和標準差如表7 所示。班級排名前50%組的學習策略總平均值（3.26）略高于班級排名后50%（3.22）。從六類學習策略分項來看，前一組的各項學習策略平均值都高于后一組。其中差值最大的是情感策略，前一組的平均值是3.15，后一組的平均值是3.10，相差0.05。

Oxford（1990）認為情感策略包括“減輕焦慮感”、“自我鼓勵”和“把握自己學習情緒”。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級排名靠前的學生從成績中獲得了學習捷克語的正面反饋，焦慮感相對較輕，能以比較放松的狀態(tài)投入語言學習，由此形成良性循環(huán)，促進學習效果提升。因此筆者建議，國內(nèi)捷克語教師在教學過程中，多關注學生的學習狀態(tài)，在實事求是的基礎上發(fā)現(xiàn)學生的進步并及時給予鼓勵。語言課把握“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，提高學生開口率，營造輕松使用捷克語的氛圍。點評、糾正環(huán)節(jié)也不必過于嚴肅，讓學生重視錯誤但是不畏懼錯誤。

對于“你為什么學習捷克語”一問，79 人（56.83%）選擇“對語言感興趣”，占比最高。49 人（35.25%）選擇“其他”，占比第二位，在調(diào)查學生對“其他”選項的說明中，“調(diào)劑”及高考填報相關詞語是高頻詞匯，可見對部分學生來說，捷克語并非他們的高考第一志愿，是受分數(shù)限制服從調(diào)劑的結(jié)果。37 人（26.62%）選擇“對捷克文化感興趣”，占比第三位。其他選項的選擇比例均低于20%。

從這一問我們可以看出，盡管部分學生選擇捷克語專業(yè)有意外因素，但是大多數(shù)捷克語專業(yè)的學生對外語以及對象國的語言和文化是感興趣的。如何把握學生的學習興趣和動機，并加以引導，是專業(yè)教師在新生入學后尤其需要注意的。

對于“你自己一般怎么學習捷克語”一問，88 人（63.31%）選擇“閱讀捷克語書籍、新聞、雜志等文章”，占比第一位。79 人（56.83%）選擇“聽捷克語音頻”，占比第二位。53 人（38.13%）選擇“看捷克語視頻”，占比第三位。其他選項占比均低于30%。閱讀、聽音頻和看視頻是學生經(jīng)常采用的學習方式。國內(nèi)缺乏使用捷克語的語言環(huán)境，輸出捷克語的機會有限，因此學生會更多地采用輸入的練習方式。同時這也符合國內(nèi)的外語教學習慣，相對口語和寫作等輸出活動，更加重視對閱讀和聽力等輸入活動的考查。而且本次調(diào)查低年級學生人數(shù)更多，對低年級來說，輸入練習符合他們當下的語言水平，可以拓展詞匯，鞏固語法和強化理解。教師在課堂上可以更多地關注語言輸出練習，精講多練，給學生更多的表達機會。

對于“你喜歡捷克語嗎”一問，58 人（41.73%）選擇“一般”，占比第一位；54 人（38.85%）選擇“比較喜歡”，占比第二位；15 人（10.79%）選擇“很喜歡”，占比第三位。表示反感態(tài)度的僅12 人（8.64%）。參與調(diào)查的絕大多數(shù)捷克語專業(yè)學生都能接受自己的專業(yè)，其中69 人（49.64%）表示了喜歡的態(tài)度，接近一半。這對捷克語專業(yè)課教學是一個積極的信號。

三、小結(jié)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：1.所有六類學習策略之間都存在相關性，屬于弱相關。記憶策略、元認知策略、情感策略和社交策略都和班級排名存在相關性；其中記憶策略和班級排名呈中等程度相關，其他三類則是弱相關；這四類策略使用頻率越高，班級排名越靠前。由此可見，目前國內(nèi)捷克語專業(yè)的大學生總體上掌握了捷克語的學習策略。2.有留學經(jīng)歷組的學生各項學習策略平均值都低于無留學經(jīng)歷組，其中差值最大的是補償策略。3.高年級的各項學習策略平均值都低于低年級，其中差值最大的是元認知策略。4.學習效果好的學生各項學習策略平均值都高于學習效果差的學生，其中差值最大的是情感策略。

由此，筆者提出以下幾點建議：

1.大一、大二年級是大學生夯實專業(yè)基礎的關鍵時期，教師要尤其重視低年級的專業(yè)課課程安排及設計

不僅要幫助學生學習專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，更要引導他們掌握合適的語言學習策略，養(yǎng)好良好的習慣，為將來的進步打好基礎。

2.組織相關培訓培養(yǎng)學生的學習策

捷克語屬于印歐語系，斯拉夫語族，西斯拉夫語支，詞尾曲折多變，與中國母語以及國內(nèi)常見的外語英語都有極大的區(qū)別。因此大學才接觸捷克語的學生需要了解其特征，并在此基礎上培養(yǎng)適合自己的學習策略。相關培訓可以采用座談會或者講座等形式，最好選在學生大一期間，有利于他們盡快掌握方法策略。

3.教師和學生都要形成長期的學習策略的意識，加強師生之間、生生之間的交流

教師靈活地引導學生保持自我審視的習慣，不斷根據(jù)自己的學習狀態(tài)和效果調(diào)整方法。