鐘雨帆 李炳江

（浙江外國語學(xué)院，浙江 杭州 310023）

一、引言

捷克語作為非通用語種，在國內(nèi)開設(shè)院校不多，其中大多數(shù)是隨著“一帶一路”倡議才逐漸設(shè)立的新學(xué)科新專業(yè)。國內(nèi)的第二語言教學(xué)研究主要集中在英語方面，但是以捷克語作為第二語言的教學(xué)研究還比較匱乏。本文采用問卷調(diào)查的量化分析方式，探討中國捷克語專業(yè)大學(xué)生捷克語學(xué)習(xí)策略使用情況，尋找差異，分析原因，為今后國內(nèi)高校的捷克語教學(xué)實(shí)踐提供參考。

錢玉蓮（2004）指出，學(xué)習(xí)策略研究是心理科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，近年來二語習(xí)得領(lǐng)域在教和學(xué)的研究上，從“教”偏向于“學(xué)”，從重視研究教學(xué)方法到重視研究學(xué)習(xí)者的特征和策略。學(xué)習(xí)策略在第二語言習(xí)得中占據(jù)重要的地位。

本文采用Oxford（1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，他把學(xué)習(xí)策略分為兩大類，直接策略和間接策略。直接策略指與學(xué)習(xí)本身和所學(xué)知識(shí)相關(guān)的策略，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略指間接對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的策略，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）研究對(duì)象

目前國內(nèi)開設(shè)捷克語本科專業(yè)的高校共有約16 所，筆者從中選取北京外國語大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院、天津外國語大學(xué)、河北地質(zhì)大學(xué)、上海外國語大學(xué)、浙江外國語學(xué)院、浙江越秀外國語學(xué)院、吉林外國語大學(xué)、四川外國語大學(xué)成都學(xué)院等共9所國內(nèi)高校捷克語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

表1：各類學(xué)習(xí)策略以及班級(jí)排名間的相關(guān)性

問卷填寫時(shí)間是2021 年4 月至5 月，共收回問卷139 份。參與問卷調(diào)查的學(xué)生均是各高校在校生，涵蓋從大一到大四各個(gè)年級(jí)，其中2017級(jí)11 人，2018 級(jí)33 人，2019 級(jí)53 人，2020 級(jí)42 人。男生18 人，女生121 人。每所大學(xué)均有10 名及以上學(xué)生填寫了本次問卷。在所有調(diào)查學(xué)生中，有留學(xué)經(jīng)歷的有17 人。留學(xué)院校包括查理大學(xué)及其語言學(xué)校、帕拉茨基大學(xué)和奧斯特拉發(fā)大學(xué)，留學(xué)項(xiàng)目一般是為期一年的交換生項(xiàng)目或者為期一個(gè)月的暑期班。大多數(shù)參與本次調(diào)查的學(xué)生并沒有捷克留學(xué)經(jīng)歷。

（二）研究內(nèi)容與方法

本次調(diào)查擬探討的問題主要有以下4 點(diǎn)：1.捷克語專業(yè)大學(xué)生在捷克語學(xué)習(xí)過程中的語言學(xué)習(xí)策略總體使用情況如何？2.高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上有什么差異？3.學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生和學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上有什么差異？4.有出國經(jīng)歷的學(xué)生和無出國經(jīng)歷的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上有什么差異？

調(diào)查問卷引入Oxford（1990）設(shè)計(jì)的語言學(xué)習(xí)策略自我評(píng)估調(diào)查表SILL（Strategy Inventory for Language Learning）框架，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)捷克語的語言特點(diǎn)稍作修改，以求更符合我國捷克語學(xué)習(xí)特征。問卷分為個(gè)人信息和學(xué)習(xí)策略兩個(gè)部分，個(gè)人信息部分11 題，學(xué)習(xí)策略部分50 題，共61 題。

學(xué)習(xí)策略部分的選擇題每題設(shè)5 個(gè)李克特等級(jí)，依次表示“完全不符合我的情況”（1 分）、“通常不是我的情況”（2 分）、“有時(shí)候是這樣”（3 分）、“通常是這樣”（4 分）和“完全符合我的情況”（5 分）。學(xué)習(xí)策略量表又根據(jù)Oxford 對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，分成了記憶策略（1-9 題）、認(rèn)知策略（10-23 題）、補(bǔ)償策略（24-29 題）、元認(rèn)知策略（30-38 題）、情感策略（39-44 題）和社交策略（45-50 題）六個(gè)部分，其中前三個(gè)策略是直接策略，后三個(gè)策略是間接策略。

調(diào)查問卷通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，由各校教師轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，最后共收回問卷139 份。

本研究使用SPSS 對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先對(duì)中國大學(xué)生捷克語學(xué)習(xí)策略量表進(jìn)行信度分析，得出總量表和分量表的克隆巴赫Alpha 系數(shù)分別是0.962、0.814、0.886、0.742、0.918、0.771 和0.838，全部大于0.7，說明量表可信度非常高。

（三）分析與結(jié)果

表1 主要說明作為自變量X 的策略之間以及因變量Y 班級(jí)排名之間的相關(guān)性。當(dāng)兩兩之間相關(guān)性的P 值小于0.05 時(shí)，說明兩個(gè)因子之間有相關(guān)性，但相關(guān)性的大小由相關(guān)系數(shù)R-sq 值來決定。R-sq 值0.8-1.0 是極強(qiáng)相關(guān)，0.6-0.8 是強(qiáng)相關(guān)，0.4-0.6 是中等程度相關(guān)，0.2-0.4 是弱相關(guān)，0.0-0.2 是極弱相關(guān)或無相關(guān)，R-sq 值為負(fù)則表示負(fù)相關(guān)關(guān)系。

所有六類學(xué)習(xí)策略之間都存在相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)在0.2-0.4，屬于弱相關(guān)。記憶策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略都和班級(jí)排名存在相關(guān)性；其中記憶策略和班級(jí)排名呈中等程度相關(guān)，其他三類則是弱相關(guān)；這四類策略使用頻率越高，班級(jí)排名越靠前。

記憶策略平均值：3.25 標(biāo)準(zhǔn)差：1.06 使用頻率排序：4

認(rèn)知策略平均值：3.16 標(biāo)準(zhǔn)差：1.06 使用頻率排序：5

補(bǔ)償策略平均值：3.26 標(biāo)準(zhǔn)差：1.07 使用頻率排序：3

元認(rèn)知策略平均值：3.27 標(biāo)準(zhǔn)差：0.99 使用頻率排序：2

情感策略平均值：3.15 標(biāo)準(zhǔn)差：1.07 使用頻率排序：6

社交策略平均值：3.58 標(biāo)準(zhǔn)差：1.04 使用頻率排序：1

Oxford（1990）提出可以從平均值判斷學(xué)習(xí)策略使用頻率高低，3.5-5.0 為高使用頻率，2.5-3.4 為中使用頻率，1.0-2.4 為低使用頻率。從表3 可以看出，所有六類學(xué)習(xí)策略的平均值均在3.15 以上，其中社交策略平均值最高，達(dá)到3.58，屬于高使用頻率；其余5 類策略在3.15-3.27 之間，屬于中使用頻率；情感策略平均值最低，為3.15，但仍然屬于中使用頻率；沒有低使用頻率。

由此可見，捷克語專業(yè)的大學(xué)生總體上掌握了捷克語的學(xué)習(xí)策略。大多數(shù)開設(shè)捷克語的高校是語言類院校，以外語見長，所招收的學(xué)生多少積累了外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，所以各類學(xué)習(xí)策略的平均值都比較高。社交策略的平均值是最高的，也是唯一的高使用頻率策略。如捷克語一類的小語種在國內(nèi)缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)資源也比較有限。學(xué)生傾向于使用社交策略學(xué)習(xí)捷克語，說明他們有意識(shí)地創(chuàng)造語言使用環(huán)境，把握用捷克語交流溝通的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)非常難得。教師要繼續(xù)發(fā)揮中外教結(jié)合的教師隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，在課內(nèi)外提高學(xué)生使用捷克語社交的機(jī)會(huì)。

調(diào)查學(xué)生共有男生18 人，占12.94%；女生121 人，占87.05%。學(xué)習(xí)策略平均值總和男生3.24，女生3.25，各個(gè)分項(xiàng)學(xué)習(xí)策略平均值非常接近甚至完全一致，可見性別對(duì)學(xué)習(xí)策略偏好沒有重要影響。

表2：有出國經(jīng)歷與無出國經(jīng)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)策略差異

筆者將調(diào)查學(xué)生分為有捷克留學(xué)經(jīng)歷和無捷克留學(xué)經(jīng)歷兩組，其學(xué)習(xí)策略平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表所示。有留學(xué)經(jīng)歷組的學(xué)習(xí)策略總平均值（3.22）略低于無留學(xué)經(jīng)歷組（3.26）。從六類學(xué)習(xí)策略分項(xiàng)來看，有留學(xué)經(jīng)歷組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略平均值都低于無留學(xué)經(jīng)歷組。其中差值最大的是補(bǔ)償策略，有留學(xué)經(jīng)歷組平均值是3.18，無留學(xué)經(jīng)歷組平均值是3.26，相差0.08。

Oxford（1990）認(rèn)為補(bǔ)償策略即“要運(yùn)用線索來猜想”和“克服說與寫方面的困難”。無出國留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生只能依靠國內(nèi)有限的捷克語資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此他們會(huì)更傾向于使用已知的語言知識(shí)來幫助自己更好地輸出。

Oxford（1990）認(rèn)為元認(rèn)知策略包括“集中學(xué)習(xí)”、“安排、計(jì)劃學(xué)習(xí)”和“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)（自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)）”。進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生捷克語專業(yè)課課時(shí)減少，實(shí)習(xí)、實(shí)踐、論文等活動(dòng)增加，這導(dǎo)致他們單純用于語言學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都會(huì)減少。所以教師要把握住學(xué)生低年級(jí)時(shí)期專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間、精力相對(duì)最豐富和意識(shí)相對(duì)最強(qiáng)烈的時(shí)期，引導(dǎo)他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升語言能力。

表3：學(xué)習(xí)效果好與差學(xué)生的學(xué)習(xí)策略差異

為了探究不同學(xué)習(xí)效果的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異，筆者將調(diào)查學(xué)生分為班級(jí)排名前50%和班級(jí)排名后50%兩組，分別代表學(xué)習(xí)效果較好和較差的情況。其學(xué)習(xí)策略平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表7 所示。班級(jí)排名前50%組的學(xué)習(xí)策略總平均值（3.26）略高于班級(jí)排名后50%（3.22）。從六類學(xué)習(xí)策略分項(xiàng)來看，前一組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略平均值都高于后一組。其中差值最大的是情感策略，前一組的平均值是3.15，后一組的平均值是3.10，相差0.05。

Oxford（1990）認(rèn)為情感策略包括“減輕焦慮感”、“自我鼓勵(lì)”和“把握自己學(xué)習(xí)情緒”。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)排名靠前的學(xué)生從成績中獲得了學(xué)習(xí)捷克語的正面反饋，焦慮感相對(duì)較輕，能以比較放松的狀態(tài)投入語言學(xué)習(xí)，由此形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。因此筆者建議，國內(nèi)捷克語教師在教學(xué)過程中，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并及時(shí)給予鼓勵(lì)。語言課把握“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，提高學(xué)生開口率，營造輕松使用捷克語的氛圍。點(diǎn)評(píng)、糾正環(huán)節(jié)也不必過于嚴(yán)肅，讓學(xué)生重視錯(cuò)誤但是不畏懼錯(cuò)誤。

對(duì)于“你為什么學(xué)習(xí)捷克語”一問，79 人（56.83%）選擇“對(duì)語言感興趣”，占比最高。49 人（35.25%）選擇“其他”，占比第二位，在調(diào)查學(xué)生對(duì)“其他”選項(xiàng)的說明中，“調(diào)劑”及高考填報(bào)相關(guān)詞語是高頻詞匯，可見對(duì)部分學(xué)生來說，捷克語并非他們的高考第一志愿，是受分?jǐn)?shù)限制服從調(diào)劑的結(jié)果。37 人（26.62%）選擇“對(duì)捷克文化感興趣”，占比第三位。其他選項(xiàng)的選擇比例均低于20%。

從這一問我們可以看出，盡管部分學(xué)生選擇捷克語專業(yè)有意外因素，但是大多數(shù)捷克語專業(yè)的學(xué)生對(duì)外語以及對(duì)象國的語言和文化是感興趣的。如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并加以引導(dǎo)，是專業(yè)教師在新生入學(xué)后尤其需要注意的。

對(duì)于“你自己一般怎么學(xué)習(xí)捷克語”一問，88 人（63.31%）選擇“閱讀捷克語書籍、新聞、雜志等文章”，占比第一位。79 人（56.83%）選擇“聽捷克語音頻”，占比第二位。53 人（38.13%）選擇“看捷克語視頻”，占比第三位。其他選項(xiàng)占比均低于30%。閱讀、聽音頻和看視頻是學(xué)生經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。國內(nèi)缺乏使用捷克語的語言環(huán)境，輸出捷克語的機(jī)會(huì)有限，因此學(xué)生會(huì)更多地采用輸入的練習(xí)方式。同時(shí)這也符合國內(nèi)的外語教學(xué)習(xí)慣，相對(duì)口語和寫作等輸出活動(dòng)，更加重視對(duì)閱讀和聽力等輸入活動(dòng)的考查。而且本次調(diào)查低年級(jí)學(xué)生人數(shù)更多，對(duì)低年級(jí)來說，輸入練習(xí)符合他們當(dāng)下的語言水平，可以拓展詞匯，鞏固語法和強(qiáng)化理解。教師在課堂上可以更多地關(guān)注語言輸出練習(xí)，精講多練，給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

對(duì)于“你喜歡捷克語嗎”一問，58 人（41.73%）選擇“一般”，占比第一位；54 人（38.85%）選擇“比較喜歡”，占比第二位；15 人（10.79%）選擇“很喜歡”，占比第三位。表示反感態(tài)度的僅12 人（8.64%）。參與調(diào)查的絕大多數(shù)捷克語專業(yè)學(xué)生都能接受自己的專業(yè)，其中69 人（49.64%）表示了喜歡的態(tài)度，接近一半。這對(duì)捷克語專業(yè)課教學(xué)是一個(gè)積極的信號(hào)。

三、小結(jié)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：1.所有六類學(xué)習(xí)策略之間都存在相關(guān)性，屬于弱相關(guān)。記憶策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略都和班級(jí)排名存在相關(guān)性；其中記憶策略和班級(jí)排名呈中等程度相關(guān)，其他三類則是弱相關(guān)；這四類策略使用頻率越高，班級(jí)排名越靠前。由此可見，目前國內(nèi)捷克語專業(yè)的大學(xué)生總體上掌握了捷克語的學(xué)習(xí)策略。2.有留學(xué)經(jīng)歷組的學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略平均值都低于無留學(xué)經(jīng)歷組，其中差值最大的是補(bǔ)償策略。3.高年級(jí)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略平均值都低于低年級(jí)，其中差值最大的是元認(rèn)知策略。4.學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略平均值都高于學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生，其中差值最大的是情感策略。

由此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.大一、大二年級(jí)是大學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要尤其重視低年級(jí)的專業(yè)課課程安排及設(shè)計(jì)

不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能，更要引導(dǎo)他們掌握合適的語言學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)好良好的習(xí)慣，為將來的進(jìn)步打好基礎(chǔ)。

2.組織相關(guān)培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策

捷克語屬于印歐語系，斯拉夫語族，西斯拉夫語支，詞尾曲折多變，與中國母語以及國內(nèi)常見的外語英語都有極大的區(qū)別。因此大學(xué)才接觸捷克語的學(xué)生需要了解其特征，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)策略。相關(guān)培訓(xùn)可以采用座談會(huì)或者講座等形式，最好選在學(xué)生大一期間，有利于他們盡快掌握方法策略。

3.教師和學(xué)生都要形成長期的學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流

教師靈活地引導(dǎo)學(xué)生保持自我審視的習(xí)慣，不斷根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果調(diào)整方法。