文/中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司室內(nèi)空間設(shè)計(jì)研究院 米 昂 董 強(qiáng)

0 引言

隨著城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，北京、上海、廣州、深圳等一線城市均面臨土地資源供應(yīng)緊張的問題。隨著生育政策放開，未來快速增長(zhǎng)的入學(xué)人口與城市中心區(qū)域有限的土地面積相矛盾，對(duì)學(xué)校建設(shè)產(chǎn)生直接影響。在此背景下，大學(xué)校園設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的扁平化院落式組織方式逐步向垂直化、立體化的縱向組織方式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

1 文化傳承下的有機(jī)生長(zhǎng)

清華大學(xué)深圳國(guó)際校區(qū)（下文簡(jiǎn)稱清華校區(qū)）坐落于深圳南山區(qū)大學(xué)城，其土地面積局促且處于山地地勢(shì)，同時(shí)具有容積率高、建筑密度大、使用功能復(fù)雜等特點(diǎn)。建筑設(shè)計(jì)基于“本土設(shè)計(jì)”理念，充分考量自然條件與周邊環(huán)境，在最大化保留現(xiàn)狀山體的同時(shí)，與現(xiàn)有山地積極互動(dòng)，因地制宜采用“立體校園”思想，將一系列功能體塊通過類似“搭積木”的方式搭接，使彼此聯(lián)系并有機(jī)結(jié)合，在保證功能高效便捷的同時(shí)，在校園內(nèi)部形成靈動(dòng)多變的室內(nèi)外活動(dòng)空間（見圖1）。

圖1 搭接交錯(cuò)的功能體塊

清華校區(qū)建筑設(shè)計(jì)以“紅磚元素”作為文化傳承的重要符號(hào)，裙房、連廊、地面、屋頂以及高空庭院均采用紅磚砌筑?！凹t磚元素”從地面向上有機(jī)生長(zhǎng)，既是對(duì)歷史文化的回憶，又寄托傳承開拓的愿景，“立體校園+文化傳承”組合成為校區(qū)建筑標(biāo)志性特點(diǎn)（見圖2）。

圖2 清華校區(qū)建筑立面效果

2 校園的邊界與內(nèi)核

2.1 邊界

校園作為城市建筑群落單元，要求其本身功能相對(duì)獨(dú)立，但同時(shí)又是交流互動(dòng)的場(chǎng)所。對(duì)于項(xiàng)目用地局促的校區(qū)，若圍墻仍采用以往院落校園的硬性邊界（圍墻、鐵欄桿），易影響與周邊環(huán)境的共生關(guān)系，在整體環(huán)境中更顯突兀，故本項(xiàng)目采用柔性邊界。繼承“本土設(shè)計(jì)”理念，校園的北側(cè)、西側(cè)及東側(cè)利用山地起伏形成的坡面高差，與街道環(huán)境自然分離，保證其內(nèi)部的私密性與獨(dú)立性。校園南側(cè)紅磚裙房成為街道景觀立面，具備美學(xué)識(shí)別性及功能通過性。有機(jī)的校園邊界自然融入城市環(huán)境，營(yíng)造既“安全”又“自由”的空間感受（見圖3）。

圖3 清華校區(qū)建筑鳥瞰效果

2.2 內(nèi)核

在清華校區(qū)內(nèi)部用地面積緊張的情況下，劃分景觀內(nèi)院，尊重自然、依托地勢(shì)，提出“依山就勢(shì)、望山理水”設(shè)計(jì)策略。保留現(xiàn)狀山體，引溪入院，打造“綠水青山”的山地景觀風(fēng)貌。鑒于立體校園的建筑特點(diǎn)，將水平院落翻折90o打造垂直錯(cuò)落的景觀環(huán)境，在不同標(biāo)高下與建筑主體融為一體，層次多變且獨(dú)具趣味，是與常規(guī)院落校園在空間感受方面的最大差別（見圖4）。

圖4 內(nèi)院景觀分析

3 聚落堆疊、交織融合

清華校區(qū)用地面積2.3萬m2，建筑面積15.6萬m2，容積率5.4。在局促的場(chǎng)地條件下，“緊湊”形成某種趣味，在建筑領(lǐng)域，密度和效率是“緊湊”這一概念著重表達(dá)的內(nèi)容：“密度”強(qiáng)調(diào)單位用地承載更多功能；“效率”體現(xiàn)為空間整體順暢運(yùn)作與高質(zhì)量連接。“立體校園”強(qiáng)調(diào)在“緊湊”條件下，各功能空間具有更緊密的聯(lián)系、更便捷的交通流線、更復(fù)合的場(chǎng)所功能。

根據(jù)坡地特點(diǎn)，本項(xiàng)目通過垂直、水平空間的交錯(cuò)搭接組合滿足校方的使用需求。實(shí)驗(yàn)樓、公寓樓、教學(xué)樓、圖書館4個(gè)體量以“風(fēng)車狀”相互搭接，形成“立體校園”整體框架。功能明晰、高效，對(duì)外形成錯(cuò)落有序的空間界面，對(duì)內(nèi)形成靈動(dòng)多變的內(nèi)部空間（見圖5）。

圖5 功能空間分析

3.1 聚落堆疊

建筑底層體現(xiàn)國(guó)際化校區(qū)自由、多元、開放的特點(diǎn)。通過在建筑裙房設(shè)置交流休息、綠化景觀、餐飲、咖啡、展覽、社團(tuán)活動(dòng)等功能空間，以水平交通（橋、廊、臺(tái)階）連接，不同的空間盒子“聚集”“疊落”形成變化豐富的新“紅區(qū)”。聚落以上4個(gè)樓宇有各自的外延平臺(tái)、屋頂院落，形成不同間距、高度的垂直維度，其與底層聚落堆疊，打造具有錯(cuò)動(dòng)、交疊、動(dòng)感特性的建筑立面與豐富的空間體驗(yàn)。

3.2 交織融合

將緊湊的功能組團(tuán)與地形條件、場(chǎng)地規(guī)劃要素結(jié)合，使方案具有落地性。通過架空、錯(cuò)層等方式將建筑嵌入地形，利用地形高差形成不同高度的入口平臺(tái)，為立體校園設(shè)計(jì)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。裙房基座以上的高區(qū)部分，包括24層宿舍樓、21層實(shí)驗(yàn)樓、9層教學(xué)樓以及3層圖書館。上述區(qū)域比底層裙房更靜怡自然，功能更符合教學(xué)及居住用房的獨(dú)立性、私密性特點(diǎn)。圖書館、屋頂花園與塔樓活動(dòng)平臺(tái)出現(xiàn)在不同高度，清華校區(qū)通過垂直和水平2個(gè)方向的延展，不同功能空間在X與Y軸交織，形成層層堆疊的趣味，樓與樓在不同維度的連接中形成完整閉環(huán)。利用交通動(dòng)線組織，使人漫步于形式豐富的室內(nèi)外空間，制造“偶遇”驚喜。

低區(qū)、高區(qū)系統(tǒng)充分利用核心區(qū)地形高差，1～4層裙房形成不同標(biāo)高的公共入口，2～4層裙房開放平臺(tái)承載著校園水平方向與垂直方向的公共交通。上述系統(tǒng)是校內(nèi)廣場(chǎng)在高度上的延伸，使公共空間與景觀中心融合，同時(shí)連接核心區(qū)建筑，實(shí)現(xiàn)不同層面的互聯(lián)互通，從教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、公寓樓均可便捷進(jìn)入各功能單體。此外，“連接”還可向上延伸，在空中形成錯(cuò)落的社交院落平臺(tái)，堆疊、融合構(gòu)建復(fù)合社交系統(tǒng)，成為教學(xué)、生活的主要脈絡(luò)。

4 室內(nèi)空間的“必然”與“偶然”

現(xiàn)代教育建筑通過學(xué)科分化與功能組織形成校園規(guī)則，校園需建立正式的空間規(guī)則以提升教育教學(xué)的效率、改善學(xué)校的管理機(jī)制，通過提高空間的靈活性和自主性提升校園的歸屬感，為自發(fā)的教育行為創(chuàng)造可能。校園既要有教學(xué)空間，又應(yīng)為共享、社交等活動(dòng)提供場(chǎng)所。上述行為需在適宜的環(huán)境中被激發(fā)，除了功能明確的教室、禮堂、辦公室等“必然”空間外，還需有靈活的“偶然”空間來提升校園的歸屬感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與能動(dòng)力。自主的社交、學(xué)習(xí)等活動(dòng)具有一定隨機(jī)性，故底層裙房、樓上景觀平臺(tái)以及樓與樓連接之處打造形式多樣的開放界面，成為自主社交場(chǎng)所（見圖6）。

圖6 形式多樣的開放界面

底層裙房提供自發(fā)生長(zhǎng)的土壤，高層樓體進(jìn)行空間的限定和圍合，拓展交通空間可增加交流的可能。通過靜態(tài)的“必然”空間與動(dòng)態(tài)的“偶然”空間建立對(duì)話機(jī)制，形成規(guī)則與自由之間的平衡。

4.1 “必然”空間

清華校區(qū)圖書館是3層架空建筑，如山地上方的吊橋一般連接著實(shí)驗(yàn)樓與教學(xué)樓。透過全玻璃幕墻立面可在陽光充足的室內(nèi)環(huán)境俯瞰校園、觀山框景。設(shè)計(jì)之初，圖書館內(nèi)部空間提出“錯(cuò)落挑空”概念，挑出的錯(cuò)落平臺(tái)加深空間垂直感，強(qiáng)化空間多維度的學(xué)習(xí)、社交屬性。圖書館頂層路演區(qū)可直接通往屋頂景觀平臺(tái)，打破室內(nèi)外空間界限，使用者步移景異，可感受光影變化。通過樓梯、書架、挑臺(tái)打造多重空間體驗(yàn)，通過立體化多層面的設(shè)計(jì)手法構(gòu)筑教學(xué)“必然”空間（見圖7）。

圖7 圖書館室內(nèi)效果

4.2 “偶然”空間

教學(xué)用房以外的負(fù)空間（公共走廊、餐廳、咖啡廳、室外平臺(tái)等）作為教學(xué)功能的延伸，具有多重空間屬性。除用餐時(shí)間外，餐廳其他時(shí)間可被賦予學(xué)習(xí)空間、交流空間的屬性。距教學(xué)空間最近的交通走廊是學(xué)生社交中“偶然性”發(fā)生最多的場(chǎng)所，其設(shè)計(jì)充分結(jié)合各樓走廊形式，植入更多的交流、學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生們可隨時(shí)隨地交流、自由主動(dòng)學(xué)習(xí)。流動(dòng)的走廊交通空間緊密串聯(lián)各樓體，使“偶然”的自發(fā)行為更靈活。在清華校區(qū)有限的用地條件下，將交通空間轉(zhuǎn)換為“非正式”的功能空間可提高空間使用效率（見圖8）。

圖8 教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓的走廊效果

底層“聚落”裙房和平臺(tái)的連續(xù)空間形成開放的空間界面，相當(dāng)于城市廣場(chǎng)，提供自主的社交活動(dòng)場(chǎng)所，頂樓相當(dāng)于城市聚落，提供必要的空間圍合與限定，流動(dòng)性交通空間增加人們之間交流的可能。錯(cuò)落的室內(nèi)外平臺(tái)增加人們與校園、環(huán)境的“對(duì)話”頻率，提升師生的歸屬感與認(rèn)同感。通過靜態(tài)的“必然”空間與動(dòng)態(tài)的“偶然”空間建立對(duì)話機(jī)制，實(shí)現(xiàn)規(guī)則與自由之間的平衡。

5 結(jié)語

清華大學(xué)深圳國(guó)際校區(qū)基于“本土設(shè)計(jì)”理念，采用“立體校園”筑造方式，最大化提高空間使用率。同時(shí)，校園環(huán)境與城市環(huán)境相互映襯，在亞熱帶氣候條件下及深圳綠樹繁茂的城市背景下，體現(xiàn)立體、活躍、包容、綠色、生長(zhǎng)的城市型校園風(fēng)貌與特色?！傲Ⅲw校園”以嶄新姿態(tài)融入校園生活，拓展完全不同的空間可能性。在“立體校園”中，智慧碰撞可以不期而遇，交流分享可以自然而然，室內(nèi)室外可以隨心游動(dòng)，空間感受可以豐富多彩。

項(xiàng)目名稱：清華大學(xué)深圳國(guó)際校區(qū)（一期）工程

項(xiàng)目地點(diǎn)：深圳大學(xué)城

設(shè)計(jì)單位：中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司

建筑設(shè)計(jì)主創(chuàng)：崔愷、王超若

室內(nèi)設(shè)計(jì)主創(chuàng)：董強(qiáng)、米昂、馬沖、陸嬌嬌

室內(nèi)設(shè)計(jì)面積：65000m2㎡