馬明飛，姜智穎

（大連海事大學(xué) 法學(xué)院，遼寧 大連 116026）

2016 年12 月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平為高校思政課指明了方向，要求在改進(jìn)中加強(qiáng)思政課改革，使各類課程與思政課同向而行[1]。21 世紀(jì)是海洋的時(shí)代，向海則興，背海則衰。維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益，建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)關(guān)鍵在人才，對(duì)于海洋法律人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。復(fù)合型海洋法律人才不僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要具備高尚的思想道德素養(yǎng)、政治覺(jué)悟、國(guó)際化的海洋視野。從高校課程角度來(lái)看，在開(kāi)展海洋法專業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)密切融合海洋熱點(diǎn)問(wèn)題與思政元素，以專業(yè)思政引領(lǐng)課程思政，打造思政“金課”，培養(yǎng)德法兼修的綜合型法律人才。

一、以專業(yè)思政引領(lǐng)課程思政

課程思政的實(shí)質(zhì)是要將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)中，充分挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育資源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育[2]。思政課程是專業(yè)的思想政治教育，而“課程思政”的首要前提，在于課程本身的專業(yè)性。以專業(yè)知識(shí)為根基，以專業(yè)思政引領(lǐng)課程思政，是通往課程思政最基本的路徑。

海洋法學(xué)的發(fā)展由來(lái)已久，作為國(guó)際法學(xué)最古老的分支，國(guó)際法之父格勞秀斯的“海洋自由論”問(wèn)世已有400 余年。在國(guó)家長(zhǎng)期的實(shí)踐推動(dòng)下，領(lǐng)海、毗連區(qū)、大陸架等制度相繼建立。自20世紀(jì)30 年代起，國(guó)際社會(huì)持續(xù)努力為海洋建章立制。從1958 年四個(gè)日內(nèi)瓦海洋法公約訂立，到1982 年《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》（以下簡(jiǎn)稱《公約》）出臺(tái)，再到《公約》的兩個(gè)執(zhí)行協(xié)定相繼談成，現(xiàn)代海洋法框架基本形成。進(jìn)入21 世紀(jì)，我們認(rèn)知海洋、探索海洋的能力大大提升，海洋活動(dòng)與日俱增，領(lǐng)域和形式不斷拓展，無(wú)論對(duì)中國(guó)、亞洲，還是對(duì)全世界，這都毫無(wú)疑問(wèn)是劃時(shí)代的偉大變化，會(huì)帶來(lái)地緣政治和國(guó)際法秩序的版圖刷新，也會(huì)帶來(lái)國(guó)家治理結(jié)構(gòu)和意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)型。然而，我國(guó)海洋法學(xué)高校教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于海洋法律人才的教育培養(yǎng)，與國(guó)內(nèi)外形勢(shì)急轉(zhuǎn)的現(xiàn)實(shí)和解決問(wèn)題的需求相比較，還很薄弱，比較落后，不成體系，對(duì)于海洋法學(xué)的教學(xué)，也只是對(duì)于歷史發(fā)展、法律淵源、基本概念等內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹[3]。

“海洋法”課程作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要特色課程之一，其教學(xué)內(nèi)容涉及海域維權(quán)和劃界爭(zhēng)端解決、深海資源開(kāi)發(fā)分配與利用、國(guó)際關(guān)系和海洋治理機(jī)制、海洋文化遺產(chǎn)保護(hù)等諸多問(wèn)題，包括豐富的思政元素。在“海洋法”課程中開(kāi)展思政教育，以海洋法專業(yè)思政引領(lǐng)課程思政，并將二者“深度融合”?！吧疃热诤稀辈皇呛?jiǎn)單地從海洋法專業(yè)教材中整合出思政元素進(jìn)行機(jī)械式物理粘合，而是要促進(jìn)海洋法專業(yè)教育與思政教育的化學(xué)融合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、戰(zhàn)略眼光、國(guó)際視野[4]。

二、“海洋法”開(kāi)展課程思政的教學(xué)改革構(gòu)想

“海洋法”課程有獨(dú)特的理論體系，有特定的國(guó)際海洋法公約，并具有大量海洋法時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)案例，其內(nèi)容涉及政治、外交、國(guó)家政策等多個(gè)方面?；谠撜n程具有理論難理解、涉及知識(shí)面廣等特點(diǎn)，在開(kāi)展“海洋法”課程思政的過(guò)程中，應(yīng)合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)顯著的育人效果。

（一）教學(xué)目標(biāo)巧構(gòu)思，宏觀微觀雙推行

教學(xué)目標(biāo)作為檢驗(yàn)育人效果的“試金石”，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言起到了“風(fēng)向標(biāo)”的作用?！昂Ｑ蠓ā闭n程思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)拆分為兩個(gè)維度，通過(guò)宏觀和微觀兩個(gè)不同維度的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。首先，宏觀上堅(jiān)持一個(gè)中心、四個(gè)基本點(diǎn)。其中，一個(gè)中心是指以堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)為中心，正確領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的大政方針，在國(guó)際海洋熱點(diǎn)問(wèn)題上，能夠堅(jiān)定立場(chǎng)，作出正確的價(jià)值判斷。四個(gè)基本點(diǎn)是指以堅(jiān)定馬克思主義的科學(xué)立場(chǎng)、養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義的家國(guó)情懷、明確全球海洋治理方略、追求海洋命運(yùn)共同體的價(jià)值目標(biāo)為基本點(diǎn)。其次，微觀上潛移默化，將隱性思政元素浸潤(rùn)于知識(shí)之中。根據(jù)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，依托海洋法特色教材，將全課程十一章的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)各自主題的課程思政教學(xué)微目標(biāo)，通過(guò)編制海洋法課程思政教育執(zhí)行大綱，將隱性思政元素浸潤(rùn)于顯性的知識(shí)點(diǎn)之中。

（二）以教研室為抓手，促進(jìn)組織創(chuàng)新

教師是人類靈魂的工程師。作為將思想政治教育融入專業(yè)課程的教育教學(xué)主體，很多專業(yè)課教師對(duì)大學(xué)教育存在一定的思想誤區(qū)，根據(jù)課程性質(zhì)分類，將大學(xué)生思想政治教育的任務(wù)全部劃歸到思想政治理論課上。其實(shí)，思想政治理論課和專業(yè)課都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體等全面發(fā)展的人才。因此，只有將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，才能共同構(gòu)建全課程的教書育人格局。

課程思政建設(shè)應(yīng)以教研室為抓手，組織開(kāi)展專業(yè)思政教研活動(dòng)，梳理“海洋法”課程體系，革新教學(xué)組織架構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)；建設(shè)海洋法與思政有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。根據(jù)現(xiàn)有的各類教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程，組建“海洋法”課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)在海洋法專業(yè)課上穿插進(jìn)行思想政治教育，既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)海洋法學(xué)專業(yè)知識(shí)的深層次認(rèn)識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。培養(yǎng)一批專業(yè)教師，提高其將專業(yè)與思政融合的能力，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，著力打造課程育人共同體，推動(dòng)形成“專業(yè)思政”建設(shè)的有效機(jī)制。

（三）以課程為載體，完善教學(xué)體系

針對(duì)人才培養(yǎng)和學(xué)生的思想特點(diǎn)完善課程教學(xué)體系，是保證課程思政建設(shè)效果的重要策略。課程團(tuán)隊(duì)要秉承“思政寓于課程”的理念，從“海洋法”課程本身著手，將思政內(nèi)容貫穿于“海洋法”課程的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)籌備、教學(xué)實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)；充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，明確課程思政的內(nèi)容和要求，以潤(rùn)物無(wú)聲的形式將正確的價(jià)值觀傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到海洋法學(xué)的內(nèi)在精神與價(jià)值關(guān)懷。海洋法教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過(guò)集體備課，針對(duì)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，深度挖掘“海洋法”課程每一章當(dāng)中蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容融入點(diǎn)（見(jiàn)表1），在構(gòu)建課程體系、制定各門課程達(dá)成目標(biāo)中強(qiáng)化育人導(dǎo)向，利用海洋法學(xué)先天優(yōu)勢(shì)，深挖思政元素。

表1 海洋法課程思政融入點(diǎn)

三、“海洋法”課程思政教學(xué)改革的實(shí)施路徑

好的課程思政就如糖融水、如鹽入味，讓專業(yè)課程更有味道，達(dá)到育人“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果[5]?！昂Ｑ蠓ā闭n程思政教學(xué)改革要采取合理的改革措施，使課程思政教育與課程質(zhì)量提升做到相互促進(jìn)、相得益彰。

（一）緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，體現(xiàn)課程“時(shí)代性”

事實(shí)上，許多國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題都可以由“海洋法”的專業(yè)知識(shí)解釋，例如，“中菲南海仲裁案”問(wèn)題涉及國(guó)際爭(zhēng)端解決及國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)和司法主權(quán)的保護(hù)；“東帝汶與澳大利亞強(qiáng)制調(diào)節(jié)案”涉及《公約》的第三方爭(zhēng)端解決機(jī)制問(wèn)題；“毛里求斯與馬爾代夫海洋劃界案”涉及群島的法律地位。課程大部分內(nèi)容與“海洋命運(yùn)共同體”“求同存異”“和諧世界”等理念相接軌。因此，為將時(shí)政熱點(diǎn)融入理論知識(shí)的講授中，“海洋法”教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷更新知識(shí)，立足課程的“專業(yè)性”，體現(xiàn)課程的“時(shí)代性”，在熱點(diǎn)事件中追求教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到育人效果，牢記育人使命。

（二）鼓勵(lì)自由探索，彰顯課程“多元性”

在課堂教學(xué)中，教師要盡力讓學(xué)生全面了解各國(guó)的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，鼓勵(lì)多元思考，面對(duì)面與學(xué)生直接交流討論，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，以正確的價(jià)值維度培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，分組研討、延伸閱讀等，向?qū)W生傳授觀察世界、分析世界的知識(shí)或理論，讓學(xué)生能夠勤于思考、善于思考，增強(qiáng)學(xué)生的海洋意識(shí)，拓寬其國(guó)際視野。

此外，對(duì)于國(guó)際海洋熱點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)性講解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思政領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)散思維，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考并開(kāi)展自我教育。例如，在講授“海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)”這一章節(jié)時(shí)，教師可通過(guò)引用“桑吉輪碰撞案”的案例，對(duì)事發(fā)海域的環(huán)境污染事故、船舶溢油的責(zé)任承擔(dān)等內(nèi)容進(jìn)行講解，培育學(xué)生的海洋環(huán)境保護(hù)意識(shí)、海洋生態(tài)觀念，通過(guò)隱性的教育把控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和價(jià)值認(rèn)同。

（三）堅(jiān)持一課三備，塑造課程“親和性”

為了幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)，自主探究，深入思考，“海洋法”課程應(yīng)重點(diǎn)圍繞“備授課對(duì)象、備教學(xué)方法、備育人要素”，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思路，突破教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

備教學(xué)對(duì)象。例如，在探討“人類共同繼承遺產(chǎn)原則”的教學(xué)思路時(shí)，可以從歷史背景、發(fā)展、衍生學(xué)說(shuō)、各國(guó)爭(zhēng)議等方面展開(kāi)闡述，讓學(xué)生初步把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)生深入探討“人類共同繼承遺產(chǎn)原則”在海洋法中的具體內(nèi)涵，促使學(xué)生建立起辯證的認(rèn)知體系。

備教學(xué)方法。“海洋法”團(tuán)隊(duì)要推崇教學(xué)相長(zhǎng)，以學(xué)生作為課堂的主體，教師給予一定的把控，提高學(xué)生課堂積極性。例如，在部分教學(xué)班開(kāi)展“辯論進(jìn)課堂”的方式，選擇具有思辨性、實(shí)踐性、時(shí)政性的話題開(kāi)展小組論辯，在思辨中學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，于潛移默化中做到價(jià)值引領(lǐng)與塑造。

備育人要素。在“海洋法”的教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生更系統(tǒng)、全面地掌握近現(xiàn)代海洋法，不斷挖掘典型案例中的德育資源，將現(xiàn)實(shí)案例引入課堂。例如，以中日關(guān)于東海大陸架的劃界分歧為例，分析大陸架劃界的基本方法；以專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)制度的探索和建立為例，介紹現(xiàn)代海洋法的制度創(chuàng)新等，幫助學(xué)生透過(guò)真實(shí)事件提高獨(dú)立思考的能力，引發(fā)學(xué)生情感與態(tài)度的共鳴，堅(jiān)定學(xué)生維護(hù)我國(guó)合法海洋權(quán)益的信念。

（四）打造第二課堂，擴(kuò)大課程“輻射性”

打造線上教學(xué)模式，拓展課程育人空間。靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)設(shè)置在線專題講解和案例分析，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容安排見(jiàn)面課，打破時(shí)空界限，將云端教學(xué)與思政教育、德育及智育相結(jié)合，擴(kuò)大海洋法課程的受益面和輻射面。

舉辦海洋法模擬法庭，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)舉辦國(guó)際海洋法模擬法庭競(jìng)賽，選取海洋法上的熱點(diǎn)問(wèn)題，模擬適用《公約》第十五部分規(guī)定的國(guó)際海洋法法庭、國(guó)際法院和《公約》附件七規(guī)定的仲裁程序，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、探討當(dāng)前海洋法領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。通過(guò)開(kāi)展定期討論會(huì)、文獻(xiàn)檢索反饋、核心知識(shí)點(diǎn)授課、微信平臺(tái)答疑、書狀撰寫指導(dǎo)、核心問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)答辯清單撰寫、口頭陳述與答辯模擬練習(xí)等形式，訓(xùn)練學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，達(dá)到思政育人的效果。

以課程思政為目標(biāo)的“海洋法”教學(xué)改革，應(yīng)該在法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂講授內(nèi)容，以深入淺出的講解、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)、正確的政治方向和立場(chǎng)夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，持續(xù)提升課程的育人成效，培養(yǎng)一批德法兼修的優(yōu)質(zhì)海洋特色法律人才。