楊洋

（通化師范學(xué)院文學(xué)院，吉林 通化 134002）

一、國際漢語教材出版情況

本文通過調(diào)查北京語言大學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出版社網(wǎng)站提供的漢語教材目錄，對高校來華留學(xué)生漢語教材的出版情況進行了統(tǒng)計，如表1。

表1 北語社、外研社高校來華留學(xué)生漢語教材出版情況

由表1 可知，近年來，高校來華留學(xué)生漢語教材建設(shè)取得了豐碩的成果，國際漢語教材資源相對匱乏的局面得到了緩解，且總體上呈現(xiàn)出逐漸細(xì)化的趨勢，但仍存在一些問題。

首先，專門用途漢語教材種類單一，且文理科發(fā)展不均衡。以北語社為例，已出版的專門用途漢語教材共65 類，其中以商務(wù)經(jīng)貿(mào)類漢語教材最多,共16 類。從文理科教材的比例來看，文科類教材共50 類，占76.9%；理科共15 類，占23.1%。從比例上看，專門用途漢語教材中大部分為文科類教材。從教材涉及的專業(yè)領(lǐng)域來看，理科只涉及物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)等幾個專業(yè)，文科只涉及國際經(jīng)濟與貿(mào)易和漢語言文學(xué)專業(yè)。

其次，專門用途漢語教材缺少教學(xué)大綱。根據(jù)考察結(jié)果，只有北語社出版了教學(xué)大綱，涉及“通用課程”“漢語言專業(yè)”和“初中高不同階段”等方面，但在專門用途漢語方面的教學(xué)大綱仍是空白。專門用途漢語教材涉及不同的專業(yè)領(lǐng)域，而不同行業(yè)在使用語言時是存在差異的。因此，無論是教學(xué)對象還是教學(xué)內(nèi)容，都需要根據(jù)專業(yè)類別在教學(xué)大綱中作出界定，以對專業(yè)漢語教學(xué)進行指導(dǎo)。

再次，教材形式單一，相關(guān)配套服務(wù)資源匱乏。絕大多數(shù)為紙質(zhì)版教材，只有文化類教材配有數(shù)字資源。有的教材雖配有教案、課件和習(xí)題答案，但質(zhì)量普遍不高，不能滿足教學(xué)需求，沒有太多參考價值。網(wǎng)站中設(shè)有在線課堂，部分課程雖在課程體系中列出，但并無相關(guān)課程視頻。目前上線的課程視頻共8 門，且大部分為中國文化方面的課程。可見，雖然出版社提供了部分教材的相關(guān)配套服務(wù)資源，但是在種類、數(shù)量和質(zhì)量等方面均存在局限性。

二、時代要求及現(xiàn)狀分析

（一）時代要求

2019年國際中文教育大會上，首次設(shè)立了“中文+職業(yè)技能”項目專題，第一次將專門用途漢語教學(xué)明確化。2019年《普通高等學(xué)校教材管理辦法》[1]和2020年《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022）》[2]均將“學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新”作為高等教育教材建設(shè)的著力點，并將建設(shè)精品教材作為高校教材建設(shè)的重點內(nèi)容。2020年《新文科建設(shè)宣言》[3]提出將現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育相結(jié)合。新形勢對國際漢語教材建設(shè)提出了一系列新的要求。

（二）現(xiàn)狀分析

本研究根據(jù)高校來華留學(xué)生漢語教材滿意度調(diào)查結(jié)果[4]和教材出版情況考察結(jié)果，對高校來華留學(xué)生漢語教材建設(shè)的現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.教材編寫過程中的情感性因素考慮不足。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對于教材在提升創(chuàng)造力和自信心方面滿意度不高[4]。高校來華留學(xué)生漢語教材滿意度的三個影響因子中影響程度最大的是情感性因子[4]。情感性因素應(yīng)體現(xiàn)在教材編寫的各環(huán)節(jié)，例如生詞、課文的選取，練習(xí)設(shè)計等。在學(xué)習(xí)語言的同時應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者相關(guān)的情感需求，使學(xué)習(xí)者在使用教材的同時產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，增強學(xué)習(xí)語言的信心，讓學(xué)習(xí)者有一個更好的情感體驗。

2.教材專業(yè)化程度不高。新文科建設(shè)提出要發(fā)展新興學(xué)科和推進學(xué)科交叉融合，這就催生了相關(guān)專業(yè)對專門用途漢語教材的需求[3]。根據(jù)漢語教材出版情況統(tǒng)計結(jié)果，現(xiàn)有專門用途漢語教材主要集中在商務(wù)經(jīng)貿(mào)、旅游、醫(yī)學(xué)、法律等專業(yè)，涉及的專業(yè)領(lǐng)域過窄，很多傳統(tǒng)學(xué)科尚未涉及，而大批新興學(xué)科的涌現(xiàn)以及“一帶一路”建設(shè)的有序推進所帶來的沿線國家對“漢語+”人才需求的增加，促使國際漢語教材的專業(yè)化建設(shè)亟待發(fā)展。

3.教材內(nèi)容時效性不強。被調(diào)查者中同意教材中的話題具有時效性的比例僅為38.18%，究其原因主要包括兩個方面：一、教材從編寫、出版、發(fā)行到選用需要一個較長的周期，而教材修訂也要經(jīng)歷同樣的周期。二、學(xué)科相關(guān)理論研究和基礎(chǔ)設(shè)建設(shè)不夠完善。包括相關(guān)語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論的研究、目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求分析、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和大綱的制定等[5]。

4.教材形式單一，相關(guān)配套教學(xué)資源及教學(xué)服務(wù)體系不夠完善。現(xiàn)有漢語教材仍以紙質(zhì)版為主，部分教材雖配有習(xí)題答案、教案、課件及示范課等配套服務(wù)資源，但仍存在資源配備比例較低、教案課件制作質(zhì)量不高、示范課種類單一等問題?？傮w上看，配套教學(xué)資源相對匱乏。在服務(wù)體系上，大多缺少教材使用者交流平臺。即使學(xué)習(xí)者在教材使用過程中遇到問題，也沒有溝通反饋的渠道。交流平臺的缺失，也使教材修訂工作錯失了來自教材使用者的真實反饋。

三、構(gòu)建漢語教材建設(shè)新模式

（一）與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，開發(fā)立體化教學(xué)資源庫

教材內(nèi)容上，以教科書為核心健全相關(guān)配套服務(wù)資源，加大空白領(lǐng)域相關(guān)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)力度，提升相關(guān)配套資源的質(zhì)量。教材形式上，運用VR、AR技術(shù)打造新形態(tài)教材。通過模擬真實交際場景，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)人工語言環(huán)境，提高實際運用語言的能力。教材服務(wù)上，拓寬教材交流服務(wù)渠道。在提高二維碼普及率的同時，通過開發(fā)APP、微信公眾號等多樣化且便捷的方式，既讓學(xué)習(xí)者的問題能得到及時解決，也使教材編寫者獲得真實反饋，為教材修訂提供依據(jù)。利用大數(shù)據(jù)將各種教學(xué)資源進行整合，形成立體化的國際漢語教學(xué)資源庫，為國際漢語教材研發(fā)提供指導(dǎo)。

（二）助力“漢語+”人才培養(yǎng)，推進漢語教材專業(yè)化進程

第一，以需求分析定位專門用途漢語教材編寫理念。專門用途漢語教學(xué)的目的是為了滿足學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求，而需求分析的關(guān)鍵就是要找到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力與社會和他們所期望達到的程度之間的距離,需求分析的結(jié)果可以作為專門用途漢語教材編寫的基礎(chǔ)。[6]第二，對接新文科建設(shè)要求，以“一帶一路”沿線國家重點支持行業(yè)為主，擴大專門用途漢語教材建設(shè)的專業(yè)領(lǐng)域。結(jié)合“一帶一路”相關(guān)政策，發(fā)展新興學(xué)科和交叉融合學(xué)科的專門用途漢語教材，通過組建跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨語言的編寫團隊，精準(zhǔn)定位相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ跐h語教學(xué)的需求，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的“漢語+”人才提供智力支持。

（三）運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)漢語教材動態(tài)化修訂

大數(shù)據(jù)的特點之一就是動態(tài)性，教材修訂與數(shù)據(jù)庫相結(jié)合，將使教材實現(xiàn)動態(tài)化修訂，推動教材建設(shè)“與時俱進”[7]。將數(shù)據(jù)庫中有關(guān)社會經(jīng)濟發(fā)展、漢語國際教育學(xué)科發(fā)展、教學(xué)法發(fā)展等最新研究成果，融入到教材編寫理念中；結(jié)合教學(xué)過程中反映出的普遍性問題，隨時從數(shù)據(jù)庫中調(diào)取數(shù)據(jù)，對教材進行及時修訂，從而減少教材修訂周期，降低因教材自身問題而對教學(xué)造成的影響，促進教材建設(shè)與時代發(fā)展步伐相協(xié)調(diào)。

（四）提供“高質(zhì)量”教育，打造精品化漢語教材

第一，教材設(shè)計環(huán)節(jié)精準(zhǔn)定位。了解學(xué)習(xí)者的背景信息，并調(diào)查其學(xué)習(xí)需求，在教材建設(shè)的第一個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控，明確教材的適用對象，凸顯教材的針對性。第二，創(chuàng)新教材編寫理念。在借鑒西方優(yōu)秀二語教材編寫理念的同時，結(jié)合漢語自身特點，以及本學(xué)科相關(guān)理論研究的最新成果和時代要求，打造有助于漢語國際教育學(xué)科發(fā)展的教材編寫理念。第三，完善教材評估體系。在現(xiàn)行對外漢語教材評估體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)提供的教材反饋信息，進一步將評估指標(biāo)具體化，推進教材評估體系不斷完善。通過教材設(shè)計、教材編寫和教材評估方面的不斷優(yōu)化，多角度提升教材質(zhì)量，打造高校來華留學(xué)生漢語教材經(jīng)典品牌。

結(jié)論

本文根據(jù)高校來華留學(xué)生漢語教材滿意度調(diào)查結(jié)果，結(jié)合漢語教材出版情況統(tǒng)計以及新形勢對漢語教材建設(shè)提出的要求，分析了目前高校來華留學(xué)生漢語教材建設(shè)中存在的問題，為構(gòu)建新形勢下高校來華留學(xué)生漢語教材建設(shè)新模式提供了參考性建議。