楊洋

（通化師范學(xué)院文學(xué)院，吉林 通化 134002）

一、國(guó)際漢語(yǔ)教材出版情況

本文通過(guò)調(diào)查北京語(yǔ)言大學(xué)出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社網(wǎng)站提供的漢語(yǔ)教材目錄，對(duì)高校來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教材的出版情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表1。

表1 北語(yǔ)社、外研社高校來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教材出版情況

由表1 可知，近年來(lái)，高校來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教材建設(shè)取得了豐碩的成果，國(guó)際漢語(yǔ)教材資源相對(duì)匱乏的局面得到了緩解，且總體上呈現(xiàn)出逐漸細(xì)化的趨勢(shì)，但仍存在一些問(wèn)題。

首先，專門(mén)用途漢語(yǔ)教材種類(lèi)單一，且文理科發(fā)展不均衡。以北語(yǔ)社為例，已出版的專門(mén)用途漢語(yǔ)教材共65 類(lèi)，其中以商務(wù)經(jīng)貿(mào)類(lèi)漢語(yǔ)教材最多,共16 類(lèi)。從文理科教材的比例來(lái)看，文科類(lèi)教材共50 類(lèi)，占76.9%；理科共15 類(lèi)，占23.1%。從比例上看，專門(mén)用途漢語(yǔ)教材中大部分為文科類(lèi)教材。從教材涉及的專業(yè)領(lǐng)域來(lái)看，理科只涉及物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)等幾個(gè)專業(yè)，文科只涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。

其次，專門(mén)用途漢語(yǔ)教材缺少教學(xué)大綱。根據(jù)考察結(jié)果，只有北語(yǔ)社出版了教學(xué)大綱，涉及“通用課程”“漢語(yǔ)言專業(yè)”和“初中高不同階段”等方面，但在專門(mén)用途漢語(yǔ)方面的教學(xué)大綱仍是空白。專門(mén)用途漢語(yǔ)教材涉及不同的專業(yè)領(lǐng)域，而不同行業(yè)在使用語(yǔ)言時(shí)是存在差異的。因此，無(wú)論是教學(xué)對(duì)象還是教學(xué)內(nèi)容，都需要根據(jù)專業(yè)類(lèi)別在教學(xué)大綱中作出界定，以對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

再次，教材形式單一，相關(guān)配套服務(wù)資源匱乏。絕大多數(shù)為紙質(zhì)版教材，只有文化類(lèi)教材配有數(shù)字資源。有的教材雖配有教案、課件和習(xí)題答案，但質(zhì)量普遍不高，不能滿足教學(xué)需求，沒(méi)有太多參考價(jià)值。網(wǎng)站中設(shè)有在線課堂，部分課程雖在課程體系中列出，但并無(wú)相關(guān)課程視頻。目前上線的課程視頻共8 門(mén)，且大部分為中國(guó)文化方面的課程。可見(jiàn)，雖然出版社提供了部分教材的相關(guān)配套服務(wù)資源，但是在種類(lèi)、數(shù)量和質(zhì)量等方面均存在局限性。

二、時(shí)代要求及現(xiàn)狀分析

（一）時(shí)代要求

2019年國(guó)際中文教育大會(huì)上，首次設(shè)立了“中文+職業(yè)技能”項(xiàng)目專題，第一次將專門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)明確化。2019年《普通高等學(xué)校教材管理辦法》[1]和2020年《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022）》[2]均將“學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新”作為高等教育教材建設(shè)的著力點(diǎn)，并將建設(shè)精品教材作為高校教材建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。2020年《新文科建設(shè)宣言》[3]提出將現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育相結(jié)合。新形勢(shì)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教材建設(shè)提出了一系列新的要求。

（二）現(xiàn)狀分析

本研究根據(jù)高校來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教材滿意度調(diào)查結(jié)果[4]和教材出版情況考察結(jié)果，對(duì)高校來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教材建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1.教材編寫(xiě)過(guò)程中的情感性因素考慮不足。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)于教材在提升創(chuàng)造力和自信心方面滿意度不高[4]。高校來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教材滿意度的三個(gè)影響因子中影響程度最大的是情感性因子[4]。情感性因素應(yīng)體現(xiàn)在教材編寫(xiě)的各環(huán)節(jié)，例如生詞、課文的選取，練習(xí)設(shè)計(jì)等。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者相關(guān)的情感需求，使學(xué)習(xí)者在使用教材的同時(shí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心，讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)更好的情感體驗(yàn)。

2.教材專業(yè)化程度不高。新文科建設(shè)提出要發(fā)展新興學(xué)科和推進(jìn)學(xué)科交叉融合，這就催生了相關(guān)專業(yè)對(duì)專門(mén)用途漢語(yǔ)教材的需求[3]。根據(jù)漢語(yǔ)教材出版情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果，現(xiàn)有專門(mén)用途漢語(yǔ)教材主要集中在商務(wù)經(jīng)貿(mào)、旅游、醫(yī)學(xué)、法律等專業(yè)，涉及的專業(yè)領(lǐng)域過(guò)窄，很多傳統(tǒng)學(xué)科尚未涉及，而大批新興學(xué)科的涌現(xiàn)以及“一帶一路”建設(shè)的有序推進(jìn)所帶來(lái)的沿線國(guó)家對(duì)“漢語(yǔ)+”人才需求的增加，促使國(guó)際漢語(yǔ)教材的專業(yè)化建設(shè)亟待發(fā)展。

3.教材內(nèi)容時(shí)效性不強(qiáng)。被調(diào)查者中同意教材中的話題具有時(shí)效性的比例僅為38.18%，究其原因主要包括兩個(gè)方面：一、教材從編寫(xiě)、出版、發(fā)行到選用需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期，而教材修訂也要經(jīng)歷同樣的周期。二、學(xué)科相關(guān)理論研究和基礎(chǔ)設(shè)建設(shè)不夠完善。包括相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論的研究、目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求分析、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和大綱的制定等[5]。

4.教材形式單一，相關(guān)配套教學(xué)資源及教學(xué)服務(wù)體系不夠完善?，F(xiàn)有漢語(yǔ)教材仍以紙質(zhì)版為主，部分教材雖配有習(xí)題答案、教案、課件及示范課等配套服務(wù)資源，但仍存在資源配備比例較低、教案課件制作質(zhì)量不高、示范課種類(lèi)單一等問(wèn)題?？傮w上看，配套教學(xué)資源相對(duì)匱乏。在服務(wù)體系上，大多缺少教材使用者交流平臺(tái)。即使學(xué)習(xí)者在教材使用過(guò)程中遇到問(wèn)題，也沒(méi)有溝通反饋的渠道。交流平臺(tái)的缺失，也使教材修訂工作錯(cuò)失了來(lái)自教材使用者的真實(shí)反饋。

三、構(gòu)建漢語(yǔ)教材建設(shè)新模式

（一）與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，開(kāi)發(fā)立體化教學(xué)資源庫(kù)

教材內(nèi)容上，以教科書(shū)為核心健全相關(guān)配套服務(wù)資源，加大空白領(lǐng)域相關(guān)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)力度，提升相關(guān)配套資源的質(zhì)量。教材形式上，運(yùn)用VR、AR技術(shù)打造新形態(tài)教材。通過(guò)模擬真實(shí)交際場(chǎng)景，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)人工語(yǔ)言環(huán)境，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教材服務(wù)上，拓寬教材交流服務(wù)渠道。在提高二維碼普及率的同時(shí)，通過(guò)開(kāi)發(fā)APP、微信公眾號(hào)等多樣化且便捷的方式，既讓學(xué)習(xí)者的問(wèn)題能得到及時(shí)解決，也使教材編寫(xiě)者獲得真實(shí)反饋，為教材修訂提供依據(jù)。利用大數(shù)據(jù)將各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成立體化的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，為國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)提供指導(dǎo)。

（二）助力“漢語(yǔ)+”人才培養(yǎng)，推進(jìn)漢語(yǔ)教材專業(yè)化進(jìn)程

第一，以需求分析定位專門(mén)用途漢語(yǔ)教材編寫(xiě)理念。專門(mén)用途漢語(yǔ)教學(xué)的目的是為了滿足學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求，而需求分析的關(guān)鍵就是要找到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力與社會(huì)和他們所期望達(dá)到的程度之間的距離,需求分析的結(jié)果可以作為專門(mén)用途漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)。[6]第二，對(duì)接新文科建設(shè)要求，以“一帶一路”沿線國(guó)家重點(diǎn)支持行業(yè)為主，擴(kuò)大專門(mén)用途漢語(yǔ)教材建設(shè)的專業(yè)領(lǐng)域。結(jié)合“一帶一路”相關(guān)政策，發(fā)展新興學(xué)科和交叉融合學(xué)科的專門(mén)用途漢語(yǔ)教材，通過(guò)組建跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨語(yǔ)言的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，精準(zhǔn)定位相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ跐h語(yǔ)教學(xué)的需求，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的“漢語(yǔ)+”人才提供智力支持。

（三）運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教材動(dòng)態(tài)化修訂

大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)之一就是動(dòng)態(tài)性，教材修訂與數(shù)據(jù)庫(kù)相結(jié)合，將使教材實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化修訂，推動(dòng)教材建設(shè)“與時(shí)俱進(jìn)”[7]。將數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科發(fā)展、教學(xué)法發(fā)展等最新研究成果，融入到教材編寫(xiě)理念中；結(jié)合教學(xué)過(guò)程中反映出的普遍性問(wèn)題，隨時(shí)從數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)取數(shù)據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)修訂，從而減少教材修訂周期，降低因教材自身問(wèn)題而對(duì)教學(xué)造成的影響，促進(jìn)教材建設(shè)與時(shí)代發(fā)展步伐相協(xié)調(diào)。

（四）提供“高質(zhì)量”教育，打造精品化漢語(yǔ)教材

第一，教材設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)定位。了解學(xué)習(xí)者的背景信息，并調(diào)查其學(xué)習(xí)需求，在教材建設(shè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控，明確教材的適用對(duì)象，凸顯教材的針對(duì)性。第二，創(chuàng)新教材編寫(xiě)理念。在借鑒西方優(yōu)秀二語(yǔ)教材編寫(xiě)理念的同時(shí)，結(jié)合漢語(yǔ)自身特點(diǎn)，以及本學(xué)科相關(guān)理論研究的最新成果和時(shí)代要求，打造有助于漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科發(fā)展的教材編寫(xiě)理念。第三，完善教材評(píng)估體系。在現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)提供的教材反饋信息，進(jìn)一步將評(píng)估指標(biāo)具體化，推進(jìn)教材評(píng)估體系不斷完善。通過(guò)教材設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)和教材評(píng)估方面的不斷優(yōu)化，多角度提升教材質(zhì)量，打造高校來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教材經(jīng)典品牌。

結(jié)論

本文根據(jù)高校來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教材滿意度調(diào)查結(jié)果，結(jié)合漢語(yǔ)教材出版情況統(tǒng)計(jì)以及新形勢(shì)對(duì)漢語(yǔ)教材建設(shè)提出的要求，分析了目前高校來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教材建設(shè)中存在的問(wèn)題，為構(gòu)建新形勢(shì)下高校來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)教材建設(shè)新模式提供了參考性建議。