李彥龍

(哈爾濱體育學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150008)

2019年8月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》(以下簡稱《綱要》),部署加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)。《綱要》高度重視競技體育的發(fā)展,指出:到2020年,我國競技體育實(shí)力和國際影響力大幅提升;到2035年,競技體育更好、更高、更快、更強(qiáng)[1]?！毒V要》10次提及教練員,11次提及運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)、規(guī)劃與管理?？梢?教練員和運(yùn)動(dòng)員在體育強(qiáng)國中的重要地位。

眾多學(xué)者提出,教練員和運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系是競技體育群體中最基本、最核心的關(guān)系,事關(guān)競技體育的興衰成敗。二者關(guān)系融洽對運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、訓(xùn)練效益乃至競技成績都起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前,有關(guān)我國教練員與運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的研究主要集中于心理學(xué)領(lǐng)域,社會(huì)學(xué)領(lǐng)域較少,認(rèn)為二者和諧關(guān)系主要表現(xiàn)為“師生關(guān)系”“師徒關(guān)系”“契約關(guān)系”“父子關(guān)系”“密友關(guān)系”等,也存在不和諧的“仇人關(guān)系”[2-3]。然而,隨著體育職業(yè)化的快速發(fā)展,簡單的“師徒”“師生”“父子”關(guān)系已不能滿足競技體育發(fā)展的需要。報(bào)道[4]顯示,在籃球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中,教練員與運(yùn)動(dòng)員不融洽關(guān)系比例高達(dá)27%。教練員與運(yùn)動(dòng)員沖突不斷,如中國短道速滑隊(duì)[5]、八一男排[6]等“爭執(zhí)”“打臉”事件,“兵諫門”“獎(jiǎng)金門”“血書門”等[4]。本文深入分析二者不和諧關(guān)系產(chǎn)生的根源,提出應(yīng)對之策,為優(yōu)化我國教練員與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系提供參考。

1 共生現(xiàn)象:人類生存和發(fā)展的基本方式

“共生”一詞來源于希臘語,19世紀(jì)70年代出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域,20世紀(jì)中葉,廣泛應(yīng)用于人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等領(lǐng)域。共生可以是人與人、人與自然,也可以是地區(qū)之間、民族之間,是人類生存和發(fā)展的基本存在。共生是指在一定的共生環(huán)境中,共生單元按某種共生模式形成的關(guān)系。共生關(guān)系是共生單元、共生模式和共生環(huán)境相互作用的結(jié)果。共生單元、共生模式和共生環(huán)境構(gòu)成共生理論的三要素(圖1)[7]。

圖1 共生理論三要素

共生單元是構(gòu)成共生關(guān)系的基本單位,是形成共生體的基本物質(zhì)條件。共生單元的性質(zhì)和特征通過質(zhì)參量和象參量來反映,質(zhì)參量反映的是共生單元的內(nèi)在性質(zhì),象參量反映的是共生單元的外在特征。共生模式(圖2)是指共生單元相互作用的方式或相互結(jié)合的形式,包括共生行為模式和共生組織模式。

圖2 共生模式

共生行為模式包括寄生、偏利共生、非對稱性互惠共生、對稱性互惠共生。共生組織模式包括點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生、一體化共生。橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)代表了共生的進(jìn)化方向,共生模式揭示共生單元之間的本質(zhì)聯(lián)系。一體化共生和對稱性互惠共生是共生系統(tǒng)進(jìn)化的總方向[8]。共生環(huán)境由共生單元以外的所有因素的總和構(gòu)成。共生單元是基礎(chǔ)、共生模式是關(guān)鍵、共生環(huán)境是外部條件[8]。共生強(qiáng)調(diào)的是雙方的相互依存和共同發(fā)展,不排除競爭和排斥,而是在競爭中共生,共生單元之間不是相互替代,而是相互補(bǔ)充,相互促進(jìn)。

2 我國教練員與運(yùn)動(dòng)員存在非對稱性互惠共生關(guān)系

教練員與運(yùn)動(dòng)員共生關(guān)系的形成與發(fā)展需要必要條件和充分條件,這是理解競技體育教練員與運(yùn)動(dòng)員共生關(guān)系的關(guān)鍵。所以,為判斷當(dāng)前我國教練員與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系,必須從必要條件和充分條件的特征為切入點(diǎn)確定其共生模式。

2.1 教練員與運(yùn)動(dòng)員共生關(guān)系存在的必要條件

必要條件是教練員、運(yùn)動(dòng)員2個(gè)共生單元形成共生關(guān)系的前提,包括二者質(zhì)參量兼容,并至少存在一個(gè)共生界面[9]。質(zhì)參量兼容是指候選共生單元的質(zhì)參量可以相互表達(dá)。質(zhì)參量兼容與否決定了共生關(guān)系的可能性。共生界面則是指共生單元相互作用、相互溝通的媒介或接觸介質(zhì)。

2.1.1 質(zhì)參量兼容:共生單元之間必須具備的內(nèi)在聯(lián)系

共生理論分析的基本邏輯是從識別共生現(xiàn)象開始尋求共生單元之間的聯(lián)系。共生關(guān)系可以通過質(zhì)參量兼容來識別。教練員與運(yùn)動(dòng)員為攀登運(yùn)動(dòng)技術(shù)高峰、獲得優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績而緊密聯(lián)系在一起。眾所周知,無論多么有天賦的運(yùn)動(dòng)員,如果沒有教練員的指導(dǎo)也難以獲得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績。同理,再有名的教練員,如果沒有運(yùn)動(dòng)員的刻苦訓(xùn)練和頑強(qiáng)拼搏,也是很難成功的。教練員和運(yùn)動(dòng)員為同一目標(biāo)而共同努力奮斗,二者相互需要,相互補(bǔ)充,相互表達(dá),二者的質(zhì)參量兼容,為二者形成共生關(guān)系提供了必要條件。見表1。

表1 教練員與運(yùn)動(dòng)員共生特征

教練員和運(yùn)動(dòng)員的質(zhì)參量兼容可以表現(xiàn)為二者相互依存、共同發(fā)展。運(yùn)動(dòng)員需要教練員的技術(shù)指導(dǎo)和比賽經(jīng)驗(yàn)以提高自身運(yùn)動(dòng)技能,進(jìn)而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教練員需要不斷開發(fā)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)潛能,通過運(yùn)動(dòng)員參加比賽獲得優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績證明其執(zhí)教能力。教練員負(fù)責(zé)指導(dǎo)和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員。教練員一般具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、奉獻(xiàn)精神與道德情操,堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能與全面的基礎(chǔ)理論知識,掌握先進(jìn)的訓(xùn)練和比賽方法,全面負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理、智能、體能、道德品質(zhì)等[10]。教練員的作用是組織和引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員一步步地攀登競技運(yùn)動(dòng)高峰[11]?！督叹殕T專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例》規(guī)定教練員分為5個(gè)技術(shù)職務(wù):國家級教練員、高級教練員、一級教練員、二級教練員、三級教練員。

運(yùn)動(dòng)員是在教練員的指導(dǎo)下參加體育訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競賽的人員。運(yùn)動(dòng)員具備良好的身體素質(zhì)、強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、先天運(yùn)動(dòng)才能及潛在的商業(yè)價(jià)值,為開發(fā)其運(yùn)動(dòng)潛能,運(yùn)動(dòng)員須進(jìn)行長期系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練,并將教練員傳授的專業(yè)技能、戰(zhàn)術(shù)、理念等在訓(xùn)練與比賽中予以表達(dá),從而使教練員的能力和價(jià)值得到社會(huì)的認(rèn)可,吸引教練員與之共生。與教練員職業(yè)等級相關(guān)聯(lián),運(yùn)動(dòng)員也分為不同等級。1956年,國家體委制定了《中華人民共和國運(yùn)動(dòng)員等級制度條例》,后經(jīng)幾次修改,現(xiàn)行的《運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級制度》規(guī)定運(yùn)動(dòng)員分為6個(gè)技術(shù)級別:國際級運(yùn)動(dòng)健將、運(yùn)動(dòng)健將、一級運(yùn)動(dòng)員、二級運(yùn)動(dòng)員、三級運(yùn)動(dòng)員、少年級運(yùn)動(dòng)員。

教練員是訓(xùn)練計(jì)劃和比賽目標(biāo)的制訂者,一般處于優(yōu)勢地位。不同等級的教練員具有不同程度的技術(shù)資源、文化資源、體制資源等,這些資源是教練員與運(yùn)動(dòng)員形成共生關(guān)系的資本。當(dāng)然,不同級別的教練員擁有的資源程度不同,相對優(yōu)勢不同,共生引力也不同。與教練員的優(yōu)勢資源不同,運(yùn)動(dòng)員資源相對缺乏,在權(quán)力的博弈中居于劣勢,僅有少數(shù)在體育界嶄露頭角的運(yùn)動(dòng)員才可能爭取平等對待的權(quán)利?？梢?二者是非對稱性的。

教練員與運(yùn)動(dòng)員之間相互選擇,是逐漸認(rèn)識和識別的過程。無論是運(yùn)動(dòng)員還是教練員,都希望進(jìn)入或挑選有利于自身發(fā)展、能力強(qiáng)、匹配性好的教練員或運(yùn)動(dòng)員,優(yōu)質(zhì)資源共生伙伴將被優(yōu)先選擇,余下的運(yùn)動(dòng)員或教練員相互認(rèn)可度和敬重值相對不足。運(yùn)動(dòng)員或教練員在不同階段擁有的資源是動(dòng)態(tài)變化的,當(dāng)教練員的質(zhì)參量變化引起的運(yùn)動(dòng)員質(zhì)參量變化大于0時(shí),二者處于正向共生狀態(tài)。反之,質(zhì)參量變化小于0時(shí),二者處于反向共生狀態(tài)。當(dāng)質(zhì)參量變化超過共生度臨界值時(shí),共生系統(tǒng)就會(huì)處于不穩(wěn)定或解體狀態(tài)。這一點(diǎn)不難理解,例如:業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員被選入市體校與省體校等更高級別的運(yùn)動(dòng)隊(duì),勢必打破原有的教練員與運(yùn)動(dòng)員的共生關(guān)系,從而進(jìn)入一個(gè)新的教練員與運(yùn)動(dòng)員的共生體中?？梢?運(yùn)動(dòng)員與教練員2個(gè)共生單元的質(zhì)參量兼容,在訓(xùn)練和比賽等界面二者存在必然聯(lián)系,可以相互表達(dá),形成共生關(guān)系。

2.1.2 至少一個(gè)共生界面:供共生單元之間相互接觸和交流

共生單元按照一定的共生模式,通過共生界面進(jìn)行利益和信息交換。界面大小、界面種類、介質(zhì)特征對共生關(guān)系影響較大[12]。教練員與運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練、比賽界面進(jìn)行溝通。在訓(xùn)練及比賽中,教練員對運(yùn)動(dòng)員的性格、意志品質(zhì)、訓(xùn)練負(fù)荷承受度、競賽表現(xiàn)力、日常生活等心理和行為表現(xiàn)信息掌握得越多,教練員擁有的專業(yè)技能、比賽經(jīng)驗(yàn)、體育理論、科學(xué)化訓(xùn)練方法、執(zhí)教風(fēng)格越多,二者共生界面范圍就越大、界面種類就越多。教練員不僅擔(dān)負(fù)著提高運(yùn)動(dòng)員技術(shù)水平、競賽獲勝的任務(wù),而且擔(dān)負(fù)著運(yùn)動(dòng)員成長的重大社會(huì)責(zé)任,他們必須為人師表,率先垂范。實(shí)際上,一位優(yōu)秀的教練員須扮演采購員、設(shè)計(jì)員、指導(dǎo)員、教師、導(dǎo)師、訓(xùn)導(dǎo)員、管理員、外交家、朋友、學(xué)生、科研員、推銷員等多重角色。在不同情境中,教練員須對角色認(rèn)知準(zhǔn)確,對角色行為情境把握到位,并根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的成長調(diào)整自己的心態(tài),盡量避免或減少與運(yùn)動(dòng)員的沖突,實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互助。

教練員與運(yùn)動(dòng)員共生界面大、介質(zhì)好、種類多,共生界面的阻尼作用就小。換言之,教練員除應(yīng)熟練掌握項(xiàng)目基本規(guī)律、發(fā)展特征、制勝因素、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、組織管理等專項(xiàng)知識,了解心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)損傷、生物力學(xué)等運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識外,還應(yīng)了解體育英語、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、語言表達(dá)等工具知識,熟練科學(xué)的執(zhí)教方法,具備動(dòng)作示范、講解、指導(dǎo)、改進(jìn)的技能,擁有計(jì)劃、組織、宣傳、評價(jià)、反饋等能力,具備自制力、責(zé)任感且勇于擔(dān)當(dāng)。高水平運(yùn)動(dòng)員應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)天賦、過硬的基本功、全面的技術(shù),具有貫徹執(zhí)行技戰(zhàn)術(shù)、閱讀比賽、駕馭比賽和臨場應(yīng)變的能力,還應(yīng)有良好的精神面貌,無畏強(qiáng)手、頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)韌不拔、永不言棄、勇于取勝。此外,運(yùn)動(dòng)員必須進(jìn)行長期、系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)格、刻苦的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,通過訓(xùn)練和競賽掌握先進(jìn)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理、智能、體能,不斷提高運(yùn)動(dòng)水平,從而在重大比賽中取得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績[13]。運(yùn)動(dòng)員強(qiáng)烈的進(jìn)取心與堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì),教練員扎實(shí)的專業(yè)知識與全面的基礎(chǔ)知識,有利于減少二者的溝通阻力,增加溝通動(dòng)力?？梢?訓(xùn)練、比賽界面為教練員和運(yùn)動(dòng)員形成共生關(guān)系提供接觸的平臺。

2.2 教練員與運(yùn)動(dòng)員共生關(guān)系存在的充分條件

共生的必要條件是共生關(guān)系產(chǎn)生的基礎(chǔ),但必要條件成立并不意味著一定形成共生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)共生還必須具備一定的充分條件。在教練員與運(yùn)動(dòng)員二元共生體中,共生的充分條件包括教練員與運(yùn)動(dòng)員在共生系統(tǒng)中產(chǎn)生共生利益,可進(jìn)行利益與信息交換,一方擁有另一方所需要的資源或共同需要同一種資源。

2.2.1 產(chǎn)生共生利益:教練員與運(yùn)動(dòng)員共生關(guān)系的內(nèi)在決定性因素

共生系統(tǒng)產(chǎn)生共生利益是共生關(guān)系的本質(zhì)特征之一,不產(chǎn)生共生利益的系統(tǒng)是不能增值和發(fā)展的。共生利益對共生單元與共生體進(jìn)化起激勵(lì)作用[14]。在競技體育教練員和運(yùn)動(dòng)員共生系統(tǒng)中,共生利益即訓(xùn)練效益和競賽效益的提高。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效益的提高通過運(yùn)動(dòng)競賽予以表現(xiàn)。利益成果表現(xiàn)為薪酬、獎(jiǎng)金、廣告收入、贊助商贊助等物質(zhì)利益和等級、職稱、表彰等精神獎(jiǎng)勵(lì)。

競技體育教練員與運(yùn)動(dòng)員矛盾的根源是利益驅(qū)動(dòng)。教練員與運(yùn)動(dòng)員是共生體,但又有各自的特點(diǎn),是獨(dú)立的利益主體,不同利益主體決定不同立場,立場決定行動(dòng)[15]。任何忽視共生單元利益訴求的單向度理解都不能清晰揭示教練員與運(yùn)動(dòng)員關(guān)系破裂的內(nèi)在機(jī)理與實(shí)踐邏輯,一旦任何一方利益受損,如獎(jiǎng)金分配不合理、運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)不佳、教練員能力不足等問題得不到及時(shí)而有效的解決,矛盾升級,就會(huì)發(fā)生語言沖突,甚至升級為肢體沖突?！蔼?jiǎng)金門”“工資門”“兵諫門”事件就是典型利益沖突的案例。對于大多數(shù)利益相關(guān)者而言,受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場化、產(chǎn)業(yè)化影響,是非觀念不足,利益觀念盛行,因此,其行為邏輯往往是基于利益的權(quán)衡?！耙蝗諡閹?終生為父”的價(jià)值觀念或“尊師重道”的道德教化固然重要,但如果忽視教練員和運(yùn)動(dòng)員的利益訴求,這樣的教化和期待就難以得到預(yù)期回應(yīng),即使回應(yīng),也難以持久。

2.2.2 利益與信息交換:制約教練員與運(yùn)動(dòng)員共生關(guān)系能否持續(xù)的因素

運(yùn)動(dòng)員與教練員在競技潛能開發(fā)、運(yùn)動(dòng)技能形成與發(fā)展、體能提高與恢復(fù)、運(yùn)動(dòng)疲勞預(yù)防與消除、運(yùn)動(dòng)性傷病預(yù)防、意志品質(zhì)建設(shè)、良好生活習(xí)慣培養(yǎng)、職業(yè)道德建立與完善等界面可進(jìn)行廣泛的利益與信息交換。運(yùn)動(dòng)員和教練員的利益與信息交換順暢,促進(jìn)競體體育水平提升,提高運(yùn)動(dòng)成績。利益與信息交換若不暢,會(huì)導(dǎo)致二者共生關(guān)系破壞。如運(yùn)動(dòng)員年齡較小,學(xué)習(xí)新知識、接受新事物的速度較快,具有優(yōu)異天賦的運(yùn)動(dòng)員可能在較短時(shí)間內(nèi)競技能力迅速提升;教練員則年齡較大,學(xué)習(xí)新訓(xùn)練方法、接受新訓(xùn)練理念等速度慢于運(yùn)動(dòng)員,二者呈現(xiàn)非同步化發(fā)展,必然出現(xiàn)某一階段教練員的指導(dǎo)不能滿足運(yùn)動(dòng)員的需要,或者教練員的執(zhí)教理念與運(yùn)動(dòng)員接受的教育發(fā)生矛盾。此時(shí)二者的信息就會(huì)出現(xiàn)交換障礙,甚至削弱或終止原有的共生關(guān)系。

2.2.3 利益分配:決定教練員與運(yùn)動(dòng)員共生模式的關(guān)鍵因素

對稱性互惠共生是實(shí)現(xiàn)教練員與運(yùn)動(dòng)員雙贏的理想模式和目標(biāo)模式,也是教練員與運(yùn)動(dòng)員共生系統(tǒng)優(yōu)化的方向。我國教練員與運(yùn)動(dòng)員親近度雖然高,但利益分配按非對稱性機(jī)制進(jìn)行。

教練員與運(yùn)動(dòng)員不僅存在雙邊雙向交流,而且存在多邊多向交流,分配機(jī)制的不對稱性導(dǎo)致進(jìn)化的非同步性。此外,教練員與運(yùn)動(dòng)員共生界面不穩(wěn)定,與環(huán)境交流阻力大,共生關(guān)系與環(huán)境存在不穩(wěn)定的邊界?？傮w來講,除極少數(shù)精英運(yùn)動(dòng)員外,多數(shù)運(yùn)動(dòng)員與教練員的共生模式屬于非對稱性互惠共生模式。

對稱性互惠共生的利益分配按對稱性機(jī)制進(jìn)行,對稱性分配不是簡單的平均分配,而是按照教練員與運(yùn)動(dòng)員為完成競技體育目標(biāo)和任務(wù)所付出的努力和取得的成績,給予相匹配的獎(jiǎng)勵(lì),即合理性分配。合理表現(xiàn)在訴求的合理性、實(shí)現(xiàn)的可能性。合理性的邊界是義務(wù)與權(quán)利的對等:運(yùn)動(dòng)員主要表現(xiàn)在長期刻苦訓(xùn)練、頑強(qiáng)拼搏、不怕苦、不怕累、不斷戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)極限等方面;教練員則表現(xiàn)在努力鉆研、更新訓(xùn)練方法、臨危不亂、把握全局、創(chuàng)新戰(zhàn)略等方面。

在競技體育發(fā)達(dá)且職業(yè)化水平較好的美國,采取獎(jiǎng)金的8%～12%由經(jīng)紀(jì)人獲得,其余則由運(yùn)動(dòng)員獲得[16]。國家體育總局對教練員與運(yùn)動(dòng)員的利益分配提出指導(dǎo)性意見,但各單項(xiàng)協(xié)會(huì)間存在較明顯的差異,特別是在商業(yè)性活動(dòng)和比賽獎(jiǎng)勵(lì)方面,容易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員或教練員一方存在不滿,從而打破和諧的共生關(guān)系,影響二者的可持續(xù)發(fā)展。此外,不同省市給予同一賽事獎(jiǎng)牌的獎(jiǎng)勵(lì)金額也存在差異,如全運(yùn)會(huì)金牌獎(jiǎng)金有的高達(dá)150萬元,有的僅10萬元,導(dǎo)致同樣優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員、教練員獲得獎(jiǎng)金存在巨大差異,個(gè)別項(xiàng)目存在教練員將獎(jiǎng)金全部占為己有等惡劣事件。也有運(yùn)動(dòng)隊(duì)沒有將獲得的社會(huì)捐助分發(fā)給運(yùn)動(dòng)員、教練員,而是形成“小金庫”[17],導(dǎo)致利益分配不均衡,進(jìn)而影響運(yùn)動(dòng)員與教練員可持續(xù)的共生關(guān)系。

2.2.4 共生資源:聯(lián)系教練員與運(yùn)動(dòng)員共生關(guān)系的紐帶

資源是競技體育教練員與運(yùn)動(dòng)員共生的基本紐帶。教練員實(shí)現(xiàn)“自我”需要資源,運(yùn)動(dòng)員“自我實(shí)現(xiàn)”也需要種種資源[18]。教練員與運(yùn)動(dòng)員要形成共生關(guān)系,就需要在合理的“度”內(nèi)分享資源,包括體育專業(yè)資源、體育經(jīng)濟(jì)資源、體育文化資源等。體育專業(yè)資源的核心是技術(shù)[19],體育經(jīng)濟(jì)資源的核心是效益,體育文化資源的核心是知識。

教練員與運(yùn)動(dòng)員共生關(guān)系形成的充分條件包括,一方擁有對方需要的資源或共同需要同一種資源。運(yùn)動(dòng)員需要教練員的技術(shù)資源和文化資源,需要教練員專業(yè)化、經(jīng)驗(yàn)化的指導(dǎo)開發(fā)其運(yùn)動(dòng)潛能和應(yīng)對比賽的變化,提高運(yùn)動(dòng)成績。教練員的工作績效需要通過運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績才能得到社會(huì)的認(rèn)可,這是教練員獲得社會(huì)地位、聲望、物質(zhì)和精神利益的主要表達(dá)方式。他們各自擁有對方所需要的資源,進(jìn)而促成二者形成共生關(guān)系。因此,教練員與運(yùn)動(dòng)員2個(gè)主體間的資源類別為互換型,教練員與運(yùn)動(dòng)員之間以“資源”換“資源”。二者在資源交換的起始階段表現(xiàn)為教練員為優(yōu)勢主體、運(yùn)動(dòng)員處于劣勢地位,但當(dāng)運(yùn)動(dòng)員競技能力提升到一定水平后,資源交換的主體逐漸趨于平衡,甚至逆轉(zhuǎn),進(jìn)而導(dǎo)致已形成的共生關(guān)系終止,運(yùn)動(dòng)員進(jìn)階到更高級別的運(yùn)動(dòng)隊(duì),與更高水平的教練員重新進(jìn)行資源交換,建立新的共生關(guān)系。

3 實(shí)現(xiàn)教練員與運(yùn)動(dòng)員一體化對稱性互惠共生關(guān)系的推進(jìn)策略

當(dāng)前,我國教練員和運(yùn)動(dòng)員的共生關(guān)系為非對稱性互惠共生模式,還未形成一體化對稱性互惠共生的理想模式。為實(shí)現(xiàn)最佳共生模式,可采用以下策略。

3.1 樹立“雙贏”“共存”理念

教練員與運(yùn)動(dòng)員一體化對稱性互惠共生不是融合共生,而是協(xié)同進(jìn)化和發(fā)展。一體化互惠共生是通過建立共同競賽目標(biāo),以教練員與運(yùn)動(dòng)員最本源的共同價(jià)值為基礎(chǔ),同時(shí)又積極承認(rèn)教練員及運(yùn)動(dòng)員個(gè)性價(jià)值的一個(gè)共生理念。教練員和運(yùn)動(dòng)員因共生共存而互為主體,當(dāng)運(yùn)動(dòng)員作為自身而存在時(shí),教練員同樣作為自身而存在,運(yùn)動(dòng)員與教練員彼此互依、榮辱與共、互惠互利、共生共存。所以,提升教練員與運(yùn)動(dòng)員的親近度須轉(zhuǎn)變觀念,將“教練員為優(yōu)勢主體”轉(zhuǎn)為“教練員和運(yùn)動(dòng)員平等”的理念,實(shí)現(xiàn)一體化對稱性互惠共生模式,教練員與運(yùn)動(dòng)員的理念達(dá)成共識是實(shí)現(xiàn)共生的前提,可以通過繼續(xù)教育加強(qiáng)合作[20]。實(shí)踐證明,運(yùn)動(dòng)員受教育水平越高,與教練員合作的意識就越強(qiáng)[21]。不斷強(qiáng)化“雙贏”“共存”理念,宣傳教練員與運(yùn)動(dòng)員相互關(guān)愛、理解、溝通、信任、合作[22]、共贏、共存觀念,擯棄傳統(tǒng)的教練員支配、運(yùn)動(dòng)員從屬模式,以及教練員為教育者、運(yùn)動(dòng)員為被教育者的不平等觀念,不斷提高教練員和運(yùn)動(dòng)員崗位的社會(huì)認(rèn)同和地位[23],建立平等、公正、和諧的互動(dòng)關(guān)系。

3.2 完善利益分配機(jī)制

當(dāng)前教練員與運(yùn)動(dòng)員利益分配不均,教練員私吞或多占運(yùn)動(dòng)員獎(jiǎng)金的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員與教練員的關(guān)系遭到破壞,甚至分道揚(yáng)鑣。解決該問題的方法:一方面通過對教練員進(jìn)行道德、法律法規(guī)教育,提高教練員的職業(yè)素養(yǎng),嚴(yán)格按照管理辦法分配獎(jiǎng)金或商業(yè)收入,尊重運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練成果;另一方面,該現(xiàn)象間接反映出我國教練員、運(yùn)動(dòng)員獎(jiǎng)金分配機(jī)制及監(jiān)督機(jī)制有待健全,目前運(yùn)動(dòng)員的獎(jiǎng)金獲得比例明顯高于教練員,使得一直處于“優(yōu)勢地位”的教練員存在明顯的心理失衡和心理落差。可以通過修訂獎(jiǎng)金管理辦法,提高教練員獎(jiǎng)金的獲得比例,或者在原有比例的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)資金監(jiān)督機(jī)制,確保各單項(xiàng)協(xié)會(huì)嚴(yán)格按照國家體育總局《國家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員有獎(jiǎng)比賽獎(jiǎng)金管理暫行辦法》《國家體育總局關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理中心工作規(guī)范化有關(guān)問題的通知》等文件精神發(fā)放獎(jiǎng)金。此外,通過給予教練員精神獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉級等方面的其他利益補(bǔ)償方式,平衡“優(yōu)勢主體”的心理,深化利益分配制度改革和機(jī)制創(chuàng)新,達(dá)到利益均衡,使教練員與運(yùn)動(dòng)員的利益均達(dá)到最大化,充分調(diào)動(dòng)教練員和運(yùn)動(dòng)員的積極性,促進(jìn)一體化對稱性連續(xù)互惠共生模式的形成。

3.3 優(yōu)化共生界面

教練員與運(yùn)動(dòng)員的溝通界面主要是訓(xùn)練和比賽,通過運(yùn)動(dòng)技能傳授、體能訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)演練、比賽等,2個(gè)共生單元進(jìn)行信息交流。此外,對于年輕運(yùn)動(dòng)員,教練員要在日常生活、習(xí)慣培養(yǎng)等方面多加指導(dǎo)。在比賽界面所取得的成績是檢驗(yàn)教練員與運(yùn)動(dòng)員工作成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)沒有達(dá)到教練員的期望時(shí),個(gè)別教練員沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變帶隊(duì)的方式方法導(dǎo)致矛盾激化,甚至發(fā)生比賽現(xiàn)場“打耳光”等過激行為。同時(shí),個(gè)性張揚(yáng)、運(yùn)動(dòng)成績較好的運(yùn)動(dòng)員不尊重教練員、“炒教練”的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。面對這些問題,教練員應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),深入研習(xí)體育治理、體育強(qiáng)國、健康中國等政策對人才培養(yǎng)的要求,不斷更新訓(xùn)練與比賽指揮的方式、方法,加強(qiáng)與運(yùn)動(dòng)員的溝通,結(jié)合運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)調(diào)整訓(xùn)練方案及方法,增加訓(xùn)練及比賽中分析和處理問題的能力。運(yùn)動(dòng)員應(yīng)懂得一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員是國家培養(yǎng)的,不是單憑自己的刻苦訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)的,需要很多人員的辛勤付出,其中,教練員是最重要的。此外,加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員和教練員的人際溝通技巧,站在對方的立場思考問題,增強(qiáng)溝通效果。

3.4 塑造和諧的交往環(huán)境

目前,“體育強(qiáng)國”建設(shè)、市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、體育職業(yè)化初步形成等大環(huán)境為教練員與運(yùn)動(dòng)員共生提供了有利的正向環(huán)境。如《綱要》提出進(jìn)一步增強(qiáng)競技體育實(shí)力,實(shí)現(xiàn)競技體育更高、更快、更強(qiáng)發(fā)展,完善舉國體制與市場機(jī)制有機(jī)結(jié)合等指導(dǎo)性建議。然而,我國市場經(jīng)濟(jì)、體育職業(yè)化還處于初級發(fā)展階段,籃球、足球等項(xiàng)目雖已實(shí)施職業(yè)化,但職業(yè)化水平不高[24],而體操、舉重等眾多項(xiàng)目仍以舉國體制為主導(dǎo),處于國家監(jiān)管與市場初步化的歷史時(shí)期,相關(guān)制度、機(jī)制等須不斷完善,才能塑造良好的競技體育發(fā)展政策環(huán)境。教練員與運(yùn)動(dòng)員應(yīng)相互尊重、相互關(guān)心、和諧共處,不斷塑造良好的人文環(huán)境。管理部門應(yīng)不斷改善訓(xùn)練和比賽條件與設(shè)施,為教練員與運(yùn)動(dòng)員提供舒適的自然環(huán)境,促進(jìn)教練員與運(yùn)動(dòng)員形成你中有我、我中有你、相互依賴、共同發(fā)展的和諧共生狀態(tài)。

4 結(jié)束語

基于共生理論分析我國教練員與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系發(fā)現(xiàn),2個(gè)共生單元之間質(zhì)參量兼容,在訓(xùn)練、比賽等界面可進(jìn)行多邊交流,能產(chǎn)生共生利益,具有較高的親近度,二者形成非對稱性互惠共生關(guān)系,但尚未形成一體化對稱性互惠共生?？赏ㄟ^樹立“雙贏”“共存”理念,完善利益分配機(jī)制,加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員及教練員教育,營造良好的政策、文化、自然等環(huán)境,促進(jìn)教練員與運(yùn)動(dòng)員朝著共同進(jìn)化的方向發(fā)展,實(shí)現(xiàn)二者和諧共生。