鄭志湖

(浙江省天臺中學(xué) 浙江 臺州 317200)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)注重物理教學(xué)評價，讓評價成為激活師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、改進師生教與學(xué)的策略、教研活動的證據(jù).學(xué)業(yè)質(zhì)量5級水平等級之間是一種遞進關(guān)系，清晰物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)性，為包括高考在內(nèi)各類考試命題提供依據(jù)，也為教師和學(xué)生理解物理核心素養(yǎng)提供“腳手架”，為教師實施教學(xué)，對學(xué)生診斷、考核提供依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量5級水平劃分把核心素養(yǎng)目標(biāo)與教、學(xué)、考、評的各個環(huán)節(jié)有機地銜接起來，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.

1 注重物理教學(xué)過程發(fā)展性評價構(gòu)建物理教學(xué)評價體系

物理教學(xué)在功能上追求對人的發(fā)展價值，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展愿景決定教師教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑確定教師教學(xué)路徑，教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)融合，為師生提供精準(zhǔn)的教與學(xué)信息，促進教師精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí).讓學(xué)生成為評價的主體，關(guān)注學(xué)生已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展，準(zhǔn)確判斷學(xué)生發(fā)展中的強項，促進學(xué)生個性化發(fā)展.評價為學(xué)生的健康成長加油，評價讓師生體驗成功，在激勵中走向更大的成功.

教師在教學(xué)活動之前設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量5級水平，設(shè)計物理學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)性評價；基于大數(shù)據(jù)和大量實證性案例，構(gòu)建“以學(xué)論教”課堂教學(xué)過程發(fā)展性評價和作業(yè)設(shè)計評價；引入時間常模，構(gòu)建“學(xué)生(S)-問題(P)-時間(T)”大單元學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)業(yè)水平發(fā)展性增量評價，形成滿足學(xué)生差異化發(fā)展的個性化評價體系，從而實現(xiàn)教、學(xué)、評一致性.構(gòu)建的評價體系如圖1所示.

圖1 高中物理教學(xué)評價體系

2 “學(xué)為中心”物理課堂教學(xué)評價促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

從內(nèi)容來看，“學(xué)為中心”物理課堂教學(xué)評價是對教與學(xué)的動機、過程、效果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行評價；從評價過程看，涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和作業(yè)設(shè)計.讓師生成為評價的主人，師生對評價方法高度認(rèn)同基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)過程與評價過程整合，讓師生成為評價信息的第一用戶.

2.1 物理學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)性評價

物理核心素養(yǎng)對教學(xué)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施具有指向性意義，通過構(gòu)建等級模型設(shè)計學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生清楚任務(wù)要求，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生有機會選擇，提供學(xué)生回應(yīng)任務(wù)的多種形式，提供自我評價、同伴和教師評價反饋以及改進的機會，深度參與整個過程.

從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個層面、5個等級進行分析，將表現(xiàn)性評價劃分為A到E 5個等級，分別對應(yīng)物理核心素養(yǎng)一級至五級水平.以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例，評價等級標(biāo)準(zhǔn)如表1所示.

表1 “探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價等級標(biāo)準(zhǔn)

教師對學(xué)生物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行描述性反饋和學(xué)生的物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)性自我評價，使學(xué)生明確“我現(xiàn)在在哪里，離目標(biāo)還有多遠”.

2.2 “以學(xué)論教”物理課堂教學(xué)發(fā)展性評價

“以學(xué)論教”課堂教學(xué)發(fā)展性評價，以學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、互動狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)達成為依據(jù)，從學(xué)生視角審視教學(xué)，關(guān)注全景式教學(xué)過程，運用大數(shù)據(jù)和大量實證性案例分析物理課堂教學(xué)相關(guān)因素與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)系數(shù)大小，運用層次分析法和師生評價一致性檢驗確定評價指標(biāo)和權(quán)重.由于物理教學(xué)中不同課型對應(yīng)教學(xué)策略不同，因此評價二級指標(biāo)和權(quán)重不同，如表2和表3所示.

表2 “以學(xué)論教”物理教學(xué)評價表(物理概念教學(xué)策略)

表3 “以學(xué)論教”物理教學(xué)評價表(物理規(guī)律教學(xué)策略)

為提高課堂教學(xué)評價可操作性，只需對一級指標(biāo)作出等級(A，B，C，D，E 5級)判斷，并給出改進意見，評價采用形成性評價、診斷性評價和展示性評價相結(jié)合，教師自評、互評和學(xué)生評價為主.

2.3 “學(xué)為中心”物理作業(yè)設(shè)計發(fā)展性評價

物理作業(yè)是以學(xué)生為中心具體而有個性化的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)物理核心素養(yǎng)14個要素和5級水平、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展階段性(層次性)設(shè)計練習(xí)和測試題，以提高作業(yè)的有效性和針對性為目的，構(gòu)建由“設(shè)計、評價、反饋、改進”四環(huán)節(jié)組成的“學(xué)為中心”作業(yè)設(shè)計評價模式，物理作業(yè)設(shè)計評價充分體現(xiàn)“學(xué)生為本”的新課程核心價值，作業(yè)目標(biāo)與設(shè)計的核心素養(yǎng)要素和學(xué)業(yè)質(zhì)量五級水平相吻合，體現(xiàn)能力立意，強化策略和方法領(lǐng)悟、情感的體驗；作業(yè)設(shè)計思想要尊重學(xué)生個性差異，分層設(shè)計、布置和反饋；作業(yè)題材選取要聯(lián)系現(xiàn)代科技、社會和生活，重現(xiàn)過程與效益；作業(yè)內(nèi)容與形式多樣化，充分體現(xiàn)作業(yè)的探究性、實踐性；作業(yè)要與學(xué)生匹配，要按照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)5個等級對應(yīng)學(xué)考、選考、強基計劃和三位一體招生；作業(yè)要遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律、學(xué)生對作業(yè)的興趣、作業(yè)完成率等.

3 “S-P-T”物理大單元教學(xué)過程性評價

3.1 編制高質(zhì)量測試卷

大單元物理學(xué)習(xí)過程性評價首先要有一份高質(zhì)量測試卷，基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價首先要評價者熟悉核心素養(yǎng)及不同水平對應(yīng)的語言表述，用核心素養(yǎng)成分及水平分析解決問題相關(guān)的要素，教師要具有分析解決問題相關(guān)的素養(yǎng)及水平的能力.要積累與核心素養(yǎng)相對應(yīng)的試題庫，測驗?zāi)繕?biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，根據(jù)大單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，形成雙向細(xì)目表，根據(jù)物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在試題庫中選擇試題，確定評分標(biāo)準(zhǔn).對物理大單元學(xué)習(xí)過程性測驗的數(shù)據(jù)進行處理，極大地提高測驗的信息含量，制作評價軟件，S-P-T信息圖表分析法處理大單元學(xué)習(xí)過程性測驗結(jié)果更顯簡單易行，在日本學(xué)者佐藤隆博1967年開發(fā)“S-P”評價基礎(chǔ)上建立時間常模，在計算機自動生成S-P-T圖表.制作S-P-T圖表軟件.測試和評價在網(wǎng)上完成，在計算機上自動生成“S-P-T”信息圖表，形成學(xué)生異質(zhì)反應(yīng)模式和問題的異質(zhì)反映模式以及學(xué)生答題時間反應(yīng)模式.S-P-T信息圖是一種簡單實用的大單元教學(xué)過程性測驗數(shù)據(jù)的分析工具，它可以通過學(xué)生曲線和問題時間曲線的位置、形狀以及它們的偏離程度直觀地獲取學(xué)生整體和個體對每個核心素養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展情況，得到教師的教學(xué)策略和學(xué)生行為中存在的問題，讓師生自我診斷、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，促進精準(zhǔn)教學(xué)和深度學(xué)習(xí).

3.2 研究性學(xué)習(xí)過程性評價

形成評價與物理學(xué)習(xí)過程同步進行的評價方式，確定評價指標(biāo)和權(quán)重，進行開題診斷性評價、中期表現(xiàn)性評價和結(jié)題發(fā)展性評價，讓學(xué)生在評價中提高發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，實現(xiàn)知識點、技能點和探究點的融合，提升自主、合作、探究學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.

在研究性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容上，歸納國內(nèi)各位專家提出的與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的6個系統(tǒng)37項心理因素，應(yīng)用多元回歸線性數(shù)學(xué)模型，分析研究性學(xué)習(xí)中物理核心素養(yǎng)各個要素與各心理結(jié)構(gòu)因素相關(guān)系數(shù)大小，確定評價指標(biāo)和權(quán)重.根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實施一般流程，重點抓3個環(huán)節(jié)的評價.

(1)開題評價.關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的設(shè)想等方面的意識和能力.

(2)中期評價.通過評價使研究過程能科學(xué)、規(guī)范、有序進行，使教師掌握研究進展，及時給予指導(dǎo)與幫助.

(3)結(jié)題評價.包括6項一級指標(biāo)和15項二級指標(biāo)，一級指標(biāo)包括參與研究性學(xué)習(xí)態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中獲得體驗、學(xué)習(xí)和研究方法的掌握、實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展、交流與合作、研究性學(xué)習(xí)的成果.

物理研究性學(xué)習(xí)評價方法上有檔案袋評價、實作評價、答辯會等，并將三者有機地結(jié)合在一起.研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價是在物理研究性學(xué)習(xí)過程性評價的基礎(chǔ)上進行，評價以定性描述為主，并給出等第(優(yōu)秀、良好、一般、尚需努力4檔)，該方法對研究性學(xué)習(xí)過程進行評價，確保了物理研究性學(xué)習(xí)的有效開展，提高了物理研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng).

4 物理學(xué)業(yè)水平發(fā)展性“增量”評價

隨著高考綜合改革和新課改不斷推進，分層分類走班常態(tài)化，教學(xué)班、同一教學(xué)班不同學(xué)生物理基礎(chǔ)差異性較大，如何評價學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期或更長一個周期的學(xué)業(yè)水平發(fā)展?fàn)顩r(包括高考、學(xué)考)，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量五級水平遞進性，建立雙向細(xì)目表.試題編制首先要擁有解構(gòu)核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)水平等級能力，試題適合評價何種水平核心素養(yǎng)，根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展階段性(層次性)設(shè)計試題，根據(jù)學(xué)生所處階段進行命題，根據(jù)學(xué)生思維路徑優(yōu)化問題設(shè)計.設(shè)計一個能體現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展增量大小為評價依據(jù)，引入個體內(nèi)差異評價法，構(gòu)建學(xué)科增量能級法和學(xué)科增量標(biāo)準(zhǔn)分法.

4.1 物理學(xué)科增量能級法

能級法就是把學(xué)生考試成績從高分到低分劃分成n個等第，運用統(tǒng)計學(xué)原理進行分類統(tǒng)計分析，確定各等第系數(shù).先求出各班原有的均量值

用同樣方法，在每個學(xué)期期末考試后(包括學(xué)考、選考)計算出各班級學(xué)科均量值X，均量值增量ΔX=X-X0.但通過同樣的條件控制，得出均量值底數(shù)越大，增加同樣的ΔX越難的規(guī)律.運用大數(shù)據(jù)通過對不同層次學(xué)校6年的成績統(tǒng)計分析得到用

表示“增量”較為科學(xué)，我們把Z定義為均量值增量的修正值，用Z看教師個體的教學(xué)效果，學(xué)科、班級的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個體的發(fā)展?fàn)顩r.

4.2 物理學(xué)科增量標(biāo)準(zhǔn)分法

能級法評價適合于學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異較大的學(xué)校使用，而對學(xué)生基礎(chǔ)差異性較小的學(xué)校采用學(xué)科增量法.學(xué)科增量法具有能級法同樣功能，還包括了學(xué)科特長評價(考試以外的學(xué)科評價).學(xué)科增量標(biāo)準(zhǔn)分方法，即將原有基礎(chǔ)成績和總結(jié)性考試成績轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，控制變量對所取樣本學(xué)樣近5年的學(xué)生成績進行統(tǒng)計分析，得出學(xué)生成績變化規(guī)律，在標(biāo)準(zhǔn)分的增量基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律用系數(shù)進行調(diào)整.評價學(xué)生、班級、教師、學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，評價信息為師生優(yōu)化教與學(xué)的策略提供科學(xué)依據(jù).

通過物理教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制，構(gòu)建物理教學(xué)評價體系，將“以學(xué)論教”教學(xué)過程發(fā)展性評價融入教學(xué)全過程，以“評”促“教”，以“評”促“學(xué)”，以“評”促“研”，推進新課改，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.