鄭志湖

(浙江省天臺(tái)中學(xué) 浙江 臺(tái)州 317200)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)注重物理教學(xué)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為激活師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、改進(jìn)師生教與學(xué)的策略、教研活動(dòng)的證據(jù).學(xué)業(yè)質(zhì)量5級(jí)水平等級(jí)之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，清晰物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)性，為包括高考在內(nèi)各類考試命題提供依據(jù)，也為教師和學(xué)生理解物理核心素養(yǎng)提供“腳手架”，為教師實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生診斷、考核提供依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量5級(jí)水平劃分把核心素養(yǎng)目標(biāo)與教、學(xué)、考、評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.

1 注重物理教學(xué)過程發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

物理教學(xué)在功能上追求對(duì)人的發(fā)展價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展愿景決定教師教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑確定教師教學(xué)路徑，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)融合，為師生提供精準(zhǔn)的教與學(xué)信息，促進(jìn)教師精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí).讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，關(guān)注學(xué)生已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展，準(zhǔn)確判斷學(xué)生發(fā)展中的強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.評(píng)價(jià)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)加油，評(píng)價(jià)讓師生體驗(yàn)成功，在激勵(lì)中走向更大的成功.

教師在教學(xué)活動(dòng)之前設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量5級(jí)水平，設(shè)計(jì)物理學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；基于大數(shù)據(jù)和大量實(shí)證性案例，構(gòu)建“以學(xué)論教”課堂教學(xué)過程發(fā)展性評(píng)價(jià)和作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)；引入時(shí)間常模，構(gòu)建“學(xué)生(S)-問題(P)-時(shí)間(T)”大單元學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平發(fā)展性增量評(píng)價(jià)，形成滿足學(xué)生差異化發(fā)展的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性.構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系如圖1所示.

圖1 高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2 “學(xué)為中心”物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

從內(nèi)容來看，“學(xué)為中心”物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)的動(dòng)機(jī)、過程、效果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)過程看，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和作業(yè)設(shè)計(jì).讓師生成為評(píng)價(jià)的主人，師生對(duì)評(píng)價(jià)方法高度認(rèn)同基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程整合，讓師生成為評(píng)價(jià)信息的第一用戶.

2.1 物理學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

物理核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有指向性意義，通過構(gòu)建等級(jí)模型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生清楚任務(wù)要求，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇，提供學(xué)生回應(yīng)任務(wù)的多種形式，提供自我評(píng)價(jià)、同伴和教師評(píng)價(jià)反饋以及改進(jìn)的機(jī)會(huì)，深度參與整個(gè)過程.

從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個(gè)層面、5個(gè)等級(jí)進(jìn)行分析，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)劃分為A到E 5個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)物理核心素養(yǎng)一級(jí)至五級(jí)水平.以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”為例，評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示.

表1 “探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

教師對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行描述性反饋和學(xué)生的物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)性自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確“我現(xiàn)在在哪里，離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)”.

2.2 “以學(xué)論教”物理課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)

“以學(xué)論教”課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)，以學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)達(dá)成為依據(jù)，從學(xué)生視角審視教學(xué)，關(guān)注全景式教學(xué)過程，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和大量實(shí)證性案例分析物理課堂教學(xué)相關(guān)因素與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)系數(shù)大小，運(yùn)用層次分析法和師生評(píng)價(jià)一致性檢驗(yàn)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重.由于物理教學(xué)中不同課型對(duì)應(yīng)教學(xué)策略不同，因此評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)和權(quán)重不同，如表2和表3所示.

表2 “以學(xué)論教”物理教學(xué)評(píng)價(jià)表(物理概念教學(xué)策略)

表3 “以學(xué)論教”物理教學(xué)評(píng)價(jià)表(物理規(guī)律教學(xué)策略)

為提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可操作性，只需對(duì)一級(jí)指標(biāo)作出等級(jí)(A，B，C，D，E 5級(jí))判斷，并給出改進(jìn)意見，評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和展示性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師自評(píng)、互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主.

2.3 “學(xué)為中心”物理作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)價(jià)

物理作業(yè)是以學(xué)生為中心具體而有個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)物理核心素養(yǎng)14個(gè)要素和5級(jí)水平、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展階段性(層次性)設(shè)計(jì)練習(xí)和測(cè)試題，以提高作業(yè)的有效性和針對(duì)性為目的，構(gòu)建由“設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)”四環(huán)節(jié)組成的“學(xué)為中心”作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式，物理作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)“學(xué)生為本”的新課程核心價(jià)值，作業(yè)目標(biāo)與設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)要素和學(xué)業(yè)質(zhì)量五級(jí)水平相吻合，體現(xiàn)能力立意，強(qiáng)化策略和方法領(lǐng)悟、情感的體驗(yàn)；作業(yè)設(shè)計(jì)思想要尊重學(xué)生個(gè)性差異，分層設(shè)計(jì)、布置和反饋；作業(yè)題材選取要聯(lián)系現(xiàn)代科技、社會(huì)和生活，重現(xiàn)過程與效益；作業(yè)內(nèi)容與形式多樣化，充分體現(xiàn)作業(yè)的探究性、實(shí)踐性；作業(yè)要與學(xué)生匹配，要按照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)5個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)考、選考、強(qiáng)基計(jì)劃和三位一體招生；作業(yè)要遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律、學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣、作業(yè)完成率等.

3 “S-P-T”物理大單元教學(xué)過程性評(píng)價(jià)

3.1 編制高質(zhì)量測(cè)試卷

大單元物理學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)首先要有一份高質(zhì)量測(cè)試卷，基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)首先要評(píng)價(jià)者熟悉核心素養(yǎng)及不同水平對(duì)應(yīng)的語言表述，用核心素養(yǎng)成分及水平分析解決問題相關(guān)的要素，教師要具有分析解決問題相關(guān)的素養(yǎng)及水平的能力.要積累與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的試題庫(kù)，測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，根據(jù)大單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，形成雙向細(xì)目表，根據(jù)物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在試題庫(kù)中選擇試題，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).對(duì)物理大單元學(xué)習(xí)過程性測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，極大地提高測(cè)驗(yàn)的信息含量，制作評(píng)價(jià)軟件，S-P-T信息圖表分析法處理大單元學(xué)習(xí)過程性測(cè)驗(yàn)結(jié)果更顯簡(jiǎn)單易行，在日本學(xué)者佐藤隆博1967年開發(fā)“S-P”評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上建立時(shí)間常模，在計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成S-P-T圖表.制作S-P-T圖表軟件.測(cè)試和評(píng)價(jià)在網(wǎng)上完成，在計(jì)算機(jī)上自動(dòng)生成“S-P-T”信息圖表，形成學(xué)生異質(zhì)反應(yīng)模式和問題的異質(zhì)反映模式以及學(xué)生答題時(shí)間反應(yīng)模式.S-P-T信息圖是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的大單元教學(xué)過程性測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析工具，它可以通過學(xué)生曲線和問題時(shí)間曲線的位置、形狀以及它們的偏離程度直觀地獲取學(xué)生整體和個(gè)體對(duì)每個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展情況，得到教師的教學(xué)策略和學(xué)生行為中存在的問題，讓師生自我診斷、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)和深度學(xué)習(xí).

3.2 研究性學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)

形成評(píng)價(jià)與物理學(xué)習(xí)過程同步進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，進(jìn)行開題診斷性評(píng)價(jià)、中期表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和結(jié)題發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和探究點(diǎn)的融合，提升自主、合作、探究學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.

在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容上，歸納國(guó)內(nèi)各位專家提出的與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的6個(gè)系統(tǒng)37項(xiàng)心理因素，應(yīng)用多元回歸線性數(shù)學(xué)模型，分析研究性學(xué)習(xí)中物理核心素養(yǎng)各個(gè)要素與各心理結(jié)構(gòu)因素相關(guān)系數(shù)大小，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重.根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施一般流程，重點(diǎn)抓3個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià).

(1)開題評(píng)價(jià).關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的設(shè)想等方面的意識(shí)和能力.

(2)中期評(píng)價(jià).通過評(píng)價(jià)使研究過程能科學(xué)、規(guī)范、有序進(jìn)行，使教師掌握研究進(jìn)展，及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助.

(3)結(jié)題評(píng)價(jià).包括6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)包括參與研究性學(xué)習(xí)態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中獲得體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和研究方法的掌握、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展、交流與合作、研究性學(xué)習(xí)的成果.

物理研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法上有檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、答辯會(huì)等，并將三者有機(jī)地結(jié)合在一起.研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)是在物理研究性學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，評(píng)價(jià)以定性描述為主，并給出等第(優(yōu)秀、良好、一般、尚需努力4檔)，該方法對(duì)研究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保了物理研究性學(xué)習(xí)的有效開展，提高了物理研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng).

4 物理學(xué)業(yè)水平發(fā)展性“增量”評(píng)價(jià)

隨著高考綜合改革和新課改不斷推進(jìn)，分層分類走班常態(tài)化，教學(xué)班、同一教學(xué)班不同學(xué)生物理基礎(chǔ)差異性較大，如何評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)一個(gè)周期的學(xué)業(yè)水平發(fā)展?fàn)顩r(包括高考、學(xué)考)，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量五級(jí)水平遞進(jìn)性，建立雙向細(xì)目表.試題編制首先要擁有解構(gòu)核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)水平等級(jí)能力，試題適合評(píng)價(jià)何種水平核心素養(yǎng)，根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展階段性(層次性)設(shè)計(jì)試題，根據(jù)學(xué)生所處階段進(jìn)行命題，根據(jù)學(xué)生思維路徑優(yōu)化問題設(shè)計(jì).設(shè)計(jì)一個(gè)能體現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展增量大小為評(píng)價(jià)依據(jù)，引入個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，構(gòu)建學(xué)科增量能級(jí)法和學(xué)科增量標(biāo)準(zhǔn)分法.

4.1 物理學(xué)科增量能級(jí)法

能級(jí)法就是把學(xué)生考試成績(jī)從高分到低分劃分成n個(gè)等第，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析，確定各等第系數(shù).先求出各班原有的均量值

用同樣方法，在每個(gè)學(xué)期期末考試后(包括學(xué)考、選考)計(jì)算出各班級(jí)學(xué)科均量值X，均量值增量ΔX=X-X0.但通過同樣的條件控制，得出均量值底數(shù)越大，增加同樣的ΔX越難的規(guī)律.運(yùn)用大數(shù)據(jù)通過對(duì)不同層次學(xué)校6年的成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析得到用

表示“增量”較為科學(xué)，我們把Z定義為均量值增量的修正值，用Z看教師個(gè)體的教學(xué)效果，學(xué)科、班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r.

4.2 物理學(xué)科增量標(biāo)準(zhǔn)分法

能級(jí)法評(píng)價(jià)適合于學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異較大的學(xué)校使用，而對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異性較小的學(xué)校采用學(xué)科增量法.學(xué)科增量法具有能級(jí)法同樣功能，還包括了學(xué)科特長(zhǎng)評(píng)價(jià)(考試以外的學(xué)科評(píng)價(jià)).學(xué)科增量標(biāo)準(zhǔn)分方法，即將原有基礎(chǔ)成績(jī)和總結(jié)性考試成績(jī)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，控制變量對(duì)所取樣本學(xué)樣近5年的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出學(xué)生成績(jī)變化規(guī)律，在標(biāo)準(zhǔn)分的增量基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律用系數(shù)進(jìn)行調(diào)整.評(píng)價(jià)學(xué)生、班級(jí)、教師、學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)信息為師生優(yōu)化教與學(xué)的策略提供科學(xué)依據(jù).

通過物理教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制，構(gòu)建物理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將“以學(xué)論教”教學(xué)過程發(fā)展性評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過程，以“評(píng)”促“教”，以“評(píng)”促“學(xué)”，以“評(píng)”促“研”，推進(jìn)新課改，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.