余光樂

中學生學習古詩詞，最終目的就是“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。為達到這一目的，筆者深入研究，借用思維導圖引導學生感受古詩詞的魅力，形成了借用思維導圖學習古詩詞系列。分別是意象篇、意境篇、情感篇、手法篇。本文是系列之一 ——意象篇。

意象是詩歌藝術(shù)的精靈，是表情達意的載體，也是中學生誦讀古代詩詞首要理解的第一要務(wù)。引導學生理解好了意象，就能讓學生把握古詩詞的基本內(nèi)涵。筆者引導學生這樣把握意象。

一、理解意象的暗示性

林庚在《說“木葉”》中說：“要說明‘木它何以會有這個特征，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說?！边@段話很好地詮釋了詩歌意象具有暗示性的特點。

另外，筆者還引導學生分類對意象的暗示性作歸納，形成思維導圖：

二、梳理意象的規(guī)律性

理解了詩歌意象具有暗示性，那么我們在教學時就應(yīng)當讓學生深刻地認識與理解好這些詩歌意象的暗示性意義，對意象的規(guī)律性進行梳理，用思維導圖的方式呈現(xiàn)，形成知識體系，幫助學生更好地閱讀古詩詞。

三、認識意象的多變性

我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。詩歌意象的暗示性具有約定俗成的規(guī)律性，但它們并不是一成不變的，有時候它們會在不同的具體詩詞中有不同的內(nèi)涵。有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。

明白了意象的這一特性，教師在引導學生閱讀古詩詞時，要鼓勵學生對這些具有豐富性、多變性的意象，利用思維導圖進行歸納積累，方便以后的學習。

四、品味意象的組合性

古詩詞的意象，除了詠物詩外，一般一首詩詞不會只出現(xiàn)一個的意象的，它會組合多個意象而形成意象體系，這個體系我們稱呼它為意境。詩詞正是通過多個意象構(gòu)成的意境來抒情表意。

意象的組合，構(gòu)成一個整體的畫面，畫面的每一個元素，就是一個意象。每一個意象都有它特定的含義，但多個意象的疊加，它的含義會發(fā)生變化，內(nèi)涵也更加豐富。