■ 安 濤 侯 琦

一、問題提出

一般認(rèn)為,農(nóng)村留守兒童指的是父母雙親或單親外出打工被留在戶籍所在地農(nóng)村撫養(yǎng)和教育的未成年人。①我國的留守兒童群體龐大,情況復(fù)雜。父母外出務(wù)工既對留守兒童身心成長產(chǎn)生不良影響,也對家庭甚至社會發(fā)展帶來隱患。留守兒童問題已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題,并戳中了中國社會發(fā)展的痛點。同時,隨著網(wǎng)絡(luò)社會的崛起,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們社會生活的每一個角落,深刻改變著人們的行為方式、思維方式與價值觀念。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)被認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)時代公民必須掌握的繼讀、寫、算后的新素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對農(nóng)村兒童成長顯得尤為重要。兒童好奇心強,對新事物的接受速度快,“兒童就其天性來講,是富有探索精神的探究者,是世界的發(fā)現(xiàn)者。兒童正是通過他們自發(fā)的探究,不斷加深著他們對這個世界的認(rèn)識與理解”②。兒童極易受到網(wǎng)絡(luò)影響。根據(jù)《2019年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》,我國農(nóng)村未成年人網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到90.3%③,農(nóng)村兒童已經(jīng)具備明顯的網(wǎng)絡(luò)“原住民”特征。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到農(nóng)村留守兒童生活與成長中,網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)理應(yīng)成為農(nóng)村留守兒童應(yīng)具備的重要素養(yǎng)。但他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)發(fā)展情況如何？有哪些因素影響他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)？為了更清晰揭示研究問題,本研究采用比較研究的方法,以農(nóng)村留守兒童與非留守兒童兩個群體作為研究對象,對兩個群體之間的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與影響因素展開調(diào)查研究,并在兩者差異的比較中凸顯留守兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)及影響因素。

二、文獻回顧

從概念演化角度看,網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)可以認(rèn)為源于計算機素養(yǎng),并隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用而逐漸備受世人重視。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)概念最早由美國學(xué)者McClure在1994年提出,他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是“識別、訪問并使用網(wǎng)絡(luò)中的電子信息的能力”④。英國學(xué)者Livingstone將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)定義為一個多維結(jié)構(gòu),包括訪問、分析、評估和創(chuàng)建在線內(nèi)容的能力。⑤隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)性能的提升與應(yīng)用的普及,網(wǎng)絡(luò)為人們創(chuàng)造了開放性、虛擬性和交互性的虛擬世界,網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)涵得到了進一步豐富。王國珍認(rèn)為具備網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的人應(yīng)能分辨網(wǎng)絡(luò)信息的真假和好壞,合理健康地使用網(wǎng)絡(luò),同時還能遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)范。⑥吳曉偉等人指出網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)能力包括網(wǎng)絡(luò)信息意識、信息技能、信息應(yīng)用與創(chuàng)造、信息安全與道德共四個方面。⑦可以說,國外學(xué)者大多把網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)看作是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力,而我國學(xué)者則把網(wǎng)絡(luò)道德等因素納入網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)概念中。還需要指出,網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等具有家族相似性,內(nèi)涵上具備重疊或相通之處,概念表達(dá)上有相似之處,這也對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)理解提供了更廣泛的空間。

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響因素也是學(xué)界關(guān)注的重要內(nèi)容。Livingstone揭示了人口統(tǒng)計變量、互聯(lián)網(wǎng)接入和使用、在線技能等因素之間的系統(tǒng)關(guān)系。她指出網(wǎng)絡(luò)接觸(包括接觸地點和在線時間)與網(wǎng)絡(luò)使用和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。⑧Leung等人探討了未成年網(wǎng)民的人口統(tǒng)計學(xué)、網(wǎng)絡(luò)活動與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)之間的關(guān)系,并指出父母教養(yǎng)方式對未成年人的網(wǎng)絡(luò)接觸與網(wǎng)絡(luò)行為存在顯著負(fù)相關(guān)。⑨還有學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)行為與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的關(guān)系進行研究,Len-Ríos等將青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)作為網(wǎng)絡(luò)行為的一種結(jié)果變量,并指出良好的網(wǎng)絡(luò)使用能促進技能層面的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。⑩Ye 等人揭示了大學(xué)生使用電子媒體/社交媒體及其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)之間的因果關(guān)系,并對網(wǎng)絡(luò)社交技能等因素的差異對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響進行探討。

我國研究者對青少年的媒介素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)進行了調(diào)查研究。馬超采用城鄉(xiāng)青年對比的方式對青年媒介素養(yǎng)及其影響因素進行研究,指出城鄉(xiāng)青年在媒介使用與部分媒介素養(yǎng)上存在的顯著差異。徐莉等指出農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)行為影響因素包括年級、網(wǎng)齡等人口統(tǒng)計特征以及認(rèn)知動機、情感動機、壓力釋放動機及社會整合動機等網(wǎng)絡(luò)行為動機因素。倪琳等將網(wǎng)絡(luò)行為分為社交行為、信息行為、娛樂行為、展示行為、原創(chuàng)行為等五種行為。葉冰冰對農(nóng)村中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為進行調(diào)查研究,并指出相比非留守兒童,留守兒童網(wǎng)絡(luò)行為的影響因素更為復(fù)雜,受到家長和同伴上網(wǎng)頻率等多種因素的影響。

綜上所述,本研究將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)概念操作化為網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、分析、評價、創(chuàng)造四個維度的能力?；谀芰σ暯菫榻馕鼍W(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)展示了一種可行的量化研究策略,并懸置了個體能力與社會方法(societal approach)兩個維度之間關(guān)于素養(yǎng)的諸多爭論。而且根據(jù)已有研究,本研究認(rèn)為兒童的網(wǎng)絡(luò)行為與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)表現(xiàn)為因果關(guān)系,良好的網(wǎng)絡(luò)行為能促進網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的生成。同時,兒童的網(wǎng)齡、上網(wǎng)時間與頻率等網(wǎng)絡(luò)接觸因素會影響其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。因此,本研究假設(shè),農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡(luò)行為與網(wǎng)絡(luò)接觸都會顯著地正向影響他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。具體研究框架如圖1所示。

圖1 研究框架與內(nèi)容設(shè)計

三、研究設(shè)計

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查時間為2021年3月22日—4月7日。出于研究問題的需要,本研究將研究對象限定為10—16歲的農(nóng)村兒童,該年齡段分布在小學(xué)四年級到初中三年級,并具備上網(wǎng)能力。本次調(diào)查集中在河北、河南、安徽與江蘇(蘇北)四個經(jīng)濟尚為發(fā)達(dá)省份(地區(qū)),并對1588名農(nóng)村兒童進行問卷調(diào)查。

(二)問卷設(shè)計

調(diào)查問卷分為三部分。第一部分是調(diào)查對象的個人基本情況和網(wǎng)絡(luò)接觸情況,主要包括網(wǎng)齡、年級、父母外出工作情況,以及網(wǎng)絡(luò)使用頻率與時間等題目。父母外出工作情況分為父親外出、母親外出與父母均外出的情況。網(wǎng)絡(luò)使用頻率強度分為5個等級(1=很少,2=一周一次，3=一周多次,4=一天一次,5=一天多次),網(wǎng)絡(luò)使用時間分為5個等級(1=1小時以內(nèi)/周,2=1～2小時/周，3=2～3小時/周,4=3～4小時/周,5=4小時以上/周)。

第二部分是調(diào)查網(wǎng)絡(luò)行為情況的情況。本調(diào)查的問卷設(shè)計參考韋路的城市新移民社交媒體使用研究,并結(jié)合兒童網(wǎng)絡(luò)行為與網(wǎng)絡(luò)本身特點進行調(diào)查問卷的編制,共計10個問題,問卷答案采用李克特五級量表的形式(1=從不,3=有時,5=總是)。本研究采用探索性因子分析,該部分量表的KMO值為0.800,Bartlett球度檢驗伴隨概率為0.000,并選擇主成分分析法與最大正交旋轉(zhuǎn)方法進行因子萃取及分析,得到的因子矩陣如表1所示。

表1 旋轉(zhuǎn)后的網(wǎng)絡(luò)行為因子分析

旋轉(zhuǎn)后的四個因子命名為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)娛樂行為、網(wǎng)絡(luò)社交行為與網(wǎng)絡(luò)信息行為四個維度。其方差貢獻率分別為31.8%、19.6%、9.2%、8.0%,累計方差貢獻率為68.6%。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為(Cronbach’sɑ=0.76)包括“運用網(wǎng)絡(luò)收看在線教學(xué)直播”“運用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)資料的查詢”“運用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)交流”。網(wǎng)絡(luò)娛樂行為(Cronbach’sɑ=0.66)包括“玩網(wǎng)絡(luò)游戲”“看電視劇、電影等網(wǎng)絡(luò)視頻”“聽網(wǎng)絡(luò)音樂”。網(wǎng)絡(luò)信息行為(Cronbach’sɑ=0.59)包括“瀏覽各種報道、新聞、消息”“獲悉他人(朋友、明星等)的動態(tài)”。網(wǎng)絡(luò)社交行為(Cronbach’sɑ=0.58)包括“與朋友進行聊天”“在QQ空間、微信朋友圈、微博、論壇等平臺發(fā)表觀點”。各項公因子方差均不低于0.5,適合公因子提取。

第三部分是調(diào)查網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)情況的情況。本調(diào)查的問卷設(shè)計參考Livingstone對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的描述,并結(jié)合兒童網(wǎng)絡(luò)行為特點進行調(diào)查問卷的編制,共計12個問題,問卷答案采用李克特五級量表的形式,對自己能力進行打分賦值(最低分1分,最高5分)。本研究采用探索性因子分析,該部分量表的KMO值為0.903,Bartlett球度檢驗伴隨概率為0.000,并選擇主成分分析法與最大正交旋轉(zhuǎn)方法進行因子萃取及分析,得到的因子矩陣如表2所示。

表2 旋轉(zhuǎn)后網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)因子分析

旋轉(zhuǎn)后的四個因子命名為網(wǎng)絡(luò)信息的評價能力、創(chuàng)造能力、獲取能力與分析能力四個維度。其方差貢獻率分別為43.4%、11.6%、9.2%、7.5%,累計方差貢獻率為71.7%。其中網(wǎng)絡(luò)信息評價能力(Cronbach’sɑ=0.84)包括“能評價網(wǎng)絡(luò)信息的可靠性”“能客觀評價網(wǎng)上信息的價值”“能針對網(wǎng)絡(luò)信息提出自己觀點”。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造能力(Cronbach’sɑ=0.78)包括“利用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自己的情感、觀點”“利用網(wǎng)絡(luò)參與話題討論”“發(fā)布原創(chuàng)視頻、音頻等網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容”。網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力(Cronbach’sɑ=0.78)包括“利用網(wǎng)絡(luò)獲取感興趣的知識與信息”“利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)問題的答案”“利用網(wǎng)絡(luò)開闊眼界,擴展自身知識面”。網(wǎng)絡(luò)分析能力(Cronbach’sɑ=0.64)包括“能理解網(wǎng)絡(luò)信息本身要表達(dá)意思”“能把握網(wǎng)絡(luò)信息所關(guān)聯(lián)的事物”“能體會網(wǎng)絡(luò)信息的意圖或目的”。各項公因子方差均不低于0.5,適合公因子提取。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

本研究將調(diào)查問卷發(fā)布到“問卷星”上,邀請中小學(xué)生進行填寫,最終回收有效問卷1588份。被調(diào)查的1588名農(nóng)村兒童中,非留守兒童938名,占總體樣本的59%,留守兒童650名,占總體樣本的40.9%,其中僅父親外出工作的有369名,占23.2%,僅母親外出工作的有41名,占2.6%,父母都外出工作的有240名,占15.1%。收集的問卷數(shù)據(jù)主要通過SPSS 25.0對調(diào)查對象的網(wǎng)絡(luò)行為及網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)進行描述性統(tǒng)計和差異性分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)

(一)留守兒童與非留守兒童上網(wǎng)頻率與時間以及網(wǎng)齡的比較

農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的上網(wǎng)頻率、時間與網(wǎng)齡的整體比較結(jié)果如表3所示。留守兒童上學(xué)期間的上網(wǎng)時間(p=0.000,Cohen’d=0.35)與節(jié)假日上網(wǎng)時間(p=0.000,Cohen’d=0.42)均顯著地低于非留守兒童。其中在上學(xué)期間,非留守兒童(M=2.55,SD=1.23)與留守兒童(M=2.11,SD=1.25)的上網(wǎng)平均時間不足3小時/周。在節(jié)假日期間,非留守兒童的上網(wǎng)平均時間超過3小時/周(M=3.22,SD=1.33),留守兒童的上網(wǎng)平均時間不足3小時/周(M=2.64,SD=1.43)。而兩個兒童群體的兩種上網(wǎng)頻率不存在顯著差異,而且他們的上網(wǎng)頻率均值不足3,介于一周1次到多次之間。另外,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示兩個兒童群體的平均網(wǎng)齡不足3年,兩者比較不存在顯著差異。

表3 留守兒童與非留守兒童的上網(wǎng)頻率時間與網(wǎng)齡整體情況

(二)留守兒童與非留守兒童的網(wǎng)絡(luò)行為的整體情況及比較

留守兒童與非留守兒童的網(wǎng)絡(luò)行為整體情況如表4所示,兩個兒童群體網(wǎng)絡(luò)行為的總體平均分低于3分。其中非留守兒童的網(wǎng)絡(luò)信息行為(p=0.000,Cohen’d=0.23)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為(p=0.000,Cohen’d=0.21)兩方面指標(biāo)顯著高于留守兒童。而留守兒童的網(wǎng)絡(luò)娛樂行為則顯著高于非留守兒童(p=0.000,Cohen’d=0.22)。兩個群體在網(wǎng)絡(luò)社交方面不存在顯著差異。

表4 留守兒童與非留守兒童的網(wǎng)絡(luò)行為的整體情況

本研究從留守類型上進一步對留守兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的四個維度能力進行統(tǒng)計分析(見表5)。數(shù)據(jù)顯示,父親外出的留守兒童在網(wǎng)絡(luò)信息行為、學(xué)習(xí)行為、社交行為與娛樂行為四方面得分在留守兒童群體中均處于最低值。

表5 不同類型留守兒童與非留守兒童網(wǎng)絡(luò)行為情況

(三)留守兒童與非留守兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的整體情況及比較

農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的測量結(jié)果顯示如表6所示。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的得分等級劃分為1—5 分五個級別評定,平均分為 3 分?？梢钥闯?兩個群體網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的均值大多處于3分以下,處于較低水平。其中,非留守兒童在網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力(p=0.000,Cohen’d= 0.26)與創(chuàng)造能力(p=0.000,Cohen’d=0.21)兩個方面水平顯著高于留守兒童,在網(wǎng)絡(luò)信息分析能力與評估能力兩方面不存在顯著差異。值得注意的是,在兩類兒童群體中,他們的網(wǎng)絡(luò)信息的獲取能力均是最高值,而創(chuàng)造能力均處于最低值。

表6 留守兒童與非留守兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)整體情況

本研究從留守類型上進一步對留守兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的四個維度能力進行統(tǒng)計分析(見表7)。父親單獨外出的留守兒童在網(wǎng)絡(luò)信息獲取、分析、評價及創(chuàng)造能力方面均處于最低值,而且在網(wǎng)絡(luò)信息獲取(p=0.000,Cohen’d=0.33)與創(chuàng)造能力(p=0.000,Cohen’d=0.23)兩方面顯著低于非留守兒童。

表7 不同類型留守兒童與非留守兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)情況

(四)留守兒童與非留守兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響機制

從整體回歸效應(yīng)看,兒童的上網(wǎng)時間、頻率和網(wǎng)齡等網(wǎng)絡(luò)接觸與網(wǎng)絡(luò)行為對其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響各不相同。從表8可以看出,留守兒童的上學(xué)期間上網(wǎng)時間(B=-0.114,Sig.=0.000)與節(jié)假日上網(wǎng)頻率(B=-0.135,Sig.=0.012)對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成顯著負(fù)向影響,但節(jié)假日上網(wǎng)時間(B=0.078,Sig.=0.011)與網(wǎng)齡(B=0.044,Sig.=0.034)對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成顯著正向影響。而非留守兒童的節(jié)假日上網(wǎng)頻率(B=-0.089,Sig.=0.019)與網(wǎng)齡(B=0.084,Sig.=0.000)能對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)分別構(gòu)成顯著負(fù)向和正向影響。從調(diào)節(jié)效應(yīng)看,“留守情況”在兩個兒童群體的上學(xué)期間與節(jié)假日期間的時間與頻率以及網(wǎng)齡五個因素與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)之間均不存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。需要指出的是,該方差模型的R2數(shù)值偏小,擬合度較低,說明兒童的網(wǎng)絡(luò)接觸中存在一些不確定因素,對其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)影響的預(yù)測能力較低。

表8 網(wǎng)絡(luò)接觸對兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響

(續(xù)表)

從表9數(shù)據(jù)表明,兩個兒童群體的四種網(wǎng)絡(luò)行為對其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)均能構(gòu)成顯著影響(Sig.=0.000)。這也就是說,農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡(luò)行為具有促進網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的意義。留守兒童的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”對其“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”具有最大影響效應(yīng)(β=0.419),而對非留守兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)影響效應(yīng)最大的是“網(wǎng)絡(luò)社交行為”(β=0.320),而留守兒童的“網(wǎng)絡(luò)社交行為”對其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響效應(yīng)則顯得較低(β=0.174)。

從調(diào)節(jié)效應(yīng)看,“留守情況”在網(wǎng)絡(luò)信息與學(xué)習(xí)行為對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)影響中的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯得極為顯著(從表9的β3可見),調(diào)節(jié)效應(yīng)如圖2與圖3所示。與非留守兒童(High 留守情況)相比,留守兒童(Low留守情況)的網(wǎng)絡(luò)信息行為和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為對其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)影響更強烈。也就是說,隨著網(wǎng)絡(luò)信息行為或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為水平的提高,留守兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提升幅度則會更高。

表9 網(wǎng)絡(luò)行為對兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響

圖2 網(wǎng)絡(luò)信息行為對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

圖3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

五、總結(jié)與討論

(一)農(nóng)村留守兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)總體水平偏低

本研究發(fā)現(xiàn),兩個農(nóng)村兒童群體的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)平均分均不足3分,留守兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)整體得分更低。以《2017年中國青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查報告》中我國青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)平均分3.55分相參照,我們可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)整體偏弱,特別是網(wǎng)絡(luò)信息的獲取能力與創(chuàng)造能力更為不足。

兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到其所處的經(jīng)濟、文化與教育環(huán)境等綜合因素的影響,農(nóng)村留守兒童面臨更加嚴(yán)峻的數(shù)字鴻溝問題。首先,農(nóng)村信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后,網(wǎng)絡(luò)普及和應(yīng)用一直較為滯后,農(nóng)村兒童的“網(wǎng)絡(luò)接入機會”并未完全解決。其次,農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育存在諸多困境。特別是在應(yīng)試教育影響下,教育信息技術(shù)課程不是主要的考試課,并趨于邊緣化,課程教學(xué)往往流于形式,并未對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)起到應(yīng)有的提升和促進作用。最后,留守兒童面臨家庭監(jiān)管和教育的缺失,而且農(nóng)村父母往往缺乏足夠的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識,無法有效地指導(dǎo)子女合理地使用網(wǎng)絡(luò)。

(二)農(nóng)村留守兒童的網(wǎng)絡(luò)行為強度較低,但對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)具有顯著正向影響

本研究發(fā)現(xiàn),留守兒童的網(wǎng)絡(luò)信息、學(xué)習(xí)、社交與娛樂行為均能對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)具有顯著的正向影響?？梢哉f,合理的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能提升兒童對網(wǎng)絡(luò)的感知能力,從而促進網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升。而留守兒童與非留守兒童的網(wǎng)絡(luò)行為強度整體較低,留守兒童在網(wǎng)絡(luò)信息行為、學(xué)習(xí)方面的行為程度顯著低于非留守兒童,但留守兒童的娛樂行為則顯著高于非留守兒童。從調(diào)節(jié)效應(yīng)看,“留守情況”在網(wǎng)絡(luò)信息、學(xué)習(xí)行為與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)之間發(fā)揮顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)作用。

家庭監(jiān)管的缺失會對留守兒童的網(wǎng)絡(luò)行為產(chǎn)生消極影響,父母能在很大程度上及時糾正或終止兒童網(wǎng)絡(luò)使用過程中的不良習(xí)慣或行為。但是由于父母陪伴和關(guān)愛的失位,網(wǎng)絡(luò)乘虛而入并成為留守兒童的“精神保姆”。因此,網(wǎng)絡(luò)非但沒有成為留守兒童成長的知識窗口,還可能成為他們的娛樂場所和逃避現(xiàn)實的工具。

另外,本研究還發(fā)現(xiàn),父親外出留守兒童的四種網(wǎng)絡(luò)行為強度都顯得更為低下。我們認(rèn)為,父親在我國家庭教育文化中扮演著“嚴(yán)父”的家庭教育職責(zé),缺少父親的相對嚴(yán)厲的管教,留守兒童可能會更加貪玩,熱衷網(wǎng)絡(luò)娛樂,從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)行為的不足。造成這種現(xiàn)象的原因還可能是由于父親外出,留守兒童與母親承擔(dān)更多的家務(wù)勞動,網(wǎng)絡(luò)行為投入上有所不足,從而對他們的網(wǎng)絡(luò)行為產(chǎn)生消極影響。

(三)農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)接觸程度不高,且對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)影響較為復(fù)雜

本研究發(fā)現(xiàn),留守兒童上學(xué)期間和節(jié)假日的上網(wǎng)頻率均稍高于1次/周,上網(wǎng)時間不足3小時/周,網(wǎng)齡不足3年?？傮w看,留守兒童的網(wǎng)絡(luò)接觸程度并不高,兩個兒童群體的網(wǎng)絡(luò)接觸情況并無太大差異。網(wǎng)絡(luò)接觸對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)影響關(guān)系顯得較為復(fù)雜,留守兒童的上學(xué)期間上網(wǎng)時間、節(jié)假日上網(wǎng)頻率對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成顯著負(fù)向影響,節(jié)假日上網(wǎng)時間與網(wǎng)齡對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成顯著正向影響。而留守兒童的節(jié)假日上網(wǎng)頻率和網(wǎng)齡對其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)分別構(gòu)成顯著負(fù)向和正向影響。這說明留守兒童的某些網(wǎng)絡(luò)接觸時間越多、越頻繁,反而會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平越低。

相當(dāng)一部分農(nóng)村留守兒童并不具備正確的上網(wǎng)目的,也沒有自我約束力。他們在有限的網(wǎng)絡(luò)接觸中存在網(wǎng)絡(luò)沉迷現(xiàn)象,并會對網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)生錯覺甚至是誤判。

造成這種現(xiàn)象的原因還在于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性。海量的網(wǎng)絡(luò)信息催生并蘊含著繁雜多樣的網(wǎng)絡(luò)大千世界與網(wǎng)絡(luò)文化。人們可以在網(wǎng)絡(luò)中尋求現(xiàn)實社會的“補償”,但網(wǎng)絡(luò)的虛擬性也導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)空間的無序與混亂。同時,兒童缺乏辨別能力,本身好奇心強而自控力又較弱,網(wǎng)絡(luò)的便捷性、趣味性與刺激性對留守兒童充滿了誘惑力,能成為他們生活與精神中“理想”的補償空間與情緒宣泄的突破口,并使其極易沉溺其中。

六、建議

農(nóng)村留守兒童上網(wǎng)雖然存在諸多弊端,但網(wǎng)絡(luò)并非洪水猛獸?；谝陨涎芯空{(diào)查和結(jié)論,本研究認(rèn)為提高農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是一項社會性的系統(tǒng)工程,需要社會、家長、學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的多方協(xié)同,建立統(tǒng)一聯(lián)動的教育關(guān)愛體系以提升農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

第一,加強農(nóng)村留守兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育。學(xué)校教育是促進人發(fā)展的最主要途徑,農(nóng)村兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提升離不開必要的課程教育。政府和學(xué)校要重視中小學(xué)信息技術(shù)課程的開展,提高信息技術(shù)教育地位。在教育理念上,樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念,激發(fā)兒童的主體性,賦能兒童發(fā)展。在教育內(nèi)容上,強化網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育內(nèi)容,特別是網(wǎng)絡(luò)信息的獲取與創(chuàng)造能力的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)方法上,不拘泥“教師講、學(xué)生練”的課堂教學(xué)方式,開展主題探究、綜合實踐活動與專題報告等靈活多樣的教學(xué)形式,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)主動性、積極性。同時,積極開展學(xué)科課程與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的有機整合,將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用滲透到多學(xué)科教學(xué)中,從多角度多層面引導(dǎo)兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)發(fā)展。在硬件建設(shè)上,完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為兒童提供充足的上網(wǎng)機會和資源。另外,學(xué)校還應(yīng)加強針對性幫扶教育,班主任、學(xué)科教師或?qū)W校管理人員要重點關(guān)注指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童等學(xué)習(xí)困難學(xué)生上網(wǎng)、用網(wǎng)問題,促進他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)發(fā)展。

第二,強化政府、社會與家庭有機結(jié)合,共同關(guān)注農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)發(fā)展。針對農(nóng)村公共教育資源不足和父母外出的情況,鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、鄉(xiāng)村與社區(qū)應(yīng)積極推動社會組織和民間機構(gòu)開展群眾性的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)宣傳教育活動,提高民眾對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的關(guān)注度,從而形成網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的社會網(wǎng)絡(luò)和良好的社會認(rèn)知氛圍。針對留守兒童家庭,政府應(yīng)加強監(jiān)管力度,發(fā)揮調(diào)控和補位功能,采取切實舉措關(guān)愛留守兒童成長及困難家庭。比如,開辦農(nóng)民工家庭教育培訓(xùn)輔導(dǎo),充分利用地方教育資源、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源或高校資源,轉(zhuǎn)變或提升外出務(wù)工家長與留守兒童監(jiān)護人的教育理念、方法和策略,營造積極向上的家庭教育氛圍。同時,農(nóng)村家庭特別是留守兒童家長或監(jiān)護人應(yīng)提高監(jiān)護撫養(yǎng)的責(zé)任和意識,要正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)對兒童成長的積極作用和不良影響,意識到兒童網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上自我管理的問題與不足,并強化留守兒童防沉迷意識。家長或監(jiān)護人不能一味放任或阻止兒童的上網(wǎng)要求,要采用疏堵結(jié)合有條件地允許兒童合理使用網(wǎng)絡(luò),健康上網(wǎng)。

第三,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的行業(yè)自律功能,提高自身社會責(zé)任和服務(wù)意識。互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)認(rèn)真履行實質(zhì)性審查的義務(wù),網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)吧等運營商要從技術(shù)源頭上建立科學(xué)的管理制度,從而設(shè)置防沉迷的第一道防線。比如,通過兒童上網(wǎng)身份匹配,實行內(nèi)容分級、控制上網(wǎng)時間頻率等制度,對兒童上網(wǎng)的不良方式進行提醒與節(jié)制,限制兒童過度使用網(wǎng)絡(luò),并避免兒童接觸不良信息。網(wǎng)絡(luò)平臺可以與學(xué)校、家庭實行聯(lián)動一體化,共同監(jiān)督維護兒童健康上網(wǎng)。比如,網(wǎng)絡(luò)平臺在尊重兒童上網(wǎng)隱私的基礎(chǔ)上,以清晰的方式將兒童上網(wǎng)情況告知教師、家長或監(jiān)護人,并應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻和處熁虮O(jiān)護人的知情與同意。網(wǎng)絡(luò)平臺還可以實時地為兒童推送健康上網(wǎng)知識,提高兒童的網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知知識和能力。最后,互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)應(yīng)以促進兒童發(fā)展為目的,過濾網(wǎng)絡(luò)媚俗信息,并應(yīng)開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,營造積極向上的網(wǎng)絡(luò)空間,為農(nóng)村留守兒童成長架起堅實橋梁。

注釋:

① 朱旭東、薄艷玲:《農(nóng)村留守兒童全面發(fā)展及其綜合支持系統(tǒng)的建構(gòu)》,《北京大學(xué)教育評論》,2020年第3期,第104頁。

② [蘇]蘇霍姆林斯基:《把整個心靈獻給孩子》,唐其慈譯,天津人民出版社1981年版,第32頁。

③ 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心:《2019年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》,2020年,第1頁。

④ Charles R.McClure.NetworkLiteracy:ARoleforLibraries.Information Technology and Libraries,vol.13,no.2,1994.p.115.

⑥ 王國珍:《網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育視角下的未成年人網(wǎng)癮防治機制探究》,《新聞與傳播研究》,2013年第9期,第83頁。

⑦ 吳曉偉、娜日、李丹:《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)能力量表設(shè)計研究》,《情報理論與實踐》,2009年第12期,第85頁。

⑨ Louis Leung & Paul S.N.Lee.TheInfluencesofInformationLiteracy,InternetAddictionandParentingStylesonInternetRisks.New Media & Society,vol.14,no.1,2012.pp.130-133.

⑩ M.E.Len-Ríos,H.E.Hughes & L.G.McKee.EarlyAdolescentsasPublics:ANationalSurveyofTeenswithSocialMediaAccounts,TheirMediaUsePreferences,ParentalMediation,andPerceivedInternetLiteracy.Public Relations Review,vol.42,no.1,2016.p.107.