■ 谷 虹

中宣部與教育部于2018年先后下發(fā)了《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“卓越新聞傳播人才計(jì)劃2.0”)和《新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”),由此拉開(kāi)了以學(xué)科評(píng)估和專業(yè)評(píng)估為抓手,以建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流新聞傳播專業(yè)為目標(biāo)的新聞傳播教育改革的序幕。這場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的新聞傳播教育改革的目標(biāo)是“培養(yǎng)造就一大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播后備人才”。其中,網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)該如何建設(shè),可以為新時(shí)代新聞?shì)浾摴ぷ髋囵B(yǎng)什么人才,這些問(wèn)題都與這場(chǎng)新聞傳播教育改革的成敗密切相關(guān)。

一、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)發(fā)展的歷史沿革、現(xiàn)狀格局與核心問(wèn)題

(一)網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)的三次改革

新聞傳播學(xué)類專業(yè)的新媒體轉(zhuǎn)向最早是以“網(wǎng)絡(luò)新聞”為開(kāi)端的。20世紀(jì)90年代,以新浪、網(wǎng)易等為代表的新聞門戶網(wǎng)站迅速崛起,隨之而來(lái)的是“網(wǎng)絡(luò)新聞編輯”人才需求的激增。以華中科技大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等為代表的國(guó)內(nèi)7所高校設(shè)立網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè),培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)新聞編輯人才。①進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)生態(tài)從Web 1.0邁向Web 2.0,網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的重心也逐漸從門戶網(wǎng)站向社交媒體轉(zhuǎn)移?！熬W(wǎng)絡(luò)新聞編輯”的專業(yè)人才培養(yǎng)定位,在新聞學(xué)專業(yè)中并沒(méi)有獲得持續(xù)的發(fā)展。中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)在招收了兩屆學(xué)生后,先后于2001年和2002年暫停了新聞學(xué)專業(yè)下“網(wǎng)絡(luò)傳播”方向的招生。相反,“網(wǎng)絡(luò)傳播”卻成為新開(kāi)設(shè)的傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主流定位,這反映了大多一本高校并未明晰網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)與傳播學(xué)專業(yè)的界限②,這也與傳播學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)之初,沒(méi)有清晰明確的定位有很大關(guān)系。這種局面一直持續(xù)到了2010年。

2010年至2012年,教育部全面實(shí)施普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作,最終確立以特設(shè)專業(yè)的方式新增“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”(050306T)和“數(shù)字出版”(050307T)專業(yè)。這是迄今為止,新聞傳播學(xué)類專業(yè)目錄里與互聯(lián)網(wǎng)直接對(duì)接的兩個(gè)專業(yè)。2012年,包括暨南大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西北大學(xué)等在內(nèi)的全國(guó)28所院校獲得教育部批復(fù),開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。

2013年是一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn):網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始招生,傳統(tǒng)報(bào)業(yè)在廣告和發(fā)行上發(fā)生“斷崖式”下滑,中央從國(guó)家戰(zhàn)略層面推動(dòng)傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展。至2015年,傳媒產(chǎn)業(yè)整體結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生深刻變化,在傳統(tǒng)媒體內(nèi)部,“傳統(tǒng)”的比重越來(lái)越少,“新媒體”的成份越來(lái)越多。在這樣的背景下,傳統(tǒng)新聞強(qiáng)校不得不再次啟動(dòng)面向互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體人才培養(yǎng)的專業(yè)轉(zhuǎn)型探索。其改革的主要思路是厚基礎(chǔ)、寬口徑、重融合,改革的途徑是打破學(xué)科或?qū)I(yè)壁壘、重組課程體系以及引入新媒體領(lǐng)域的新課程。例如復(fù)旦大學(xué)實(shí)行新聞傳播學(xué)類專業(yè)“2+2”培養(yǎng)方案,中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院開(kāi)始推行新聞與傳播學(xué)科大類招生,在學(xué)科內(nèi)打破專業(yè)壁壘,學(xué)生以四年學(xué)習(xí)修讀的學(xué)分方向來(lái)確定最終以什么專業(yè)畢業(yè)。這些改革的目的,就是在不改變?cè)袑I(yè)格局的情況下實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的整體數(shù)字化轉(zhuǎn)型和融合新聞傳播人才的培養(yǎng)。

(二)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀格局

根據(jù)教育部歷年公布的本科專業(yè)備案及審批結(jié)果相關(guān)文件統(tǒng)計(jì)③,截至2021年3月,全國(guó)獲批開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的高等院校共314所。在短短10年時(shí)間里,網(wǎng)絡(luò)與新媒體已經(jīng)發(fā)展成為新聞傳播學(xué)科中專業(yè)布點(diǎn)數(shù)排名第二的專業(yè),與排名第一的廣告學(xué)專業(yè)(布點(diǎn)數(shù)315),僅僅相差一所院校。新聞學(xué)專業(yè)(含國(guó)際新聞)布點(diǎn)數(shù)255,排名第三位。如圖1顯示,在所有新聞傳播類專業(yè)中,網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)布點(diǎn)的增長(zhǎng)速度是最快的,從2012年到2021年,年平均增長(zhǎng)率達(dá)31.27%。從0所發(fā)展到200所院校的規(guī)模,廣告學(xué)專業(yè)花了13年(1993—2005),廣播電視學(xué)專業(yè)花了22年(1996—2017),而網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)只花了8年(2010—2017)。相較而言,傳播學(xué)專業(yè)從2001年設(shè)立到2021年的21年時(shí)間,全國(guó)辦學(xué)點(diǎn)只有82所。

布點(diǎn)迅猛、專業(yè)點(diǎn)數(shù)量快速上升的背后,審批文件顯示申請(qǐng)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的大部分是二三本院校,985院校、211院校,特別是一些在新聞傳播學(xué)科排名靠前的院校,并沒(méi)有開(kāi)設(shè)此專業(yè)。如圖2、圖3顯示,在全國(guó)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的院校中,985及211院校共28所,占專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的9%；非985及211的一本院校共41所,占專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的13%；二本及以下院校共245所,占專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的78%。

圖2 全國(guó)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)院校統(tǒng)計(jì)(2010—2020)

圖3 全國(guó)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)院校逐年累加增長(zhǎng)數(shù)(2010—2020)

與此同時(shí),伴隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,在新聞傳播學(xué)科以外,工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類中的一大批學(xué)類專業(yè),都在積極通過(guò)專業(yè)目錄的增加、刪減、合并以及改名等方式,尋找學(xué)科框架內(nèi)的新專業(yè)定位,探索面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)科優(yōu)勢(shì)延伸,以適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)對(duì)人才的需求。例如,電子信息類的信息工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)類的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)、管理科學(xué)與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、設(shè)計(jì)學(xué)類的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)……從這些專業(yè)的人才培養(yǎng)定位可以看到,在面向互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的專業(yè)轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革中,學(xué)科特色是其專業(yè)定位差異化的根本依托。技術(shù)工程類人才、產(chǎn)品研發(fā)類人才、管理工程類人才、商務(wù)管理運(yùn)營(yíng)類人才以及創(chuàng)作設(shè)計(jì)類人才,分別體現(xiàn)了工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)的學(xué)科特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)發(fā)展的十年,呈現(xiàn)出需求巨大、高速發(fā)展的良好態(tài)勢(shì),但是專業(yè)定位模糊、課程體系混亂、師資力量薄弱、人才核心競(jìng)爭(zhēng)力不足等問(wèn)題依然沒(méi)有得到根本解決。在各類學(xué)術(shù)論壇、研討會(huì)議以及論文中,國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)的諸多問(wèn)題展開(kāi)了深入持久的討論。其中包括倪寧、蔡雯④、嚴(yán)三九⑤、余紅⑥、張合斌、張梅貞等學(xué)者針對(duì)社會(huì)需求和專業(yè)建設(shè)情況展開(kāi)的調(diào)研,高貴武⑦、李明德⑧、燕道成⑨等學(xué)者對(duì)于人才培養(yǎng)理念和模式的討論,余巖波、馬澈、劉昊、王淑娟等學(xué)者對(duì)于教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系的思考,還有桂萬(wàn)保⑩、王威等少數(shù)學(xué)者針對(duì)課程體系與具體課程建設(shè)提出的建議。然而,對(duì)于一個(gè)新專業(yè)建設(shè)而言,千頭萬(wàn)緒,哪些方面是關(guān)鍵,是必須達(dá)成明確共識(shí)的首要問(wèn)題,這在當(dāng)前沒(méi)有得到足夠的重視和充分的討論。由互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)引發(fā)的社會(huì)變遷、產(chǎn)業(yè)變革以及人才需求的變化是全方位的。社會(huì)對(duì)于人才的遴選和任用,并不會(huì)囿于專業(yè)或?qū)W科的范疇。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)的困境,在于學(xué)科互涉、知識(shí)越界與專業(yè)融合的大背景下,如何處理好與學(xué)科內(nèi)其他專業(yè)的關(guān)系,以及如何在與其他學(xué)科相關(guān)專業(yè)的對(duì)比中凸顯本學(xué)科的獨(dú)特性。

首先,我們必須明確“人才培養(yǎng)”和“專業(yè)建設(shè)”的關(guān)系。它們是教育體系中相互依存的兩個(gè)概念,人才培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的目的,專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的一種制度設(shè)置。具體而言,關(guān)于“人才培養(yǎng)”的學(xué)術(shù)界定,國(guó)內(nèi)學(xué)者有兩大陣營(yíng)。持狹義說(shuō)的學(xué)者,例如龔怡祖、陰天榜、楊杏芳、蔡炎斌等,從人才培養(yǎng)的目的性出發(fā)來(lái)界定概念。持廣義說(shuō)的學(xué)者,例如李志義、俞信、曾冬梅等,則把人才培養(yǎng)分為目的性要素(培養(yǎng)目標(biāo))、計(jì)劃性要素(培養(yǎng)制度)、實(shí)施性要素(培養(yǎng)過(guò)程)和評(píng)價(jià)性要素(培養(yǎng)評(píng)價(jià))等四個(gè)方面。無(wú)論如何,“教育在一定程度上可以歸結(jié)為兩大方面的問(wèn)題:‘培養(yǎng)什么樣的人’(培養(yǎng)目標(biāo))和‘怎么樣培養(yǎng)人’(培養(yǎng)的方式方法)”。在這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題里面,“培養(yǎng)什么人”是根本問(wèn)題,而“培養(yǎng)什么人”又隱含了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一方向性問(wèn)題。

其次,“專業(yè),是高等學(xué)校中根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工的需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的基本單位?！薄皩I(yè)教育,是培養(yǎng)一個(gè)專門領(lǐng)域從事專門職業(yè)或?qū)ｉT崗位的專門人才的教學(xué)活動(dòng)及其制度安排?！睆慕逃俊耙涣鲗I(yè)”到“質(zhì)量工程”再到國(guó)內(nèi)各級(jí)專業(yè)建設(shè)與評(píng)估實(shí)踐,“專業(yè)定位是第一要素,屬于專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì),直接影響著專業(yè)建設(shè)中的其他內(nèi)涵要素”。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè),必須要有明確、準(zhǔn)確的專業(yè)定位。

最后,在確立了人才培養(yǎng)目標(biāo),明確了專業(yè)定位之后,還需要對(duì)人才所應(yīng)具備的專業(yè)能力進(jìn)行分析、加以分解,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的能力體系?！澳芰Ψ治鲎鳛榕囵B(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)聯(lián)系的橋梁,起著承上啟下的作用。”

由此可見(jiàn),決定網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的核心問(wèn)題,是由“培養(yǎng)目標(biāo)—專業(yè)定位—能力體系”這三者所構(gòu)成的頂層設(shè)計(jì)。

二、網(wǎng)絡(luò)與新媒體的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位與能力體系的構(gòu)建

(一)培養(yǎng)目標(biāo):服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略是根本指向

專業(yè)建設(shè)最根本的問(wèn)題,首先是要回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。當(dāng)前,我國(guó)正處于傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合向縱深發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。黨的十八大以來(lái),面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)與數(shù)據(jù)智能重塑媒介格局和輿論生態(tài)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),以習(xí)近平同志為核心的黨中央從國(guó)家戰(zhàn)略全局做出了重大部署,形成了一套具有中國(guó)特色的媒體融合戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)和制度安排。這個(gè)戰(zhàn)略性頂層設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是構(gòu)建以“全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體”為特征的“全媒體傳播體系”,最終實(shí)現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)治理的信息化和現(xiàn)代化。構(gòu)建全媒體傳播體系是一個(gè)“一體兩翼”的重大工程,其中兩個(gè)重要組成部分是:以“新型主流媒體”為核心實(shí)現(xiàn)“主體再造”,以“縣級(jí)融媒體”為抓手實(shí)現(xiàn)“基層重建”。如果說(shuō)以“中央廚房”為特征的“新型主流媒體”解決了媒體融合中的內(nèi)外相通問(wèn)題,那省級(jí)云平臺(tái)和縣級(jí)融媒體中心則解決了媒體融合中的上下相應(yīng)問(wèn)題。既要通過(guò)打造新型主流媒體再造媒體融合輿論生態(tài)的核心主體,又要通過(guò)建設(shè)縣級(jí)融媒體打通媒體融合的最后一公里,助力社會(huì)治理的基層重建。

圖4 網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)層面

在如此戰(zhàn)略藍(lán)圖背景下思考“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題就有了不一樣的格局。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該自覺(jué)服務(wù)于國(guó)家的宏觀戰(zhàn)略:首先,著眼于為“新型主流媒體”和“縣級(jí)融媒體”培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性的全媒體人才,為我國(guó)全媒體傳播體系的構(gòu)建源源不斷地輸送生力軍和主力軍。其次,為各級(jí)政府部門、企事業(yè)單位培養(yǎng)具備網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)、研判與溝通引導(dǎo)能力的高級(jí)傳播管理人才,使機(jī)構(gòu)媒體與主流媒體聯(lián)合起來(lái),構(gòu)建上下協(xié)同、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的輿論新格局。最后,面向互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、商業(yè)媒體平臺(tái)和社會(huì)化自媒體,輸送具備高度社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)情懷和正確政治導(dǎo)向的創(chuàng)新應(yīng)用人才,使其成為營(yíng)造風(fēng)清氣朗的網(wǎng)絡(luò)輿論空間的新生力量。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的這三個(gè)層面,是相互依存、互為支撐的,它們共同組成了新時(shí)代新聞?shì)浾摴ぷ髡叩呐囵B(yǎng)和輸送體系。

(二)專業(yè)定位:對(duì)接社會(huì)需求是生存基礎(chǔ)

專業(yè)建設(shè)最核心的問(wèn)題,是“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。在全媒體傳播體系中,無(wú)論是新型主流媒體還是縣級(jí)融媒體,媒體的角色已經(jīng)不僅是權(quán)威新聞內(nèi)容的生產(chǎn)者和傳播者,還是融合新聞生產(chǎn)平臺(tái)的搭建者和資源聚合者；不僅是主流輿論生態(tài)的締造者和管理者,更是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)治理的協(xié)同者和監(jiān)督者；不僅活躍在前臺(tái),還要擅長(zhǎng)幕后。未來(lái)新聞媒體的角色定位和社會(huì)功能,將大大超越傳統(tǒng)媒體時(shí)代新聞內(nèi)容生產(chǎn)的范疇,在以下五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)功能延伸:協(xié)同生產(chǎn)與內(nèi)容聚合、激勵(lì)機(jī)制與利益共享、專業(yè)把關(guān)與內(nèi)容分發(fā)、生態(tài)培育與輿論引導(dǎo)、智慧互聯(lián)與社會(huì)治理。

按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合型與創(chuàng)新性兩個(gè)維度,網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的定位可界定為以下四個(gè)區(qū)間:

第一區(qū)間定位于“新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與營(yíng)銷推廣”,具體的培養(yǎng)目標(biāo)為新聞傳播傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)能力向新媒體延伸的單一能力人才。這一區(qū)間的專業(yè)定位,是專業(yè)建設(shè)探索中比較早期的做法,可理解為新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)等專業(yè)面向媒體融合的數(shù)字化升級(jí),在傳統(tǒng)新聞傳播院校中具有較好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。按照這個(gè)專業(yè)定位培養(yǎng)出來(lái)的人才,具有最廣泛的基礎(chǔ)適應(yīng)性,但也面臨新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)等專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng),長(zhǎng)期發(fā)展上不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第二區(qū)間定位于“新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)社群運(yùn)營(yíng)”,具體的培養(yǎng)目標(biāo)為新媒體生態(tài)和新技術(shù)環(huán)境下的單一能力創(chuàng)新人才。按照這個(gè)專業(yè)定位培養(yǎng)出來(lái)的人才,是媒體融合與轉(zhuǎn)型過(guò)程中最為緊缺的創(chuàng)新性全媒體應(yīng)用人才。這個(gè)專業(yè)定位所需要構(gòu)建的專業(yè)能力是超越新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)范疇的,不僅需要掌握扎實(shí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)、交互技術(shù)、游戲開(kāi)發(fā)技術(shù)等新興信息傳播技術(shù),還需要熟悉社群運(yùn)營(yíng)、粉絲互動(dòng)、圈層擴(kuò)散等新媒體傳播規(guī)律。這個(gè)定位將建立起網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的差異化競(jìng)爭(zhēng)力,在未來(lái)的媒體融合生態(tài)中具有廣泛的適應(yīng)性和很好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第三區(qū)間定位于“網(wǎng)絡(luò)公共傳播與新媒體產(chǎn)品研發(fā)”,具體的培養(yǎng)目標(biāo)為新媒體生態(tài)和新技術(shù)環(huán)境下的復(fù)合型創(chuàng)新人才。與第二區(qū)間的專業(yè)定位一樣,同是著眼于構(gòu)建區(qū)別于新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,但是第三區(qū)間的專業(yè)定位更強(qiáng)調(diào)復(fù)合性能力。特別是在網(wǎng)絡(luò)輿情領(lǐng)域,“隨著‘企業(yè)傳播’‘政府傳播’等的興起,大量企業(yè)與政府機(jī)構(gòu)開(kāi)始引入新聞傳播人才,新聞傳播人才不再專屬于媒體組織機(jī)構(gòu),而是整個(gè)社會(huì)各個(gè)行業(yè)都需要的重要人才力量”。這些領(lǐng)域最需要的不是只會(huì)做數(shù)據(jù)分析的輿情分析師,不是傳統(tǒng)新聞發(fā)言人,也不是自媒體小編,而是同時(shí)具備數(shù)據(jù)分析能力、輿情研判能力、危機(jī)處置能力以及公共溝通能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

第四區(qū)間定位于“融媒體新聞策劃與全媒體運(yùn)營(yíng)管理”,具體的培養(yǎng)目標(biāo)為媒體技術(shù)融合、產(chǎn)品融合與生態(tài)融合背景下的復(fù)合型新聞策劃與運(yùn)營(yíng)管理人才。要開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)上網(wǎng)下一體、內(nèi)宣外宣聯(lián)動(dòng)的主流輿論新格局,必然需要整合傳統(tǒng)媒體和新型媒體、中央媒體和地方媒體、主流媒體和商業(yè)新媒體的力量,構(gòu)建一個(gè)跨媒體、多平臺(tái)、智能化的媒體矩陣。在這個(gè)大背景下,教育部和中宣部聯(lián)合下發(fā)的《卓越新聞人才2.0計(jì)劃》里提到的“全媒化復(fù)合型專家型”人才,正是具備全媒體運(yùn)營(yíng)組織能力、全媒體播控管理能力以及全媒體策劃傳播能力的高水平新聞傳播人才。

圖5 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)定位的四個(gè)區(qū)間

(三)能力體系:培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力是發(fā)展思路

專業(yè)建設(shè)最復(fù)雜的問(wèn)題,是在專業(yè)定位之后的能力體系構(gòu)建。專業(yè)能力體系構(gòu)建的復(fù)雜性,在于如何將每個(gè)領(lǐng)域的崗位職能與業(yè)務(wù)內(nèi)涵相匹配,并細(xì)化為具體的專業(yè)能力。專業(yè)能力體系的構(gòu)建,更深入具體地回答了“培養(yǎng)什么人”這個(gè)問(wèn)題,是專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的直觀體現(xiàn),也為專業(yè)建設(shè)中后續(xù)的課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法選擇等“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題提供重要指引。具體而言,網(wǎng)絡(luò)與新媒體的專業(yè)能力體系涵蓋如下領(lǐng)域:

第一區(qū)間“傳統(tǒng)領(lǐng)域的單一技能”?！靶旅襟w內(nèi)容生產(chǎn)與營(yíng)銷推廣”相關(guān)的業(yè)務(wù)崗位包括新媒體新聞采寫、圖文信息編輯、音視頻制作；還包括新媒體廣告、新媒體公關(guān)、新媒體營(yíng)銷。所謂傳統(tǒng)領(lǐng)域是指專業(yè)能力依然落腳在“內(nèi)容生產(chǎn)”和“營(yíng)銷推廣”這兩個(gè)新聞傳播學(xué)科專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,只不過(guò)適應(yīng)新媒體作了一些應(yīng)用延伸。所謂單一技能,是指這些業(yè)務(wù)崗位所需要的能力是較為單一而具體的。

第二區(qū)間“新興領(lǐng)域的單一技能”?！靶录夹g(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)社群運(yùn)營(yíng)”相關(guān)的業(yè)務(wù)崗位涵蓋三個(gè)具體方向:(1)數(shù)據(jù)新聞、VR新聞、新聞?dòng)螒虻然谛旅襟w技術(shù)的創(chuàng)新性內(nèi)容生產(chǎn)者和微應(yīng)用開(kāi)發(fā)者。(2)為這些創(chuàng)新性內(nèi)容生產(chǎn)和微應(yīng)用開(kāi)發(fā)提供支撐的技術(shù)專才,例如以編程為基礎(chǔ)的“數(shù)據(jù)分析”“信息可視化”“動(dòng)畫、游戲以及交互設(shè)計(jì)”等領(lǐng)域的工程師。(3)為這些創(chuàng)新性內(nèi)容生產(chǎn)和微應(yīng)用開(kāi)發(fā)提供網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維的運(yùn)營(yíng)者,以用戶洞察、社群組織、粉絲互動(dòng)為基礎(chǔ)的市場(chǎng)拓展,例如“網(wǎng)絡(luò)社群運(yùn)營(yíng)”“用戶關(guān)系維護(hù)”與“互動(dòng)活動(dòng)策劃”等崗位。“新媒體應(yīng)用開(kāi)發(fā)”與“網(wǎng)絡(luò)社群運(yùn)維”這兩個(gè)領(lǐng)域,是隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體業(yè)態(tài)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的,盡管是單一具體的業(yè)務(wù)崗位,卻需要相關(guān)從業(yè)者具備新的技術(shù)能力、新的思維理念以及新的知識(shí)架構(gòu)。

第三區(qū)間“新興領(lǐng)域的復(fù)合能力”?！熬W(wǎng)絡(luò)公共傳播與新媒體產(chǎn)品研發(fā)”相關(guān)的業(yè)務(wù)崗位包括兩個(gè)業(yè)務(wù)方向:(1)網(wǎng)絡(luò)輿情領(lǐng)域包括網(wǎng)絡(luò)輿情數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)與分析、網(wǎng)絡(luò)民意調(diào)查與公共溝通、網(wǎng)絡(luò)輿情預(yù)警與危機(jī)應(yīng)對(duì)等。(2)產(chǎn)品研發(fā)領(lǐng)域包括新媒體產(chǎn)品的策劃研發(fā)與設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)測(cè)評(píng)與優(yōu)化、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)推廣與投融資管理等。這些崗位對(duì)人才的專業(yè)能力要求是非常高的,需要復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。

第四區(qū)間“融合領(lǐng)域的復(fù)合能力”?！叭诿襟w新聞策劃與全媒體戰(zhàn)略管理”相關(guān)的業(yè)務(wù)崗位包括三個(gè)具體領(lǐng)域:融合新聞大型專題策劃、跨媒體平臺(tái)分發(fā)與播控管理、全媒體戰(zhàn)略與運(yùn)營(yíng)管理。在傳統(tǒng)媒體時(shí)代,主流媒體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者,就是這樣的領(lǐng)軍人物和專家級(jí)人才。在全媒體時(shí)代,我們更加迫切需要這樣的人才:他們不僅了解傳統(tǒng)媒體的核心優(yōu)勢(shì),也洞悉新媒體傳播的內(nèi)在規(guī)律；不僅具備全媒體的業(yè)務(wù)能力,更擁有把控媒體融合大局、引導(dǎo)新聞?shì)浾摯髣?shì)的戰(zhàn)略能力。

圖6 網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的能力體系

三、基于“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”與當(dāng)前國(guó)內(nèi)新聞院校實(shí)踐樣本的討論

教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)新聞傳播學(xué)類專業(yè)的整體定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)范的界定,在這個(gè)總體培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下,國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有對(duì)新聞傳播類專業(yè)下轄的七個(gè)專業(yè)的定位再進(jìn)行具體界定。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)基本的指引,標(biāo)準(zhǔn)中也指出各高?？梢越Y(jié)合自身的定位和辦學(xué)特色,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的條目進(jìn)行細(xì)化規(guī)定,并鼓勵(lì)有條件的高校高于標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)。國(guó)內(nèi)一些較早開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的高校,在專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方向上發(fā)展自己的特色,提供了一些非常有參考價(jià)值的思路。

(一)中國(guó)傳媒大學(xué):以“內(nèi)容”為基點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)延伸

作為新聞傳播學(xué)科排名第一的專業(yè)類綜合大學(xué),同時(shí)也是國(guó)內(nèi)第一所開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的高校,中國(guó)傳媒大學(xué)在設(shè)置專業(yè)歸屬和專業(yè)定位的時(shí)候就曾面臨困境。時(shí)任校領(lǐng)導(dǎo)曾表示:“新增的‘網(wǎng)絡(luò)與新媒體’到底放在哪個(gè)系？我們嘗試把‘網(wǎng)絡(luò)與新媒體’作為學(xué)校的專業(yè),由教務(wù)處統(tǒng)管,在不同的院系上不同的課程?！卑l(fā)展至今,在中國(guó)傳媒大學(xué),同時(shí)有三個(gè)學(xué)院以三個(gè)不同的專業(yè)方向來(lái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。在新聞學(xué)院,網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)定位為“媒體創(chuàng)意”；在電視學(xué)院,網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)定位為“內(nèi)容生產(chǎn)與營(yíng)銷管理”；在廣告學(xué)院,網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)定位為“智能融媒體運(yùn)營(yíng)”。

三個(gè)不同的專業(yè)定位表述本質(zhì)上有所交疊,基本上是圍繞“內(nèi)容”和“管理”兩個(gè)維度展開(kāi)的。對(duì)照上文所構(gòu)建的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)定位的四個(gè)區(qū)間”,中國(guó)傳媒大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體的專業(yè)定位是縱深且立體的,分別覆蓋了第一區(qū)間“新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與營(yíng)銷推廣”和第四區(qū)間“融媒體新聞策劃和全媒體戰(zhàn)略管理”。這樣的專業(yè)定位選擇策略,與中國(guó)傳媒大學(xué)的歷史積淀和專業(yè)分布生態(tài)是相匹配的?；诿襟w內(nèi)容的生產(chǎn)制作、創(chuàng)意策劃、營(yíng)銷傳播以及運(yùn)營(yíng)管理,是新聞傳播學(xué)科專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,從傳統(tǒng)媒體領(lǐng)域向智能融媒體領(lǐng)域延伸拓展,從單一技能向融合領(lǐng)域復(fù)合能力提升,是綜合類新聞傳播強(qiáng)校的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的典型路徑。

圖7 中國(guó)傳媒大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的三個(gè)方向

(二)華中科技大學(xué):以“產(chǎn)品”為突破的創(chuàng)新探索

華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院并沒(méi)有開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè),而是在傳播學(xué)專業(yè)下設(shè)“網(wǎng)絡(luò)傳播”專業(yè)方向。在將近20年的專業(yè)建設(shè)中,人才培養(yǎng)目標(biāo)從最初重心在于“新聞編輯的門戶網(wǎng)站新聞編輯人才”,到中期重心在于“新聞網(wǎng)站開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的技術(shù)人才”,再到如今重心在于“網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)的產(chǎn)品經(jīng)理和首席信息執(zhí)行官(CIO)”,其“辦學(xué)方向經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)新聞—網(wǎng)站開(kāi)發(fā)—網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品三次轉(zhuǎn)型”。其專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為,傳統(tǒng)的新聞傳播教育(新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視新聞學(xué)等專業(yè))較好地完成了內(nèi)容生產(chǎn)的能力培養(yǎng),網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的定位要尋找差異化,確立為“媒介形態(tài)創(chuàng)新”,致力于培養(yǎng)新型新媒體應(yīng)用的提出者、創(chuàng)造者和搭建者。對(duì)照上文所構(gòu)建的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)定位的四個(gè)區(qū)間”,華中科技大學(xué)傳播學(xué)專業(yè)(網(wǎng)絡(luò)傳播方向)的定位是相對(duì)垂直而精準(zhǔn)的,他們選擇了第三區(qū)間中的其中一個(gè)細(xì)分定位“產(chǎn)品研發(fā)”,從新媒體形態(tài)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)的角度培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才,這是理工類綜合大學(xué)里的文科院系建設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的創(chuàng)新路徑。

這種全新的專業(yè)“切入點(diǎn)”,在建設(shè)過(guò)程中也面臨巨大的挑戰(zhàn)。一方面需要面對(duì)學(xué)科外的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng),例如計(jì)算機(jī)類的媒體技術(shù)專業(yè),就同樣以數(shù)字媒體相關(guān)技術(shù)開(kāi)發(fā)和數(shù)字媒體應(yīng)用產(chǎn)品研發(fā)為人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面,也需要考慮在新聞傳播學(xué)科既有課程體系中和實(shí)驗(yàn)條件下,是否還有足夠的學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)培養(yǎng)針對(duì)新媒體應(yīng)用研發(fā)所需要的完整的知識(shí)能力體系。其專業(yè)負(fù)責(zé)人就曾表明,“資金不足以及投入不夠的問(wèn)題,一直影響著教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化,硬件的缺陷嚴(yán)重制約了學(xué)科的發(fā)展,阻礙了課程改革與教學(xué)方式的革新”。從2010年起,其網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)實(shí)行“信息傳播”和“信息技術(shù)”的“雙學(xué)位”制交叉培養(yǎng)模式,將跨院合作模式和雙學(xué)位模式結(jié)合。

圖8 華中科技大學(xué)傳播學(xué)專業(yè)(網(wǎng)絡(luò)傳播方向)的三次轉(zhuǎn)型

(三)暨南大學(xué):以“融合”為目標(biāo)的協(xié)同升級(jí)

暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院,作為一所設(shè)置于綜合性大學(xué)里的傳統(tǒng)新聞院校,與國(guó)內(nèi)大部分新聞院校面臨相似的挑戰(zhàn):一方面大學(xué)要求壓縮本科專業(yè)的數(shù)量,另一方面幾個(gè)老牌專業(yè)也要數(shù)字化轉(zhuǎn)型。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè),有可能進(jìn)一步擠壓其他專業(yè)的空間,形成同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)；不建設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè),又可能錯(cuò)失新聞教育改革最重要的發(fā)展契機(jī)。在有限的專業(yè)發(fā)展空間里建設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè),同時(shí)帶動(dòng)其他專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí),成為國(guó)內(nèi)大部分新聞院校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的主流路徑。

圖9 暨南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的三個(gè)培養(yǎng)方向

暨南大學(xué)的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)提出了一個(gè)“融合”的思路:對(duì)應(yīng)新的社會(huì)需求,在與其他專業(yè)定位的連接點(diǎn)上開(kāi)拓新的增量空間,在協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)上確立網(wǎng)絡(luò)與新媒體的差異化定位。結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì),暨南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)確立了三個(gè)具體培養(yǎng)方向:“融合新聞”“公共傳播”以及“新媒體產(chǎn)品”。“融合新聞”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“全媒體內(nèi)容生產(chǎn)人才”,與新聞學(xué)專業(yè)、廣播電視學(xué)專業(yè)對(duì)接；“公共傳播”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代公共傳播人才”,與傳播大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算傳播研究中心對(duì)接；“新媒體產(chǎn)品”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“新媒體產(chǎn)品研發(fā)運(yùn)營(yíng)人才”,與廣告學(xué)專業(yè)對(duì)接。對(duì)照上文所構(gòu)建的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)定位的四個(gè)區(qū)間”,暨南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的定位是扁平且跨界的,基本覆蓋了四個(gè)區(qū)間里創(chuàng)新性與復(fù)合型的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。這種融合建設(shè)的思路,一方面盤活了傳統(tǒng)老牌專業(yè)的知識(shí)積淀,另一方面也在新的業(yè)務(wù)空間實(shí)現(xiàn)了新老專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的三個(gè)方向,都是從傳統(tǒng)專業(yè)的根基上“長(zhǎng)”出來(lái)的,而就業(yè)導(dǎo)向卻又截取了網(wǎng)絡(luò)與新媒體領(lǐng)域具體的業(yè)務(wù)應(yīng)用層面,這就給課程體系的設(shè)置帶來(lái)了很大的困難。學(xué)生既要學(xué)習(xí)新聞學(xué)、廣告學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),又要掌握新的業(yè)務(wù)技能和能力。如何在有限的學(xué)分內(nèi)兼顧平衡,是這一建設(shè)思路最大的挑戰(zhàn)。另外,國(guó)內(nèi)大部分院校的課程體系還是以系和專業(yè)為歸屬,這種融合建設(shè)的思路就要從根本上打破系與專業(yè)的界限,真正實(shí)現(xiàn)以能力結(jié)構(gòu)及對(duì)應(yīng)的知識(shí)模塊來(lái)重新組合課程,這就需要對(duì)教學(xué)體系的組織模式進(jìn)行配套改革。

(四)一些院校的新探索:以“數(shù)據(jù)”為資源的產(chǎn)學(xué)研一體化

在國(guó)內(nèi)新聞傳播院校中,與網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)同時(shí)期的,還有一系列與大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能技術(shù)、交互技術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室的建立。

基于這些實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐平臺(tái),不少院校展開(kāi)了“網(wǎng)絡(luò)輿情分析與管理”方向的人才培養(yǎng)探索。在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)類課程指引下,國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的院校,大部分都開(kāi)設(shè)了以“網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)與研判”命名的課程或與“網(wǎng)絡(luò)輿情”相關(guān)的課程。更有一些高校在培養(yǎng)方案中,明確指出以“網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)、研判、分析和管理”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位,例如南京師范大學(xué)、遼寧大學(xué)、蘇州大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、湖南理工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)等。“所謂網(wǎng)絡(luò)輿情分析人才,是指專門從事互聯(lián)網(wǎng)輿情信息監(jiān)測(cè)、分析,為各級(jí)黨政機(jī)構(gòu)、企業(yè)事業(yè)單位等提供互聯(lián)網(wǎng)輿情信息服務(wù)的工作人員。網(wǎng)絡(luò)輿情分析人才又被稱為‘輿情工作者’‘網(wǎng)絡(luò)輿情管理師’‘網(wǎng)絡(luò)輿情分析師’等?！痹趶?fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境和輿論生態(tài)中,各類機(jī)構(gòu)對(duì)于此類人才的市場(chǎng)需求應(yīng)是巨大且不斷增長(zhǎng)的,但是否足以成為支撐網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的方向之一,還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

(五)討論與評(píng)述

截至2021年3月,國(guó)內(nèi)已經(jīng)獲批開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”的985和211高校共計(jì)28所,根據(jù)其公開(kāi)的人才培養(yǎng)方案和相關(guān)資料分析,當(dāng)前國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的定位上并沒(méi)有形成共識(shí),培養(yǎng)目標(biāo)差異非常大,具體表現(xiàn)在:第一,對(duì)專業(yè)定位的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠清晰,人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠具體,大多采用模糊、籠統(tǒng)的表述。第二,在同一個(gè)培養(yǎng)定位上有不同表述和措辭。例如在“新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與網(wǎng)絡(luò)編輯”這個(gè)方向上,涵蓋的相關(guān)表述包括“網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的采寫編”“信息采編”“信息整合”“新媒體內(nèi)容生產(chǎn)”“融合新聞內(nèi)容生產(chǎn)”“新媒體信息篩選”“網(wǎng)絡(luò)媒介內(nèi)容的采寫編輯”“網(wǎng)絡(luò)新聞”等等。這些表述雖然都指向相似或相近的工作范疇,但是卻存在微妙的差異。第三,是集中在單一方向還是整合性方向的選擇上沒(méi)有共識(shí)。大部分高校都選擇了整合性方向,同時(shí)涵蓋了三個(gè)以上的培養(yǎng)目標(biāo),而整合性的專業(yè)定位將給課程體系的構(gòu)建帶來(lái)非常大的挑戰(zhàn)。第四,基于新聞傳播傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)能力向新媒體延伸為主,大部分高校都是在策劃、創(chuàng)意、采寫、編輯、推廣這些能力前加上“網(wǎng)絡(luò)”或“新媒體”的定語(yǔ),相對(duì)而言,回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新生態(tài)人才需求的創(chuàng)新專業(yè)定位探索不足。

注釋:

① 董天策、劉達(dá)、潘瓊:《網(wǎng)絡(luò)傳播教育的態(tài)勢(shì)與思考》,《新聞大學(xué)》,2005年第1期,第91頁(yè)。

② 余紅、吳瓊:《我國(guó)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育探索與思考——對(duì)華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)十七年“試錯(cuò)”的反思》,《東南傳播》,2014年第5期,第57頁(yè)。

③ 教育部歷年公布的本科專業(yè)備案及審批結(jié)果相關(guān)文件:中華人民共和國(guó)教育部-政府信息公開(kāi)-普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置通知,http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk/neirong/fenlei/sxml_gdjy/gdjy_bkzysz/bkzysz_zysztz/,2021年。

④ 倪寧、蔡雯:《媒介融合時(shí)代的中國(guó)新聞傳播教育:基于18所國(guó)內(nèi)新聞傳播院系的調(diào)研報(bào)告》,《國(guó)際新聞界》,2014年第4期,第123頁(yè)。

⑤ 嚴(yán)三九、王虎:《上海市新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)情況調(diào)查》,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008年第6期,第163頁(yè)。

⑦ 高貴武、楊航:《守正創(chuàng)新:中國(guó)網(wǎng)絡(luò)傳播人才培養(yǎng)的理念與實(shí)踐》,《中國(guó)廣播》,2019年第8期,第14頁(yè)。

⑧ 李明德、劉嬋君:《對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》,《傳媒》,2017年第21期,第17頁(yè)。

⑨ 燕道成:《新媒體與信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)的策略創(chuàng)新》,《湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》,2013年第5期,第138頁(yè)。

⑩ 桂萬(wàn)保:《顛覆與重建:新媒體專業(yè)的教育理念與課程設(shè)置》,《現(xiàn)代傳播》,2015年第1期,第143頁(yè)。