楊 洋

通化師范學(xué)院文學(xué)院 吉林 通化 134002

1 問卷的設(shè)計(jì)和收集

本研究問卷中的“教材”均指在中國高校學(xué)習(xí)漢語期間使用的教材。

1.1 調(diào)查對(duì)象 調(diào)查對(duì)象是來自吉林大學(xué)國際語言學(xué)院的留學(xué)生。其中既有本科生、研究生,又有漢語長短期進(jìn)修班的語言生;專業(yè)涉及漢語言文學(xué)和漢語國際教育專業(yè);漢語水平跨越初中高級(jí)。

1.2 問卷設(shè)計(jì) 問卷設(shè)計(jì)采用了李克特五級(jí)量表（Linkert Scale）。量表維度和具體指標(biāo)的選取參考了趙金銘（1998）[1]、高等教育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究部項(xiàng)目組（2002）[2]、梁宇（2015）[3]等文獻(xiàn)資料,并結(jié)合新形勢(shì)對(duì)高校來華留學(xué)生漢語教材建設(shè)提出的要求,對(duì)量表內(nèi)容進(jìn)行了修訂。

1.3 問卷收集 問卷通過問卷星平臺(tái)發(fā)布,最終共收到有效問卷54份。被調(diào)查者主要來自俄羅斯、韓國、土耳其、英國、毛里塔尼亞等十幾個(gè)國家。

2 數(shù)據(jù)分析

將54份問卷中的數(shù)據(jù)錄入SPSS 25.0,根據(jù)研究類型選擇因子分析、相關(guān)分析和回歸分析相結(jié)合的分析方法,以提取出高校來華留學(xué)生漢語教材滿意度（以下簡稱“漢語教材滿意度”）的影響因子,從而得出多元線性回歸方程。

2.1 信度分析 本研究采用克隆巴赫α系數(shù)作為信度檢驗(yàn)指標(biāo),對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析,得到問卷總信度的克隆巴赫α系數(shù)為0.923（見表1）。一般而言,克隆巴赫α系數(shù)在0.70到0.98間是高信度[4]。說明本調(diào)查問卷可靠性較高,量表設(shè)計(jì)較為合理,可以作為統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù)。

表1 可靠性統(tǒng)計(jì)

2.2 因子分析 由于本研究是有關(guān)“滿意度”的測(cè)量,屬于抽象內(nèi)容,不能通過直接測(cè)量得到。因此,先從理論角度對(duì)問卷結(jié)構(gòu)做出假設(shè),然后通過因子分析對(duì)其結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證。具體如下:

首先,通過KMO和巴特利特球形檢驗(yàn),檢驗(yàn)變量是否適合做因子分析。由表2可知,KMO值為0.868。一般來說,當(dāng)0.8〈KMO〈0.9時(shí),說明變量適合提取公因子[4];巴特利特球形檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量為482.829,其對(duì)應(yīng)概率p=0.000＜0.05,適合做因子分析。

表2 KMO和巴特利特檢驗(yàn)

其次,運(yùn)用主成分分析法提取公因子。由表3可知,在設(shè)定保留特征值大于1的因子的基礎(chǔ)上,共提取了三個(gè)公因子,其特征值分別為7.135、1.495、1.018。方差貢獻(xiàn)率依次為50.965%、10.677%、7.273%,前三個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了68.914%,從比例上看尚可。

表3 總方差解釋

再次,根據(jù)各變量在因子中的荷重給因子命名。通過旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣（表4）可知,原始變量 Q7、Q14、Q10、Q11、Q6、Q8同屬于成分1,原始變量 Q5、Q3、Q4、Q1、Q13同屬于成分2,原始變量Q2、Q12、Q9同屬于成分3。

表4 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

根據(jù)變量代表的內(nèi)容對(duì)變量進(jìn)行命名,在此基礎(chǔ)上,參照變量在各個(gè)因子中的荷重對(duì)因子進(jìn)行命名:成分1為“情感性因子”,成分2為“適切性因子”,成分3為“動(dòng)態(tài)性因子”,從而得到漢語教材滿意度影響因子指標(biāo)（見表5）。

表5 漢語教材滿意度影響因子指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)共3個(gè)。按照方差貢獻(xiàn)率大?。ㄒ姳?）,其影響程度由大到小依次為情感性因子、適切性因子、動(dòng)態(tài)性因子。由此可見,留學(xué)生對(duì)于漢語教材是否能滿足其自身情感方面的需求最為迫切。這也印證了克拉申的情感過濾假說,即情感因素會(huì)影響二語學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)的吸收。消極的情感相當(dāng)于設(shè)置一個(gè)屏障,阻礙吸收;當(dāng)情感是積極的,情感過濾是打開的,它會(huì)幫助吸收[5]。

二級(jí)指標(biāo)共14個(gè)。由表5可知,在情感性因子中,荷重最大的指標(biāo)是學(xué)習(xí)態(tài)度（0.764）。學(xué)習(xí)態(tài)度中學(xué)習(xí)者對(duì)待教材的態(tài)度是不可忽視的一部分,如果教材能夠激發(fā)留學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢語的道路產(chǎn)生積極的影響。

在適切性因子中,第一位是文化背景（0.866）。本問卷中的留學(xué)生來自十幾個(gè)國家,母語背景和文化背景都有很大差異,而語言學(xué)習(xí)難免會(huì)涉及學(xué)習(xí)者母語文化和目的語文化的接觸。第二語言教材是跨語言和跨文化的教材,學(xué)習(xí)者不僅對(duì)教材中的目的語感到陌生,對(duì)教材所反映出的目的語國家的文化也會(huì)不太適應(yīng)。

動(dòng)態(tài)性因子有三個(gè)二級(jí)指標(biāo),排在第一位的是時(shí)效性（0.747）。如圖1,被調(diào)查者中認(rèn)為教材話題的時(shí)效性為一般及以下的比例為61.83%。教材從編寫到出版需要一個(gè)漫長的過程。即使定期對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修訂,周期性的出版流程也需要按部就班。此外,隨著社會(huì)的發(fā)展語言會(huì)隨之發(fā)生演變,有的詞用得少了、有的詞不再用了、有的詞被另一個(gè)詞取代了。如果教材內(nèi)容不能做出相應(yīng)的調(diào)整,就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié),從而無法保證交際的順利進(jìn)行。

圖1 教材話題時(shí)效性滿意度

2.3 相關(guān)分析

為了解漢語教材滿意度與三個(gè)影響因子的相關(guān)性,對(duì)這幾個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果見表6,通常當(dāng)相關(guān)系數(shù)|r|＞0.8時(shí),表示高度相關(guān)?？梢?漢語教材滿意度和三個(gè)影響因子都存在顯著的相關(guān)關(guān)系。三個(gè)影響因子中,與漢語教材滿意度相關(guān)性最強(qiáng)的為情感性因子,其相關(guān)系數(shù)為0.912。

表6 漢語教材滿意度與三個(gè)影響因子間的相關(guān)性

2.4 回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上,運(yùn)用回歸分析法進(jìn)一步對(duì)各影響因子進(jìn)行篩選。以各影響因子為自變量,以漢語教材滿意度為因變量,利用SPSS 25.0建立線性回歸方程,統(tǒng)計(jì)分析漢語教材滿意度與三個(gè)影響因子的相關(guān)程度。情感性因子、適切性因子和動(dòng)態(tài)性因子的回歸系數(shù)分別為0.495、0.382、0.259（見表7）?？梢?三個(gè)影響因子與漢語教材滿意度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)?；貧w方程調(diào)整后的判定系數(shù)R2為0.829,說明自變量能解釋因變量82.9%的變差,且方程擬合度較好。方程的統(tǒng)計(jì)量F值為866.023,p=0.000＜0.05,即方程的線性關(guān)系顯著,說明模型有意義。最終得出漢語教材滿意度與三個(gè)影響因子為多元線性函數(shù)關(guān)系。其多元線性回歸方程為:

表7 漢語教材滿意度與三個(gè)影響因子的回歸分析

y=0.495x1+0.382x2+0.259x3

其中,x1為情感性因子,x2為適切性因子,x3為動(dòng)態(tài)性因子,y為漢語教材滿意度。

3 結(jié)論

本研究通過定性與定量研究相結(jié)合,對(duì)高校來華留學(xué)生漢語教材進(jìn)行了相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。通過因子分析得出漢語教材滿意度的三個(gè)影響因子及其二級(jí)指標(biāo),為國際漢語教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建提供了參考性建議。同時(shí),也為高校來華留學(xué)生漢語教材建設(shè)提供了數(shù)據(jù)支持,一定程度上揭示了國際漢語教材建設(shè)的現(xiàn)狀及問題,試圖為構(gòu)建新形勢(shì)下高校來華留學(xué)生漢語教材建設(shè)模式提供實(shí)踐支撐。