溫衛(wèi)峰

摘要：本文基于中學作文教學，嘗試構(gòu)建新的作文評改模式。筆者采用了“網(wǎng)絡互動作文”評價模式，希望可以多元化作文評價，取得更好作文教學效果。

關(guān)鍵詞：中學作文;“網(wǎng)絡互動作文”;評價模式

我們在平時寫作教學的過程中對于作文評改這個環(huán)節(jié)往往是“教師一筆定生死”，這樣的評改方式缺乏實效性，不能調(diào)動學生寫作的積極性，更不利于學生在寫作和評改的過程中體驗到寫作、評改和分享的快樂。長此以往，我們的作文教學便陷入了一種被動的境地。在網(wǎng)絡技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我們的生活已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)緊緊地聯(lián)系在一起。筆者認為如果我們能夠很好地利用“網(wǎng)絡互動作文”評價模式，就一定會取得更為理想的效果。

一、依托固定的網(wǎng)絡平臺，形成相對穩(wěn)定的評改圈子

時下可以用來評改作文的網(wǎng)絡平臺非常多，比如博客圈、騰訊空間、各大論壇等。當然，如果有條件也可以為作文評改開發(fā)一個專題網(wǎng)站。在開展作文評改活動之前我們需要認真選擇，需要對網(wǎng)站的運行速度、使用的方便程度進行考察和比較，選擇一個運行速度相對穩(wěn)定、使用方便、交互性強的網(wǎng)絡平臺。

自主開發(fā)的作文評改專題網(wǎng)站可以更好地滿足作文評改的要求，它可以根據(jù)老師、學生和家長的實際需要對相關(guān)功能做相應的調(diào)整。然而，由于其相對封閉的特點，作文的評改局限在家長、同學和老師這個狹小的范圍內(nèi)，缺少了開放性。依托當前流行的網(wǎng)絡媒體平臺進行作文評改，好處在于這些網(wǎng)絡平臺運行速度穩(wěn)定，有相對成熟的管理團隊，交互性強，除了老師、學生和家長以外還會有其他網(wǎng)友熱情參與。筆者在教學過程中以“新教育在線”論壇中的語文沙龍為媒介進行了網(wǎng)絡作文評改的試驗，收到了初步的成效，不僅本班同學可以參與，還有很多一線的語文老師、熱心的家長在關(guān)注。但其缺點在于，由于它不是專門為作文評改而開發(fā)的專題網(wǎng)站，所以在使用過程中會有很多干擾因素分散學生的注意力。另外，因為這些網(wǎng)絡平臺在使用的過程中不能從后臺下載數(shù)據(jù)，所以作文評改過程中的資料收集、整理和保存相對比較困難。

在選擇好作文評改的平臺后，首先要教給學生在網(wǎng)站注冊、登錄等基本的操作方法，并且讓學生牢記登錄賬號和密碼。做好這些前期的準備工作，目的是讓學生、家長熟悉這樣的網(wǎng)絡平臺，形成一個相對穩(wěn)定的評改圈子，使得后期的評改工作自然有序。

二、滲透正確的評改方法，引導學生規(guī)范地進行點評

這里所說的評改方法指的是兩個方面：一是網(wǎng)絡技術(shù)的操作方法，另一個是評點作文時語言文字的規(guī)范使用和評點角度的把握。在網(wǎng)絡上評點作文相對于面對面批改作文而言，突破了時間和地域的限制，具有一定的隱蔽性，它完全取決于評價者的自覺意識。剛剛起步時由于學生和家長對這種形式充滿了好奇，參與的熱情會很高，但如果他們沒有掌握正確的評改方法，久而久之就不能積極參與其中了。

從網(wǎng)絡技術(shù)操作的角度來看，我們應該教會學生和家長如何上傳文章，如何發(fā)帖、跟帖、評論、署名、點贊等等。

學生在剛剛接觸到作文評改的時候，大多數(shù)的評點語言相對簡單、空洞，對整篇文章只能形成單一的觀點。比如，筆者在讓學生評點《最美的風景》這篇習作的時候，讓大家對W同學寫的一篇文章進行評點。學生大多數(shù)只能寫出“很好”“不錯”“很贊”之類的單個的詞語，因此需要老師在評點的角度上對學生加以指引。經(jīng)過指點，學生寫出了如下的評點：

從這篇文章可以看出，作者是一個熱愛生活，能夠用心關(guān)注和體察生活的人。童年的記憶中，最美麗的風景是在田埂上看著外婆撿棉花的情景。作者多次描寫了雪白的棉花開滿枝頭的姿態(tài)，在作者的心目中外婆和棉花已經(jīng)融合成一幅不能拆卸的圖畫。她描寫的是外婆摘棉花的情景，感念的卻是外婆的辛勞、外婆對全家人的付出。

這樣的評點本身就是一種訓練語言表達的過程，在交互性的網(wǎng)絡上會激起其他同學評點的熱情，這對寫作者和評點者來說都是一種激勵和提高。

三、建立有效的評改機制，鼓勵對習作進行多元點評

傳統(tǒng)的作文評改模式的弊端在于教師一言堂，有些老師以為這樣的“專制式”的評改方式可以統(tǒng)一思想，進而提高學生的寫作能力。殊不知，教師的這種評改方式僅僅是從成人的角度，乃至教師專業(yè)的角度去評判學生的習作。這樣的評判方式大多看到的是學生的不足，這種單一的方法、單一的角度，經(jīng)過一段時間以后對學生沒有絲毫的激勵作用，而教師在平時的工作中卻為此付出了很多努力，這就是我們常說的“吃力不討好”。

“網(wǎng)絡互動作文”評改方式歷來是教師評改作文的追求。所謂“網(wǎng)絡互動作文”評改方式指的是同一篇文章可以由不同的同伴提出評改建議，可以由父母提出評改建議，然后由老師提出評改建議，當然還可以由作者本人說出心得和感悟，對各個評改意見也可以加以評點。這是評改主體的多元化。同時，評改的方法和形式也可以是多元的：可以對文章中的某個段落的寫作手法進行點評，可以是對文章反映的作者的思想狀態(tài)進行分析，也可以對文章的謀篇布局進行評說。在一次網(wǎng)絡評改學生作文的過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)C同學上傳了一段錄音，打開一聽原來C同學覺得同伴的一篇《有了你的微笑》寫得特別好，于是用配音朗讀的形式把這篇文章演繹了一下。在老師給予充分肯定之后，后來幾次的作文評改過程中都出現(xiàn)了用配音朗讀來演繹同伴作文的形式。

當然，如果不對學生的評改制訂相應的規(guī)則和要求，在實際操作的過程中就不會達到預期的效果。比如，可以規(guī)定每個同學必須評改多少篇同伴的作文，每段評點不得少于多少字等等，這樣的明確要求會使網(wǎng)絡評改作文的模式發(fā)揮出更大的效益。同時，如果是在開放的網(wǎng)絡上進行以上的工作，往往還會有很多的熱心網(wǎng)友加入，那樣會收到讓我們意想不到的效果。

四、選取精彩的評改建議，激勵并幫助學生二次作文

傳統(tǒng)的作文都是以教師對學生作文的評點為一次習作的終點，一篇作文寫好后教師對作文進行評判，其實最終學生只關(guān)心教師在作文本上打的等級，看完后立馬打入“冷宮”再也不見。這種評改形式對學生作文水平的提高和寫作能力的提升是沒有太大幫助的。

在網(wǎng)絡評改學生作文之后，教師可以要求學生整理有關(guān)自己作文的評改建議，同時教師也可以整理優(yōu)秀的學生作文及精彩的評改建議。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”寫作其實是孩子自己的事情，有些我們可以幫助他們，有些只能靠他們自己。我們的歸類和整理可以激發(fā)他們思考和寫作的熱情，在這樣的熱情的指引下進行二次寫作，學生作文水平應該會有所提高的。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的作文評改作為評改的新模式，只要注重方法，明確要求，定期整理，善于總結(jié)，定能使網(wǎng)絡平臺成為教師的“得力助手”，從而提高作文評改的有效性，極大地提升學生的習作水平。

參考文獻

[1]張冬梅.作文教學中的互批互改[J].發(fā)展，2010（01）.

備注：本文為2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學改革專項課題《移動學習視閾下網(wǎng)絡互動微作文的實踐研究》（QJYKT2020-194）階段性研究成果。