田琴

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段一門(mén)必修課，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，突出實(shí)用性和針對(duì)性。然而實(shí)際效果似乎與教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距。因此需要我們反思小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)作出一些調(diào)整，以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程所確定的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師;反思性教學(xué);策略

引言

在課程的教育改革中明確提出要求，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中滲透教學(xué)反思法，將課堂的教學(xué)模式不斷地加以改進(jìn)與完善，在教學(xué)中運(yùn)用輕松活躍的教學(xué)情景，發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生可以盡快的與新的教學(xué)方式相契合。

一、反思性教學(xué)的概念

反思性教學(xué)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者以為，它是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程作出反省和思考，對(duì)存在問(wèn)題，甚至是不易察覺(jué)和不愿發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的探析，從而找到解決問(wèn)題的方法和路徑，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此其功效突出在對(duì)一般現(xiàn)象的深度反思，對(duì)淺顯問(wèn)題、全要素問(wèn)題、慣性思維和傳統(tǒng)定論作出反思，甚至是革命性的反思。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在新課改的教育要求前提下，我國(guó)多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師都可以針對(duì)具體教學(xué)狀況做出反思，并形成了積極性與主動(dòng)性，從而真實(shí)的體現(xiàn)教師進(jìn)行教學(xué)反思等方面過(guò)程中所采用的教學(xué)方式方法與課堂教學(xué)效果等。然而，教師在針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思時(shí)，只注重了有關(guān)自身課堂教學(xué)中環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，而完全忽略了課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生們參與度與反響效果的反思，因而直接導(dǎo)致了教學(xué)反思過(guò)程中教師與學(xué)生間溝通與討論的極大欠缺，這就導(dǎo)致教師即使進(jìn)行了課堂教學(xué)的反思也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)的有效策略

（一）采用多樣反思形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思主要包括兩方面：一方面是自我主動(dòng)反思學(xué)習(xí);另一方面是被動(dòng)反思學(xué)習(xí)。而要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思能力，需采用有效手段優(yōu)化其教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理情緒情感，并主動(dòng)學(xué)習(xí)反思型教師的教育手段，促使自身的教學(xué)反思能力顯著提升。在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)反思時(shí)要基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采用多種反思手段。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解“觀察物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師要善于拓展教學(xué)空間，并利用信息技術(shù)授課，拓寬學(xué)生的視野，在完成教學(xué)后，教師要善于反思，當(dāng)前可供采用的教學(xué)反思手段主要包括實(shí)際討論教學(xué)反思、學(xué)生反饋教學(xué)反思、日記記事教學(xué)反思以及專家門(mén)診室教學(xué)反思，各種手段能夠單獨(dú)運(yùn)用，同時(shí)也可以結(jié)合運(yùn)用。在融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后，教師也可以利用微博、微信公眾號(hào)等交流溝通，基于教學(xué)反思網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、教師網(wǎng)以及教育網(wǎng)站來(lái)設(shè)置資訊平臺(tái)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師互相交流經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)提出自身在授課中所遇到的難題，在經(jīng)過(guò)觀摩教學(xué)后及時(shí)尋找到處理手段。

（二）樹(shù)立教學(xué)反思意識(shí)

學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是要先學(xué)會(huì)思考，教學(xué)反思是教師在教學(xué)中的一種良好習(xí)慣，但在面臨的教師實(shí)際環(huán)境中，此良好的反思習(xí)慣卻并不是每個(gè)教師都具備的。教學(xué)反思并不是教師在教學(xué)中所空喊的假話，同時(shí)也不單單是教學(xué)講堂中的一帶而過(guò)的建議，其應(yīng)該是腳踏實(shí)地的、在日常的教學(xué)情境中得以實(shí)現(xiàn)的行為習(xí)慣。由此需要教師在教學(xué)反思中融入日常學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)行為，通過(guò)在課堂教學(xué)中多個(gè)不同時(shí)間段進(jìn)行反思，如，教師授課前、授課環(huán)節(jié)中、授課完成后。借此培養(yǎng)自身具備反思意識(shí)與促進(jìn)反思習(xí)慣的良好養(yǎng)成。

在《小數(shù)加法和減法》一課中，教師在備課過(guò)程中，就可以進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)教學(xué)的要求，對(duì)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)加以反思與評(píng)價(jià)，去發(fā)現(xiàn)缺乏新穎的教學(xué)案例，以此來(lái)在教案上改正，為課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出更好的效果?；蛘呓處熢谡n堂之中，要及時(shí)去發(fā)現(xiàn)課程引入的不合理現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中標(biāo)記出來(lái)，將其作為錯(cuò)誤的收錄。而在教學(xué)完畢后，教師更要展開(kāi)教學(xué)反思，根據(jù)備課階段、課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題加以整合，去深入分析其錯(cuò)誤的主要原因與優(yōu)化的方向。由此一來(lái)，只有教師將教學(xué)反思行為體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面之中，才能逐漸養(yǎng)成良好的反思意識(shí)與行為習(xí)慣，從而促進(jìn)教師的教學(xué)反思能力與教學(xué)水平的有效提升。

（三）踐行反思性學(xué)習(xí)模式促進(jìn)預(yù)習(xí)反思

預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生了解教師即將傳授的教學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和思維困惑進(jìn)行標(biāo)注可以幫助其在課堂中著重聽(tīng)講。因此，在新知識(shí)的教學(xué)開(kāi)始之前，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，同時(shí)要運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善于在預(yù)習(xí)中進(jìn)行反思，能夠在新舊知識(shí)的交替中找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，加深記憶，以此提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

（四）優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)制度

可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，具備一定的數(shù)學(xué)技能，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而教師的教學(xué)能力可以直接決定教學(xué)的質(zhì)量與效果，所以教學(xué)反思是十分重要的，有利于教師通過(guò)不斷的反思，去優(yōu)化與提升自身的教學(xué)水平。因此，在實(shí)際的教學(xué)反思之中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)觀察，能夠立足學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行多角度的分析，來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，將其作為教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。同時(shí)教師要注重學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，以便根據(jù)學(xué)生的直觀感受，去把握實(shí)際數(shù)學(xué)課程開(kāi)展的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們應(yīng)該充分意識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用教學(xué)反思的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思行為，可有效提升教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，幫助老師更好向著專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)之中，包括課前、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的積極、深入反思，去探尋教學(xué)的不足之處，以此來(lái)適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與改正教學(xué)方案、教學(xué)行為及教學(xué)活動(dòng)，不斷去增強(qiáng)自身的教學(xué)反思能力與教學(xué)水平，為學(xué)生構(gòu)建更加高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，從而讓教學(xué)反思成為教師的一個(gè)思想意識(shí)、一種行為習(xí)慣，為教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]尚天潤(rùn).小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)研究[J].新課程，2020（44）：129.

[2]田潤(rùn)德.通過(guò)教學(xué)反思提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力的策略[J].華夏教師，2020（14）：92-93.

[3]楊志勇.教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的運(yùn)用研究[J].才智，2020（06）：35.