王俊

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)和《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，使音樂(lè)教師面臨許多新情況，新問(wèn)題。如何將課程理念落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，這些問(wèn)題都是現(xiàn)代音樂(lè)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。音樂(lè)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是由音響構(gòu)成的音樂(lè)直接的斥諸于個(gè)體的心靈，教學(xué)中更多的體現(xiàn)出感性認(rèn)知上的師生對(duì)音樂(lè)情緒情感的交流。因此音樂(lè)教師不僅要有學(xué)科深刻的知識(shí)，更應(yīng)該具備良好的音樂(lè)基本功。在現(xiàn)代教育改革的背景下，音樂(lè)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)有：掌握基本樂(lè)理全部?jī)?nèi)容，掌握初級(jí)彈奏技能，并運(yùn)用所學(xué)理論科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確地上好音樂(lè)課，能有目的地訓(xùn)練學(xué)生聲樂(lè)、舞蹈方面常識(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)。但是在課學(xué)教學(xué)中要具備那些專業(yè)素素養(yǎng)，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的音樂(lè)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)技能，我個(gè)人認(rèn)為：音樂(lè)課堂上教師的專業(yè)素養(yǎng)大致可分為唱歌（唱游），合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境三部分。

一、唱歌在音樂(lè)教學(xué)中占有重要的位置

唱歌能力應(yīng)是音樂(lè)教師最基本的能力。教師的唱歌不但要求姿勢(shì)，呼吸，發(fā)聲方法正確，咬字吐字清晰圓潤(rùn)，更要求以情帶聲，以肢體語(yǔ)言帶聲，并以此教育學(xué)生，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。曾聽過(guò)一位年輕音樂(lè)教師上《下蛋羅》一課，在這節(jié)課中，教師不但做到了以情帶聲，并且用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言把歌曲演唱得活潑生動(dòng)，“她把自己就扮成了一只要下蛋的母雞，通過(guò)她的肢體動(dòng)作把歌詞形象的表現(xiàn)了出來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一下子就了解歌曲，記住了歌詞。并且在后面的表演歌曲時(shí)很自然的就把歌曲表現(xiàn)得很活潑生動(dòng)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)課堂顯得活潑而有趣。

二、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂有效教學(xué)的前提。任何一堂成功的音樂(lè)課都來(lái)自于教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性。反之如果沒有合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么一堂課就談不上高效了。如同樣執(zhí)教《下蛋羅》的教學(xué)內(nèi)容，我校一位年輕的教者第一次教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在處理讓學(xué)生記住歌曲的歌詞這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生邊聽音樂(lè)邊畫畫“母雞是怎么在下蛋的”，從而來(lái)記住歌詞，這種方法不能說(shuō)不可采用，但是本節(jié)課中我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)設(shè)計(jì)并不合理，孩子的注意力都在畫畫上了，而老師在布置這個(gè)任務(wù)前也沒有對(duì)學(xué)生提出明確要求，以至于老師在進(jìn)行后面環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力還在畫畫上，對(duì)后面的教學(xué)沒有在意。從這里可以看出，這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生能表演歌曲，但是從后面的教學(xué)看，學(xué)生對(duì)唱歌并不感興趣。更談不讓表演歌曲了。那么這節(jié)課的目標(biāo)完成了嗎？并沒有完成。所以這節(jié)課的失誤的地方就在“畫畫”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不合理上。相反，經(jīng)過(guò)第一次的教學(xué)后，教者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，同樣在讓學(xué)生記住歌詞這個(gè)環(huán)節(jié)上，教者把學(xué)生畫畫修改成了自己在黑板上對(duì)一只母雞進(jìn)行變魔術(shù)方式進(jìn)行涂色，把整個(gè)歌曲的歌詞形象地表現(xiàn)了出來(lái)，而學(xué)生此時(shí)的注意力也集中在教者身上，聆聽歌曲上，從而集中了學(xué)生的注意力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在后面的學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)中，很迅速地就記住了歌詞，并能根據(jù)歌詞自行的用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲，從而達(dá)到表演歌曲的教學(xué)目標(biāo)。

三、積極的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

全面營(yíng)造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。在我校提倡的“高效課堂”研討活動(dòng)的討論中，我們根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場(chǎng)景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂(lè)課堂帶來(lái)意想不到的效果。如在第一次設(shè)計(jì)《下蛋羅》這課時(shí)，教者的情境創(chuàng)設(shè)不是很到位，從而整個(gè)課堂孩子們的學(xué)習(xí)興趣不高，紀(jì)律性也不是太好。而在第二次設(shè)計(jì)《下蛋羅》這課中，教師以“去農(nóng)場(chǎng)參觀”這樣的情境的方式展開教學(xué)。教師帶著學(xué)生通過(guò)完成節(jié)奏的學(xué)習(xí)到達(dá)了農(nóng)場(chǎng)，通過(guò)出示一幅畫，看見一只母雞，并提問(wèn)：它在做什么呢？從而讓學(xué)生了解歌曲、感受歌曲，最終達(dá)到學(xué)習(xí)歌曲的目標(biāo)。整堂課在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生玩的不亦樂(lè)乎、學(xué)的更是輕松愜意。整體感覺起來(lái)第二次上這課就比第一次上這課的效果要好得多，另外通過(guò)這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，我個(gè)人認(rèn)為：課堂情境的創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)課堂的具體情況通過(guò)以下方面進(jìn)行深入和發(fā)展：1、通過(guò)讓學(xué)生觀察生活、觀察熒屏自主深入課堂學(xué)習(xí)。2、讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，在欣賞音樂(lè)后說(shuō)感受、給音樂(lè)取名，用自己的方式理解音樂(lè)。3、有效組織，高效參與，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以結(jié)合表演創(chuàng)作、歌曲創(chuàng)作、節(jié)奏創(chuàng)作、讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式表現(xiàn)音樂(lè)。

總之做為一名專職的音樂(lè)教師只有具備較高的音樂(lè)素質(zhì)，才能提高教育教學(xué)水平;只有在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思、改進(jìn)，教師的專業(yè)素質(zhì)才會(huì)隨之提升;只有強(qiáng)化了自己的專業(yè)素養(yǎng)以及自身的專業(yè)技能，才能真正享有音樂(lè)，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)并且能夠把美好的音樂(lè)傳達(dá)給眾多的孩子。