邱紅燕

[摘 要] 幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)是指幼兒學(xué)習(xí)如何識(shí)別與管理自身情緒并實(shí)現(xiàn)與他人有效交往的過(guò)程。開(kāi)展社會(huì)情緒學(xué)習(xí)，能夠有效預(yù)防和解決幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒良好的人際溝通能力。幼兒園應(yīng)為幼兒營(yíng)造充滿支持性的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)氛圍，以繪本學(xué)習(xí)為載體，讓幼兒充分感知情緒并體驗(yàn)情緒的發(fā)展過(guò)程;以游戲體驗(yàn)為抓手，以融合共育為補(bǔ)充，充分利用家庭和社區(qū)資源，為幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐場(chǎng)域與外部環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)情緒學(xué)習(xí);情緒能力;社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的大規(guī)模研究起源于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，其主要的理論旨趣是預(yù)防兒童的問(wèn)題行為以及促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。埃利亞斯等人認(rèn)為，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)是指兒童和成人獲得及運(yùn)用一系列核心能力的過(guò)程，這些能力包括認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒、制定和實(shí)現(xiàn)積極的目標(biāo)、學(xué)會(huì)欣賞他人的觀點(diǎn)、建立并保持積極關(guān)系、做出負(fù)責(zé)任的決策、建設(shè)性地處理個(gè)人及人際關(guān)系中的問(wèn)題等。[1]嬰幼兒階段的社會(huì)情緒能力則包含情緒識(shí)別與表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)、持續(xù)的注意力、求精動(dòng)機(jī)、移情和親社會(huì)同伴互動(dòng)等。[2]研究顯示，社會(huì)情緒是個(gè)體行為的心理動(dòng)力來(lái)源，[3]它會(huì)影響個(gè)體認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方向和發(fā)展水平。[4]基于社會(huì)情緒學(xué)習(xí)對(duì)于改善學(xué)生情緒狀態(tài)、發(fā)展學(xué)生情緒能力、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交往和減少社會(huì)問(wèn)題等方面的重要價(jià)值，美國(guó)等國(guó)家都致力于開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)。[5][6][7]情緒不僅是個(gè)體生命的本征，同時(shí)也具有發(fā)展性。學(xué)前期是個(gè)體情緒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期推進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)情緒的學(xué)習(xí)，可以幫助他們更好地識(shí)別、調(diào)節(jié)、控制和表達(dá)情緒。

一、幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的相關(guān)研究最早可以追溯到20世紀(jì)初的美國(guó)。1994年，謝爾頓·伯曼、莫里斯·艾里亞斯、丹尼爾·戈?duì)柭热斯餐闪⒘藢W(xué)業(yè)與社會(huì)情緒學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)（CASEL），由此拉開(kāi)了大規(guī)模的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐的序幕。CASEL認(rèn)為，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)可以幫助幼兒掌握情緒控制、社會(huì)交往、問(wèn)題處理等基本技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我控制、發(fā)展人際關(guān)系等目的。社會(huì)情緒學(xué)習(xí)是為了發(fā)展相應(yīng)的情緒能力，而這些情緒能力主要包括自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、自我管理、人際交往和為自己的決策負(fù)責(zé)等五個(gè)方面。[8]其中自我意識(shí)是主體對(duì)各種身心狀態(tài)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和愿望，它對(duì)于個(gè)體個(gè)性、人格的形成起著至關(guān)重要的作用。社會(huì)意識(shí)則是個(gè)體對(duì)于世界的態(tài)度和信念的總和，它對(duì)社會(huì)存在起著評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的作用。自我管理是個(gè)體對(duì)自我情緒進(jìn)行加工和控制的過(guò)程，良好的情緒管理能力可以有效規(guī)避不良交往行為的發(fā)生。人際交往是一個(gè)信息傳遞與交互的過(guò)程，有效的人際交往可以促進(jìn)個(gè)體與他人之間的合作，在提升合作水平的基礎(chǔ)上也可緩解自身的心理壓力。為自己的決策負(fù)責(zé)是指在尊重他人、遵守社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上做出正確的抉擇，并為自己的選擇承擔(dān)相應(yīng)的后果。[9]上述五種情緒能力的發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系和相互作用的過(guò)程，它們共同構(gòu)成了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。

社會(huì)情緒學(xué)習(xí)是情緒社會(huì)化的重要手段，有助于個(gè)體形成積極的社會(huì)情緒認(rèn)知和社會(huì)情緒管理。學(xué)前期的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展了幼兒的情緒發(fā)展范圍，它將情緒的功能從幼兒的自我認(rèn)知與調(diào)適轉(zhuǎn)向了情緒管理與社會(huì)交往，是幼兒個(gè)體對(duì)社會(huì)生活中各種事件與情境的主動(dòng)覺(jué)知，[10]良好的社會(huì)情緒能力可以促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)生活的積極信念和正向行為。[11]因此，幼兒的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是指他們學(xué)習(xí)如何識(shí)別、管理情緒并如何與他人實(shí)現(xiàn)有效的交往。[12]在社會(huì)情緒發(fā)展過(guò)程中，幼兒的情緒意識(shí)不僅指自我意識(shí)，同時(shí)也包含社會(huì)意識(shí)，包含個(gè)體對(duì)外部環(huán)境的覺(jué)察?；趯?duì)自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的有效管理，幼兒才能做出合理的情緒表達(dá)以促進(jìn)行為的交往。也就是說(shuō)，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)不僅是幼兒個(gè)性品質(zhì)和人格發(fā)展的基本手段，同時(shí)也是他們進(jìn)行社會(huì)化的重要方法，是幼兒學(xué)習(xí)的重要組成部分。

二、幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的基本價(jià)值

情緒智力理論認(rèn)為，情緒會(huì)影響注意的方向、記憶的過(guò)程以及問(wèn)題的解決。[13]學(xué)前期是幼兒大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，這一時(shí)期幼兒形象思維迅速發(fā)展，抽象思維逐漸形成，對(duì)于幼兒社會(huì)情緒的發(fā)展至關(guān)重要。成人要充分認(rèn)識(shí)幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的重要意義，要通過(guò)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒形成正確的自我意識(shí)和健全的個(gè)性與人格，以社會(huì)情緒的發(fā)展來(lái)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

首先，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)能夠有效預(yù)防和解決幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，有助于幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格。隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的加快，生活與交往方式的變革改變了幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，很多幼兒會(huì)在生活與學(xué)習(xí)中感到孤獨(dú)、壓抑和恐懼，這種負(fù)面的心理情緒如果得不到有效的疏導(dǎo)和釋放，就可能會(huì)導(dǎo)致各種心理問(wèn)題的發(fā)生。社會(huì)情緒的學(xué)習(xí)可以讓幼兒更為全面和清晰地認(rèn)識(shí)自己所生存的社會(huì)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立明確的自我意識(shí)，理解外部環(huán)境與自我發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。研究表明，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)可以顯著地提高幼兒的情緒智力，可以讓幼兒在自我情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往等方面做得更好。[14]正是因?yàn)樯鐣?huì)情緒學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)幼兒積極心理品質(zhì)的發(fā)展，因此可以促使幼兒形成正確的人生觀和價(jià)值觀，并幫助幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格。

其次，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有助于發(fā)展幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效果。幼兒的學(xué)習(xí)是在親身探究以及與外部環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)生的，其效果不僅取決于幼兒的智力水平，同時(shí)還與很多非智力因素相關(guān)，其中社會(huì)情緒對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)也有著深遠(yuǎn)的影響。情緒可以影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)事物的注意力集中程度，較好的情緒能力可以幫助幼兒發(fā)展起更好的心理品質(zhì)和營(yíng)造更為和諧的情緒氛圍，而這可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意向。那些情緒控制能力較差且不能較為妥善處理人際關(guān)系的幼兒，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)帶有更多的負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和投入水平都要更低。社會(huì)情緒學(xué)習(xí)一方面可以提升幼兒的情緒能力，幫助幼兒對(duì)情緒與學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高水平的認(rèn)知;另一方面可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正面引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

最后，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)幼兒良好的人際溝通能力，可以有效地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化和提升幼兒的抗壓能力。社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是增進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力以及發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為，而且要讓幼兒負(fù)責(zé)任地決策。這也就意味著，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)不僅是讓幼兒知道什么是情緒以及如何發(fā)展和運(yùn)用情緒，同時(shí)也是讓幼兒更好地理解情緒的價(jià)值目標(biāo)和行為后果，從而讓他們更理性地進(jìn)行情緒表達(dá)。社會(huì)情緒學(xué)習(xí)可以讓幼兒更好地去識(shí)別和理解他人的情緒狀態(tài)與交往需要，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕煌绞饺ミ_(dá)成交往的目的，這有助于幼兒的社會(huì)化發(fā)展。與此同時(shí)，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)可以讓幼兒更好地理解社會(huì)交往的本質(zhì)和復(fù)雜性，可以讓他們?cè)诮煌r(shí)產(chǎn)生正確的歸因，從而以更為積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)人際交往和進(jìn)行自我情緒的管理。

三、開(kāi)展幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的路徑

幼兒園開(kāi)展社會(huì)情緒教育要充分發(fā)揮自身的資源與條件優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、進(jìn)行繪本閱讀、開(kāi)展游戲活動(dòng)以及合作共育等方式來(lái)促進(jìn)幼兒的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)，幫助幼兒全面地發(fā)展社會(huì)情緒能力，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

首先，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為重點(diǎn)，為幼兒營(yíng)造充滿支持性的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)氛圍。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，它包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)主要方面。在物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園教師一是要優(yōu)化硬件設(shè)施的配置與設(shè)計(jì)，讓不同的設(shè)施都向幼兒傳遞出積極、友善的信息;二是要為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿信任感和支持性的互動(dòng)空間，讓幼兒愿意與同伴進(jìn)行積極的互動(dòng);三是要為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的私密空間，支持幼兒在遇到負(fù)面情緒時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男购妥晕艺{(diào)節(jié);四是要為幼兒營(yíng)造良好的文化環(huán)境，通過(guò)墻面裝飾、圖書分享等方式讓幼兒直觀地感知情緒以及及時(shí)地表達(dá)情緒。在心理環(huán)境方面，幼兒園教師一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系氛圍，讓幼兒與教師、同伴之間都形成良好的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)色彩、音樂(lè)以及充滿友善的動(dòng)作等具有情緒感染功能的物體或事件來(lái)傳遞快樂(lè);二是要充分發(fā)揮榜樣的示范功能，通過(guò)關(guān)心他人和與他人進(jìn)行積極的互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極的交往行為;三是要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒管理，讓他們正確地面對(duì)各種情緒狀態(tài)和情緒行為，并通過(guò)對(duì)情緒的分析來(lái)建立正確的情緒認(rèn)知。

其次，以繪本學(xué)習(xí)為載體，讓幼兒充分感知情緒并體驗(yàn)情緒的發(fā)展過(guò)程。繪本是幼兒進(jìn)行事物認(rèn)知的重要載體，是幼兒園開(kāi)展情緒教育的重要手段。[15]繪本可以通過(guò)精心的環(huán)境設(shè)計(jì)、鮮明的人物形象和完整的故事情節(jié)來(lái)展現(xiàn)情緒行為的全過(guò)程，對(duì)于幼兒社會(huì)情緒的學(xué)習(xí)具有很大的感染力。幼兒園教師在利用繪本開(kāi)展社會(huì)情緒教育時(shí)，一是要精心選擇繪本，讓幼兒能夠在繪本閱讀中對(duì)社會(huì)情緒的各種形態(tài)、發(fā)生背景、作用過(guò)程以及情緒結(jié)果產(chǎn)生直接而全面的感知。在此基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)社會(huì)情緒的不同類型建立情緒繪本資源庫(kù)，建立系統(tǒng)的社會(huì)情緒教育課程，增進(jìn)幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。二是要合理設(shè)計(jì)社會(huì)情緒教育活動(dòng)過(guò)程，要緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體發(fā)展水平來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情緒學(xué)習(xí)氛圍，要注重幼兒對(duì)情緒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性參與，促使幼兒通過(guò)模仿、移情等方式將繪本表現(xiàn)的情緒內(nèi)化為自身情緒品質(zhì)與情緒能力的一部分。三是要促進(jìn)幼兒在情緒繪本學(xué)習(xí)中的情緒表達(dá)，讓幼兒在豐富的情緒實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行良好的情緒認(rèn)知和發(fā)展起良好的情緒能力。

再次，以游戲體驗(yàn)為抓手，為幼兒的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)提供良好的實(shí)踐場(chǎng)域。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)方式，它可以為幼兒提供豐富的自我探究與人際交往機(jī)會(huì)，有助于提升幼兒的社會(huì)交往能力。以游戲?yàn)樽ナ滞七M(jìn)幼兒的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)，教師一是可以精心設(shè)計(jì)游戲，通過(guò)游戲故事的方式來(lái)讓幼兒扮演不同的游戲角色，讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲情境和制定游戲規(guī)則，通過(guò)角色扮演來(lái)讓幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)和情緒認(rèn)知，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的方式控制情緒并選擇相應(yīng)的情緒表達(dá)方式。二是可以將游戲與幼兒生活相結(jié)合，將真實(shí)的生活事件以游戲的方式予以呈現(xiàn)，讓幼兒在游戲中感知社會(huì)情緒的發(fā)生背景以及可能產(chǎn)生的后果，以此來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)情緒的深刻認(rèn)知。三是可以設(shè)置特定的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)主題游戲活動(dòng)，讓幼兒在主題游戲中感知情緒的社會(huì)功能，強(qiáng)化幼兒社會(huì)情緒意識(shí)與情緒能力之間的內(nèi)在連接。

最后，以融合共育為補(bǔ)充，充分利用家庭和社區(qū)資源來(lái)為幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。社會(huì)情緒產(chǎn)生于社會(huì)交往并最終作用于社會(huì)交往，幼兒的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)也應(yīng)該將家庭和社會(huì)作為基本的實(shí)踐場(chǎng)域，以促進(jìn)幼兒情緒行為發(fā)展的連續(xù)性和一致性。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園一是要充分利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有支持性的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)環(huán)境，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的情緒教育活動(dòng)，讓他們分享自己經(jīng)歷的重要的情緒事件，進(jìn)而讓幼兒在共情的過(guò)程中去更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)情緒。二是要與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)，采取一致的教育行為來(lái)提升幼兒的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)水平，此時(shí)幼兒園可以通過(guò)各種形式的家園共育活動(dòng)來(lái)宣傳正確的情緒教育觀念和科學(xué)的情緒教育方法。三是要引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行合理的情緒行為表達(dá)，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣示范。幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育主要是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好且具有一致性的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠真切理解社會(huì)情緒的發(fā)展過(guò)程及其發(fā)展意義，增進(jìn)幼兒社會(huì)情緒發(fā)展的適切性和有效性。

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Abstract： Good social emotion is an important guarantee for individuals to carry out effective social communication， and is the source of power to promote the development of individual social and personal quality. Childrens social？鄄emotional learning is to better develop childrens emotional cognition and management ability， and promote social communication between peers through appropriate emotional expression， and finally achieve the comprehensive development of childrens social communication ability， personality quality and personality. Kindergarten should provide comprehensive support for childrens social and emotional learning by creating a good interpersonal atmosphere， carrying out emotional picture book teaching， organizing emotional themed games and co？鄄educating at home， so that children can develop their social emotion ability in practical activities.

Key words： social and emotional learning， emotional ability， social development1