【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化必然會使得各國之間的交往與聯(lián)系深入發(fā)展，而隨之而來的語言、文化等方面的不同需要得到重視，這也就使得跨文化交際能力成為人們必不可少的一項基本能力，同時在高校的英語教學(xué)中，學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)也越來越受到重視，教師課堂教學(xué)模式有了一定的轉(zhuǎn)變。但是在我國高校英語教學(xué)中普遍存在一些問題，就是高校英語教學(xué)主要集中在詞匯、句子及語法結(jié)構(gòu)等方面的教學(xué)，缺少文化方面的積淀，學(xué)生對各國文化之間的差異了解不足，這也使得高校學(xué)生無法熟練運(yùn)用跨文化交際能力，知識學(xué)習(xí)無法真正用于對外實(shí)踐以及學(xué)生缺失跨文化交際能力。因此，本文通過對高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)方面入手進(jìn)行探析，通過轉(zhuǎn)變高校英語授課方式、創(chuàng)新形式開展活動、提高教師自身能力等方面，進(jìn)而希望能夠提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的跨文化交際意識，適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境下的全球化趨勢，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué);跨文化交際;培養(yǎng)對策

【作者簡介】李聰（1985-），女，江西南昌人，江西省共青城市共青科技職業(yè)學(xué)院，講師，在讀研究生，研究方向：英語教學(xué)和英語教育管理。

跨文化交際學(xué)在我國的興起與發(fā)展后便引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。在此之后，高校的英語教學(xué)中開始逐漸出現(xiàn)了“文化教學(xué)”這一概念，主要在英語教材中有所體現(xiàn)。而隨著近些年來國際化趨勢的加強(qiáng)，國際交流逐漸加深，對跨文化人才的需求量增加，這一發(fā)展趨勢對我國高校中的英語教學(xué)提出了很高的要求。作為人才的支柱，大學(xué)生可以說是其中最廣泛的人才根本，大學(xué)生進(jìn)入社會工作，必須滿足社會對人才需求提出的要求，而掌握良好的跨文化交際能力就成為不可或缺的能力之一，只有這樣，才能更好地發(fā)揮人才優(yōu)勢，不僅在一定程度上促進(jìn)了就業(yè)，解決了一定的就業(yè)難情況，也能夠使得中國在國際交往中更加自信從容，促進(jìn)中外合作與交流。但是高校英語教學(xué)在學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)過程中，也受到了各種條件的制約，難以有效地實(shí)行對學(xué)生科學(xué)的跨文化交際能力的培養(yǎng)。因而在當(dāng)前社會發(fā)展過程中，高校英語教學(xué)務(wù)必要進(jìn)行一定程度上的改進(jìn)，師生共進(jìn)，學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)離不開教師，提供師生的跨文化交際意識和能力，是社會對于高校英語教學(xué)人才培養(yǎng)提出的一大要求，也是全球化背景下國家發(fā)展的趨勢。

一、跨文化交際內(nèi)涵及意義

1.跨文化交際能力的概述。在當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢下，全球化勢不可擋，全球化的浪潮席卷了各個國家，使得不同國家之間在各方面的交流更加密切，英語作為當(dāng)前世界上主要的國際通用語言，它的重要性在日常生活中也有所體現(xiàn)，可以說是應(yīng)用頻率最高的，而英語教學(xué)被實(shí)際應(yīng)用在大多數(shù)的國家不同的教學(xué)階段，重要性不言而喻。但是每個國家有每個國家的歷史、文化、習(xí)俗等，差異面必然存在，這也就會在不同國家的人民交往過程中成為阻礙，跨文化交際能力的培養(yǎng)也基于此應(yīng)運(yùn)而生?？缥幕浑H能力指不同背景下的人們需要克服文化背景、語言使用方面的差異下，順利地進(jìn)行交流與溝通，使得種族不同的人們能夠?qū)α硪环降男袨榛蛞庾R有一定的了解。由于國家之間文化、語言等方面存在一定的差異，想要順利開展溝通，就必須掌握一定的文化知識，這就意味著在培養(yǎng)過程中必然會對文化教學(xué)有所涉及，不可避免。而這第一步需要打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，必須要對本國文化有充分地掌握了解，才能夠在此基礎(chǔ)上更好地理解各國之間的差異面，實(shí)現(xiàn)溝通與交流，避免因文化之間的不同而造成的誤解，影響溝通的實(shí)效性。

2.在英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識的意義。隨著全球化程度不斷加深，各國之間的交流密切程度不斷加深，經(jīng)濟(jì)合作方面也有很多實(shí)例，跨國企業(yè)在各地落地生根，交流是必不可少的，但是由于文化差異、語言不同等因素，會對人們的順利溝通造成一定的阻礙，也對各種合作措施產(chǎn)生一定的影響。隨著中國深入發(fā)展的改革開放政策以及持續(xù)推進(jìn)的“一帶一路”倡議，高程度的交流不僅僅在經(jīng)濟(jì)上有所體現(xiàn)，在文化上也非常明顯。在對于高校人才的培養(yǎng)方面就要更加重視，他們是社會發(fā)展的一大支柱，具備跨文化交際能力時非常有必要的。這有利于在交流溝通過程中更好地理解對方的語言和行為，也能夠使得在人際交往中可以結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗情況作出相對應(yīng)的反應(yīng)，減少失禮行為的產(chǎn)生，進(jìn)一步促進(jìn)后續(xù)的交流和往來。在我國各高校英語教學(xué)的過程中，英語理論知識的學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中普遍存在，且成效顯著，但是在口語和閱讀課的所占比例方面有所失調(diào)，在這種情況下，對跨文化交際意識的培養(yǎng)就越來越重要。

二、在英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識的原則

1.相互尊重原則。漢語是一個長期歷史發(fā)展的產(chǎn)物，而英語亦是，作為兩種不同的語言，在逐漸形成的過程中就經(jīng)歷了不同的文化熏陶和歷史演進(jìn)，在文化方面表現(xiàn)出了明顯的差異性，都具備自己獨(dú)有的民族特征。實(shí)行相互尊重的原則，是將跨文化交際引進(jìn)高校英語教學(xué)中必須遵守的一個原則，只有這樣才能促使學(xué)習(xí)者形成正確的評價觀，以一種客觀角度去看待兩種語言，更好地學(xué)習(xí)和掌握一個不同的文化背景下形成的具有民族特征的語言，在學(xué)習(xí)和了解的過程中借鑒優(yōu)點(diǎn)。這對高校英語教師的基本能力提出了一定的要求，教師必須樹立客觀公正的教學(xué)態(tài)度，將不同國家的文化背景和語言特點(diǎn)客觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生真正理解跨文化交際的內(nèi)涵，更好地進(jìn)行日常人際交往。

2.求同存異原則。英語和漢語作為兩個不同的歷史發(fā)展留下的產(chǎn)物，必然有其差異性，不可避免地存在一些分歧，而從宏觀角度來看，二者雖有差異，但也有共性，必然能夠探索出一條融合發(fā)展的途徑。在高校英語教學(xué)中將其作為一項基本原則，高校英語教師可以運(yùn)用對比教學(xué)法進(jìn)行兩種語言的有效對比，了解兩種語言產(chǎn)生的背景和歷史，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入探究差異和共性，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)者對英語文化背景和差異的理解。

3.取精用弘原則。在高校英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生取其精華去其糟粕，雖然大學(xué)生在運(yùn)用跨文化交際能力進(jìn)行溝通，必須要以文化背景為基礎(chǔ)，但是仍然應(yīng)該摒棄英語文化中一些負(fù)面消極或者不健康的因素，汲取比較有價值的文化因素，促進(jìn)廣大高校學(xué)生在培養(yǎng)跨文化交際能力的同時更好地成長與發(fā)展。

三、高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識培養(yǎng)中存在的問題

1.高校英語教學(xué)模式的制約。目前高等學(xué)校英語教學(xué)仍然偏向應(yīng)試教育，對英語能力的提升具有一定的消極作用，也對學(xué)習(xí)者跨文化交際意識的培養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。在高等學(xué)校英語教學(xué)中，教師在評價學(xué)習(xí)者英語能力的高低時，仍然是傳統(tǒng)的期末考核以及四六級考試情況，這不僅僅會影響到學(xué)生在校期間的獎學(xué)金及評獎評優(yōu)，也是學(xué)生踏入社會找工作時企業(yè)看中的因素之一。這種普遍存在的現(xiàn)象使得學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力去做題以應(yīng)對各種考試，忽略對英語口語、英語交流、文化背景等方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生長期使用這種學(xué)習(xí)方法，一直得不到更新，對英語能力的提高并沒有什么用處。而單純的理論學(xué)習(xí)并不能提升學(xué)生的英語能力，甚至還會對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的制約。

2.高校英語教學(xué)中學(xué)生的主動性、參與性較差。無論在哪個學(xué)習(xí)階段，教師都會受到固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，難以改變教學(xué)方式和手段，課堂教學(xué)始終以教師為主導(dǎo)，一味地傳授相關(guān)的理論學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由于教師的權(quán)威性長期存在，學(xué)生的主動性比較缺乏，不敢質(zhì)疑老師，理論學(xué)習(xí)有不明白的地方也因?yàn)樾睦砦窇植桓野l(fā)問，錯過答疑解惑的好時機(jī)，也在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)道路上制造了一道障礙。與此同時教師缺乏營造語言使用環(huán)境的意識，學(xué)生無法參與到語言實(shí)踐中去，而跨文化交際能力的培養(yǎng)就是需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動交流，樂于溝通，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。在高等學(xué)校英語教學(xué)中一直存在的一些問題對學(xué)生的主動性而言，是一種壓制，不利于學(xué)生積極參與，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)形成一定的制約。

3.教師對跨文化交際認(rèn)識不足，缺乏雙向性教學(xué)。部分高校教師無法及時對自身教學(xué)理念和方式進(jìn)行及時更新，對跨文化交際意識的認(rèn)識不足。高校教師在英語教學(xué)中往往集中于傳統(tǒng)的英語理論學(xué)習(xí)，這對學(xué)生通過考試和四六級具有一定的用處，但長此以往會造成學(xué)生的思維固化，在面對跨文化交際時，學(xué)生難以應(yīng)付，表現(xiàn)較差。這也是由于教師無法及時培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力造成的，教師本身對跨文化交際認(rèn)識不足，無法完成對學(xué)生的文化知識的傳授。而部分高校在進(jìn)行跨文化交際的培養(yǎng)時，無法深入了解本土文化和英語背后的文化背景及二者之間的差異，這樣一來在教學(xué)方面，就無法很好地分配學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)者一味地接受外國文化的灌輸，使得跨文化交際能力的培養(yǎng)在一定程度上缺乏雙向性教學(xué)。

四、高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)對策

1.轉(zhuǎn)變高校英語授課模式，提升學(xué)生主動性和參與度。轉(zhuǎn)變高等學(xué)校英語教學(xué)模式，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個途徑，同時也是培養(yǎng)跨文化交際意識的重要手段。使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極主動地參與進(jìn)來，更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。學(xué)生在長久以來的英語學(xué)習(xí)中，大多偏向于英語理論學(xué)習(xí)，側(cè)重于單詞和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，雖對考試有一定的成效，但無法提高學(xué)生的英語能力，學(xué)生真正的需求得不到及時的滿足。因此，高校迫切地需要對英語教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，重視在課堂教學(xué)中學(xué)生對文化背景知識的掌握，提高學(xué)生對本土和外國文化的理解，同時學(xué)生的主體地位不容忽視，在課堂教學(xué)中不能只單單進(jìn)行理論講解，還需要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者積極主動地參與進(jìn)來，進(jìn)行實(shí)時訓(xùn)練，不僅鍛煉了英語能力，也在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了有效的意識培訓(xùn)。

2.開展學(xué)生課外實(shí)踐活動，提升教學(xué)實(shí)踐性。英語能力的學(xué)習(xí)不僅僅依靠課堂，更多地需要自己去努力，而跨文化交際能力作為英語學(xué)習(xí)的一個必須掌握的能力，是需要長期積累和培養(yǎng)的。教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，要多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷加深對英語語言能力的掌握，培養(yǎng)跨文化交際意識。與此同時，學(xué)生需要擴(kuò)大自己的閱讀量，不能只依賴于課堂上的知識理解，需要自己多閱讀，通過閱讀對西方文化具有一定的了解和掌握。再者，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外的英語實(shí)踐活動，參與英語角與其他人進(jìn)行交流，能夠有效提升口語表達(dá)能力，在參加活動的過程中，不斷準(zhǔn)備不斷學(xué)習(xí)，提升自己的英語能力。最后，教師可以鼓勵學(xué)生參與有關(guān)外國文化的表演或者創(chuàng)設(shè)相關(guān)的外國文化課堂情景劇表演，引導(dǎo)學(xué)生了解外國文化，提升自己的跨文化交際能力。

3.提升英語教師專業(yè)能力和素養(yǎng)，遵循英語教學(xué)雙向原則。教師在課堂教學(xué)中的重要性不容忽視，但學(xué)生作為課堂主體必須要得到體現(xiàn)，學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱、閱歷較淺，僅憑自身無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，需要教師的積極引導(dǎo)。目前教師自身能力和教學(xué)理念的落后對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)產(chǎn)生了較大的影響，因而教師必須通過一定的培訓(xùn)來提升自身的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)展開及時的培訓(xùn)來更新教師的教學(xué)理念，使教師及時了解最新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)時把握前言資訊，在對跨文化交際具有較充分地理解上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。與此同時，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中需要明確文化交流的雙向性，注重對我國本土文化的教育和傳授，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行西方文化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

總而言之，我國高校英語教學(xué)中存在許多問題，亟待解決。這些問題在一定程度上影響了對學(xué)習(xí)者跨文化交際意識的培養(yǎng)，高等學(xué)校在這一過程中也對學(xué)生跨文化交際意識的缺失逐漸重視。新時代對高等學(xué)校英語人才的培養(yǎng)有新的發(fā)展要求，當(dāng)前我國高等學(xué)校在英語教學(xué)中逐漸加入了跨文化交際能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，對于跨文化交際能力的重要性也有了進(jìn)一步的了解。因此，在全球化深入發(fā)展的趨勢下，高校人才培養(yǎng)需要緊跟時代要求，改變培養(yǎng)模式，幫助大學(xué)生提高自身跨文化交際能力，為社會發(fā)展提供力量。

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