馬博森 倪文君 曾小榮

提 要 對(duì)比分析6～7周歲漢語(yǔ)高功能自閉癥與正常兒童在會(huì)話中的他發(fā)自我修正現(xiàn)象后發(fā)現(xiàn)，在會(huì)話交際過(guò)程中，自閉癥兒童不僅產(chǎn)出的指稱障礙和預(yù)判/可接受性障礙這兩類會(huì)話障礙顯著多于正常兒童，且總體修正成功率低于正常兒童。面對(duì)兒童產(chǎn)出的不同會(huì)話障礙類型，成人引發(fā)策略的選擇存在顯著性差異。當(dāng)成人使用不同力度的引發(fā)策略時(shí)，兒童的修正策略選擇存在顯著性差異，且不同力度的引發(fā)策略下自閉癥兒童的修正成功率低于正常兒童。有鑒于此，建議在與自閉癥兒童交際過(guò)程中，交際對(duì)象盡可能創(chuàng)設(shè)共享溝通情境，有意識(shí)辨別不同類型的會(huì)話障礙，并采取具有恰當(dāng)修正引發(fā)力度的策略，從而提升自閉癥兒童的會(huì)話修正能力。

關(guān)鍵詞 他發(fā)自我修正;漢語(yǔ)高功能自閉癥兒童;對(duì)比分析

中圖分類號(hào) H002 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-1014（2021）06-0023-10

DOI 10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20210602

A Contrastive Study of Other-Initiated Self-Repair Strategies between

Autistic Children and Normal Children

Ma Bosen， Ni Wenjun and Zeng Xiaorong

Abstract Drawing upon empirical data obtained from oral occurrence of 30 children， this paper attempts to analyze the differences of other-initiated self-repair strategies between Chinese children with high-functioning autism （HFA） and those with typical development （TD） aged 6–7. The findings show that in terms of trouble source， HFA children have produced noticeably more problems of reference and problems of expectation or acceptability than TD children， and the overall repair success rate is lower than that of TD counterparts. In terms of different types of trouble sources produced by children， there are significant differences in the choice of adults other-initiated strategies. When it comes to different degrees of adults other-initiations， there are significant differences in the choice of childrens self-repair strategies. Based on the findings as stated above， the study suggests that the interlocutors should create a more shared communicational context and take the initiative to identify different types of trouble sources during the conversation with HFA children. Moreover， the interlocutors should employ appropriate initiation strategies to improve HFA childrens conversation repair competence.

Keywords other-initiated self-repair; Chinese children with high-functioning autism; contrastive analysis

一、引 言

會(huì)話修正是指會(huì)話參與者針對(duì)會(huì)話過(guò)程中出現(xiàn)的聽、說(shuō)或理解問(wèn)題，通過(guò)各種策略和手段加以修正，從而維持或拓展會(huì)話交談的行為（Schegloff，Jefferson & Sacks 1977;Svennevig 2008;Makoto et al. 2018）。依據(jù)Schegloff，Jefferson & Sacks（1977），一個(gè)完整的修正序列由障礙項(xiàng)（trouble source）、修正引發(fā)（repair initiation）和修正結(jié)果（repair outcome）3個(gè)部分構(gòu)成。從會(huì)話者角度來(lái)看，會(huì)話修正可分為自發(fā)的自我修正、他發(fā)的自我修正、自發(fā)的他人修正和他發(fā)的他人修正4種類型（Geluykens 1994等）。

會(huì)話修正現(xiàn)象是語(yǔ)言學(xué)界的研究熱點(diǎn)之一，相關(guān)研究既涉及成人也關(guān)注兒童。就正常兒童相關(guān)研究而言，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究主要探討兒童與不同對(duì)象互動(dòng)時(shí)所使用的會(huì)話修正策略及其修正能力的發(fā)展?fàn)顩r。研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的會(huì)話修正策略逐漸豐富，針對(duì)會(huì)話中的修正請(qǐng)求，他們能夠適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予反饋（Peterson，Danner & Flavellet 1972;Gallagher 1981;Tomasello，F(xiàn)arrar & Dines 1984;Golinkoff 1986;Alexander et al. 1997;周兢2006;Stockman，Karasinski & Guillory 2008;Cekaite 2013;程璐璐，尚曉明 2017;楊金煥，鄭荔，盛欐 2018）。在自閉癥兒童的會(huì)話修正研究方面，國(guó)外現(xiàn)有研究既探究不同年齡段或不同語(yǔ)言發(fā)展階段自閉癥兒童的會(huì)話修正表現(xiàn)及存在障礙的原因（Alexander，Wetherby & Prizant 1997;Volden 2004;Keen 2005;Martin et al. 2020等），也考察自閉癥兒童對(duì)交際對(duì)方修正請(qǐng)求的回應(yīng)，以及互動(dòng)對(duì)象類型與交際任務(wù)類型對(duì)兒童選用修正策略的影響（Shatz & OReilly 1990;Geller 1998;Ohtake et al. 2005;Meadan et al. 2006;Ohtake et al. 2011等）。相較于國(guó)外，漢語(yǔ)自閉癥兒童的會(huì)話修正研究成果很少。就我們所掌握的文獻(xiàn)來(lái)看，目前只有3項(xiàng)，其中兩項(xiàng)通過(guò)與正常兒童的對(duì)比分析來(lái)揭示漢語(yǔ)自閉癥兒童在不同交際情境下的會(huì)話修正表現(xiàn)和不恰當(dāng)行為（朱芳誼，張鑑如2011;盧佩美，锜寶香，羊蕙君2015），另一項(xiàng)涉及互動(dòng)對(duì)象的會(huì)話技能和會(huì)話風(fēng)格對(duì)兒童修正行為的影響（李曉燕2019）。

與現(xiàn)有研究不同，本文擬從互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)視角出發(fā)，考察針對(duì)6～7周歲漢語(yǔ)高功能自閉癥兒童及正常兒童產(chǎn)出的不同類型會(huì)話障礙，成人會(huì)選擇何種引發(fā)策略，而不同力度的引發(fā)策略是否會(huì)影響兒童的修正策略偏好及修正成功率。具體回答以下3個(gè)問(wèn)題：

（1）兩組兒童產(chǎn)生的會(huì)話障礙有何差別？

（2）針對(duì)兩組兒童所產(chǎn)出的不同類型會(huì)話障礙，成人的引發(fā)策略是否存在差異？

（3）成人的引發(fā)策略如何影響兒童的自我修正策略及其修正成功率？

二、語(yǔ)料的采集及篩選

本研究首先選取生理年齡在6～7周歲的高功能自閉癥兒童（以下簡(jiǎn)稱HFA兒童）15名。選取標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）韋氏智商（WISC-IV）在90以上，語(yǔ)言與溝通能力相對(duì)較好，母語(yǔ)為中文;（2）經(jīng)醫(yī)院診斷為自閉癥。符合上述標(biāo)準(zhǔn)的HFA兒童參加第3版皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)（PPVT-R）。為了與所選取的自閉癥兒童匹配，本研究按如下標(biāo)準(zhǔn)選取15名正常發(fā)展兒童（以下簡(jiǎn)稱TD兒童）：（1）生理年齡在6～7周歲，性別比例與HFA兒童基本一致;（2）TD兒童參與圖片詞匯測(cè)驗(yàn)和韋氏智力測(cè)試的得分與HFA兒童在± 2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

在選取兩類兒童之前，本文研究者向兒童監(jiān)護(hù)人及康復(fù)師詳細(xì)說(shuō)明了研究目的、所需完成的測(cè)試及語(yǔ)料采集形式。監(jiān)護(hù)人均簽署了知情同意書。最終用于對(duì)比的兩類兒童的基本信息如表1所示。

語(yǔ)料采集通過(guò)成人與兒童合作完成一項(xiàng)畫圖任務(wù)來(lái)進(jìn)行，這些成人均為正常人，其中，與自閉癥兒童合作完成任務(wù)的是其監(jiān)護(hù)人（以下簡(jiǎn)稱HFA組成人），與正常兒童合作完成任務(wù)的是課題組的在讀研究生（以下簡(jiǎn)稱TD組成人）。在完成該任務(wù)時(shí)，兒童看著屏幕上的圖片，教成人盡可能畫出與原圖一樣的圖畫，他們也能看到成人所畫的內(nèi)容，但成人只能通過(guò)兒童的指令作畫，他們看不見(jiàn)屏幕上的原圖。圖片內(nèi)容包括幾何圖形、生活中的常見(jiàn)物體以及場(chǎng)景中的人物。

我們對(duì)所采集的語(yǔ)料進(jìn)行了質(zhì)量篩選，剔除了錄像畫質(zhì)不佳、兒童配合度較差的語(yǔ)料。最終用于實(shí)際研究的語(yǔ)料分別為：HFA組時(shí)長(zhǎng)為6小時(shí)56分鐘，總話語(yǔ)量為65 524字;其中成人40 386字，兒童24 138字。TD組時(shí)長(zhǎng)為6小時(shí)21分鐘，總話語(yǔ)量為33 492字;其中成人14 557字，兒童18 935字。造成兩組人群話語(yǔ)量顯著差異的主要原因是，HFA組兒童在描述圖片內(nèi)容時(shí)十分關(guān)注細(xì)節(jié)特征，且重復(fù)描述較多，導(dǎo)致成人需不斷加以引導(dǎo)。由于HFA組和TD組的總話語(yǔ)量存在顯著性差異（t = 4.654，p < 0.001），我們對(duì)兩組語(yǔ)料中出現(xiàn)的會(huì)話障礙數(shù)量進(jìn)行了歸一化處理，然后進(jìn)行加權(quán)，加權(quán)值為1000。

三、他發(fā)的自我修正現(xiàn)象及其分類

他發(fā)的自我修正需交際雙方互動(dòng)合作來(lái)完成。這一過(guò)程首先涉及對(duì)會(huì)話中障礙的判斷。已有研究將會(huì)話障礙分為聽辨障礙、指稱障礙、理解障礙和預(yù)判/可接受性障礙4類（Selting 1987;Svennevig 2008;Couper-Kuhlen & Selting 2018）。其中，聽辨障礙指由于音量過(guò)小或注意力不集中等因素導(dǎo)致的問(wèn)題;指稱障礙指在引入和續(xù)談話語(yǔ)實(shí)體時(shí)，人們采取的語(yǔ)言形式可能產(chǎn)生指稱模糊現(xiàn)象，使得聽話人無(wú)法識(shí)別指稱對(duì)象;理解障礙指交際對(duì)方在話語(yǔ)內(nèi)容的理解方面存在困難;預(yù)判/可接受性障礙指交際者遇到了與自己的期望或信念相矛盾或沖突的話語(yǔ)，或是與交際者本身可接受的事實(shí)、觀點(diǎn)或看法大相徑庭的論斷。其次，針對(duì)不同的會(huì)話障礙，引發(fā)者會(huì)采取不同的引發(fā)策略（Svennevig 2008）。這些策略可分為3類：（1）候選方案，指引發(fā)者對(duì)所指對(duì)象的認(rèn)知理解程度較高，能夠在準(zhǔn)確判斷障礙的基礎(chǔ)上，通過(guò)提供一種可能的替換方案來(lái)引發(fā)修正者做出肯定反饋或否定反饋及糾正;（2）特定類別提示語(yǔ)，指引發(fā)者對(duì)上一話輪中的指稱不明或存在歧義的特定信息，如大小、位置、形狀等發(fā)出修正請(qǐng)求，常以重復(fù)部分/全部障礙或加上疑問(wèn)詞或疑問(wèn)句的形式出現(xiàn);（3）開放式引發(fā)語(yǔ)，指由于發(fā)音或理解等問(wèn)題造成較高程度的溝通障礙，引發(fā)者無(wú)法準(zhǔn)確定位障礙，常運(yùn)用“啊”“嗯”“啥”“什么”等詞對(duì)非特定信息進(jìn)行引發(fā)（Drew 1997）。3類引發(fā)策略存在不同的引發(fā)力度：候選方案對(duì)會(huì)話障礙的引發(fā)力度最強(qiáng)，特定類別提示語(yǔ)次之，開放式引發(fā)語(yǔ)力度最弱（Sidnell 2010）。最后，針對(duì)不同的引發(fā)策略，障礙產(chǎn)出者會(huì)選擇不同的修正策略加以修正。對(duì)于這些策略，有的分為重復(fù)、增刪和替換3類（Meadan & Halle 2004），有的分為確認(rèn)、重復(fù)、修訂、特定回應(yīng)和無(wú)回應(yīng)5類（Paul & Cohen 1984）。綜觀這些策略，確認(rèn)、重復(fù)和替換的使用比例較高（Fox 2013）。在本研究的語(yǔ)料中，兩組兒童使用這3種策略的比例最高，分別達(dá)到了83%和82%。有鑒于此，本文聚焦替換、確認(rèn)和重復(fù)3類修正策略進(jìn)行對(duì)比分析。

基于所采集的語(yǔ)料和上述分類，本文制定標(biāo)注方案，并借助ELAN5.9軟件，對(duì)會(huì)話語(yǔ)料進(jìn)行標(biāo)注。標(biāo)注工作由兩名具有語(yǔ)料標(biāo)注經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言學(xué)專業(yè)研究生獨(dú)立完成。標(biāo)注初步完成后，研究者從標(biāo)注語(yǔ)料中隨機(jī)抽取了20%的樣本來(lái)核對(duì)標(biāo)注者間的一致性情況，得到的標(biāo)注信度系數(shù)為95.8%，表明兩名標(biāo)注者之間的標(biāo)注一致性良好。針對(duì)標(biāo)注不一致之處，研究者和兩名標(biāo)注者共同討論后達(dá)成一致，根據(jù)討論結(jié)果對(duì)原標(biāo)注進(jìn)行修改或確認(rèn)。

四、兩類兒童的他發(fā)自我修正策略對(duì)比分析

基于標(biāo)注數(shù)據(jù)，本文首先對(duì)兩組兒童產(chǎn)出的4類會(huì)話障礙數(shù)量分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。其次，通過(guò)卡方檢驗(yàn)，對(duì)比分析針對(duì)兒童各類會(huì)話障礙時(shí)，兩組成人引發(fā)策略的使用異同，以及成人引發(fā)策略對(duì)兩組兒童修正策略選擇和修正成功率的影響。

（一）兩組兒童所產(chǎn)出的會(huì)話障礙對(duì)比

兩組兒童所產(chǎn)出的會(huì)話障礙統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1和表2所示。

圖1和表2的數(shù)據(jù)表明，HFA兒童和TD兒童產(chǎn)出的會(huì)話障礙總量分別為385和332，不存在顯著性差異（t = 1.493，p = 0.147）。但就不同類型的會(huì)話障礙而言，兩組兒童既有相同之處，也存在差異。相同之處表現(xiàn)在，HFA兒童和TD兒童所產(chǎn)出的4種會(huì)話障礙分布情況較為一致，其中理解障礙出現(xiàn)的比例最高，分別為50.39%和56.93%;其次為指稱障礙，分別為34.81%和30.42%;最后是少量的聽辨障礙和預(yù)判/可接受性障礙。除此之外，兩組兒童產(chǎn)出聽辨障礙和理解障礙的頻數(shù)均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（分別為p = 0.615和p = 0.518）。差異之處是，HFA兒童產(chǎn)出指稱障礙和預(yù)判/可接受性障礙的頻數(shù)均顯著高于TD兒童，其中前者的頻數(shù)分別為134次和101次，p = 0.044;后者分別為40次和17次，p = 0.006。

（二）針對(duì)兒童會(huì)話障礙的成人引發(fā)策略對(duì)比

針對(duì)兩組兒童所產(chǎn)出的會(huì)話障礙，成人選用的引發(fā)策略分布情況如表3所列。

觀察表3，我們發(fā)現(xiàn)：

當(dāng)兒童產(chǎn)出聽辨障礙時(shí)，兩組成人在3類引發(fā)策略的選擇上存在顯著性差異（χ2 = 7.883，p = 0.019），其中HFA組成人主要選擇開放式引發(fā)語(yǔ)（70.59%），其次為特定類別提示語(yǔ)（29.41%），候選方案使用頻數(shù)為0;而TD組成人對(duì)3類引發(fā)策略的選擇無(wú)顯著性偏好。

當(dāng)兒童產(chǎn)出指稱障礙時(shí)，HFA組成人和TD組成人在3類引發(fā)策略的選擇上不存在顯著性差異

（χ2 = 0.312，p = 0.855），使用比例由高到低依次為特定類別提示語(yǔ)（分別占65.67%和62.38%）、候選方案（分別占24.63%和27.72%）和開放式引發(fā)語(yǔ)（分別占9.70%和9.90%）。

當(dāng)兒童產(chǎn)出理解障礙時(shí)，HFA組成人和TD組成人在3類引發(fā)策略的選擇上不存在顯著性差異

（χ2 = 3.780，p = 0.151），使用比例由高到低依次為候選方案（分別占45.88%和41.27%）、特定類別提示語(yǔ)（分別占34.54%和30.69%）和開放式引發(fā)語(yǔ)（分別占19.59%和28.04%）。

當(dāng)兒童產(chǎn)出預(yù)判/可接受性障礙時(shí)，兩組成人在3類引發(fā)策略的選擇存在顯著性差異（χ2 = 7.173，p = 0.028），其中HFA組成人采取的策略主要為候選方案（90.00%），較少使用特定類別提示語(yǔ)和開放式引發(fā)語(yǔ)，兩者均占5%;而TD組成人采取的主要策略也為候選方案（70.59%），其次為特定類別提示語(yǔ)（29.41%），開放式引發(fā)語(yǔ)的使用頻數(shù)為0。

上述分析表明，當(dāng)兒童產(chǎn)出不同類型的會(huì)話障礙時(shí)，成人的引發(fā)策略會(huì)隨著障礙類型而變化。具體而言，當(dāng)兒童產(chǎn)出指稱障礙時(shí)，兩組成人的引發(fā)策略選擇較為一致，選擇比例由高到低依次為特定類別提示語(yǔ)、候選方案和開放式引發(fā)語(yǔ);當(dāng)兒童產(chǎn)出理解障礙時(shí)，兩組成人的引發(fā)策略選擇比例由高到低均為候選方案、特定類別提示語(yǔ)和開放式引發(fā)語(yǔ)。兩組成人的引發(fā)策略選擇差異主要表現(xiàn)在，當(dāng)兒童產(chǎn)出聽辨障礙或預(yù)判/可接受性障礙時(shí)，兩組成人在3類引發(fā)策略的選擇上存在顯著性差異。其中針對(duì)聽辨障礙，HFA組成人的引發(fā)策略多為開放式引發(fā)語(yǔ)，而TD組成人對(duì)3類引發(fā)策略的選擇無(wú)顯著性偏好;針對(duì)預(yù)判/可接受性障礙時(shí)，HFA組成人的引發(fā)策略主要為候選方案，而TD組成人除主要選擇候選方案外，還較多使用特定類別提示語(yǔ)。

（三）成人引發(fā)策略對(duì)兒童自我修正策略的影響

本小節(jié)從兩個(gè)維度考察成人引發(fā)策略對(duì)兒童自我修正策略的影響：其一是對(duì)兒童修正成功率的影響，其二是對(duì)兒童修正策略選擇的影響。表4呈現(xiàn)的是不同引發(fā)策略下的兩組兒童修正成功率。

分析表4，我們發(fā)現(xiàn)：就修正成功率而言，總體來(lái)看HFA兒童顯著低于TD兒童，分別為68.31%和77.41%，t = - 4.193，p < 0.001。具體到3種引發(fā)策略，當(dāng)成人采取候選方案和特定類別提示語(yǔ)兩種策略時(shí)，HFA兒童的修正成功率均低于TD兒童。其中，候選方案引發(fā)下的修正成功率分別為82.91%和86.51%，t = - 0.873，p = 0.395，HFA兒童的修正成功率略微低于TD兒童;特定類別提示語(yǔ)下的修正成功率分別為51.85%和77.61%，t = - 5.988，p < 0.001，HFA兒童的修正成功率顯著低于TD兒童。而當(dāng)成人選擇開放式引發(fā)語(yǔ)時(shí)，HFA兒童的修正成功率高于TD兒童，分別為73.85%和61.11%，t = 2.279，p = 0.030。

除考察成人引發(fā)策略對(duì)兒童修正成功率的影響之外，本文還分析了成人引發(fā)策略對(duì)兒童修正策略選擇的影響以及兩組兒童自我修正策略選擇的異同，結(jié)果如表5所示。

分析表5數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：

當(dāng)成人使用開放式引發(fā)語(yǔ)時(shí)，HFA兒童和TD兒童在3類自我修正策略的選擇上不存在顯著性差異（χ2 = 2.562，p = 0.278），按使用率排序依次為替換（分別占72.31%和83.33%）、重復(fù)（分別占21.54%和13.89%）和確認(rèn)（分別占6.15%和2.78%）。

當(dāng)成人使用特定類別提示語(yǔ)時(shí)，HFA兒童和TD兒童在3類自我修正策略的選擇上也不存在顯著性差異（χ2 = 1.315，p = 0.518），兩組兒童均主要采取替換（分別占90.74%和92.54%），使用較少確認(rèn)和重復(fù)。

當(dāng)成人使用候選方案時(shí)，HFA兒童和TD兒童在3類自我修正策略的選擇上存在顯著性差異（χ2 = 24.011，p = 0.001），其中HFA兒童主要使用確認(rèn)（73.42%），較少使用替換（15.19%）和重復(fù)（11.39%）;而TD兒童主要使用確認(rèn)（56.35%），其次使用替換（39.68%），較少使用重復(fù)（3.97%）。

上述分析表明，當(dāng)成人采取不同的引發(fā)策略時(shí)，兒童的修正策略偏好有所變化。具體而言，當(dāng)成人采取開放式引發(fā)語(yǔ)或特定類別提示語(yǔ)兩種引發(fā)策略時(shí)，兩組兒童的自我修正策略偏好不存在顯著性差異，均偏好于使用替換。兩組兒童的修正策略差異主要在于：當(dāng)成人使用候選方案時(shí)，HFA兒童主要選用確認(rèn);而TD兒童除主要使用確認(rèn)之外，還較多使用替換。

（四）討論

以上3小節(jié)嘗試回答引言中提出的3個(gè)研究問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題一，我們發(fā)現(xiàn)兩組兒童產(chǎn)出的會(huì)話障礙總量不存在顯著性差異，且會(huì)話障礙的類型分布較為一致：理解障礙最多，其次為指稱障礙，最后是聽辨障礙和預(yù)判/可接受性障礙。兩組兒童的差異在于HFA兒童產(chǎn)出的指稱障礙和預(yù)判/可接受性障礙的數(shù)量顯著多于TD兒童。下面從3個(gè)方面解釋這些異同。（1）兩組兒童在詞匯測(cè)驗(yàn)得分及總智商方面相匹配，這可能是他們?cè)跁?huì)話障礙總量以及障礙類型分布方面不存在顯著性差異的主要原因。本研究選取的自閉癥兒童均為高功能自閉癥兒童，這類兒童不存在智力方面的共生障礙，且整體語(yǔ)言能力與TD兒童較為接近。（2）HFA兒童指稱障礙產(chǎn)出數(shù)量較多與其指稱表達(dá)能力較弱有關(guān)，這一結(jié)論與已有研究發(fā)現(xiàn)相一致（Nadig，Vivanti & Ozonoff 2009;Ohtake et al. 2011）。指稱語(yǔ)的恰當(dāng)產(chǎn)出和指稱對(duì)象的正確識(shí)別依賴于可激活的共享知識(shí)，主要有4種途徑：共享百科知識(shí)、共享私人知識(shí)、共享情景知識(shí)和共享語(yǔ)篇知識(shí)（馬博森2010）。就本研究而言，HFA兒童在交際中表現(xiàn)出缺乏共享情景知識(shí)，在推測(cè)成人的共享知識(shí)和交際意圖方面存在困難，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)出了更多的指稱障礙。

（3）HFA兒童產(chǎn)出預(yù)判/可接受性障礙的數(shù)量較多，這主要與他們?nèi)狈?huì)話的連貫意識(shí)有關(guān)。例如，在語(yǔ)料中，一位HFA兒童在上一話輪要求成人畫出夏天的衣服，下一話輪卻突然要求成人畫出“棉襖”。由于他產(chǎn)出的非連貫話語(yǔ)與成人的背景知識(shí)相沖突，導(dǎo)致成人難以理解，因而發(fā)起有針對(duì)性的修正。

針對(duì)問(wèn)題二，本文發(fā)現(xiàn)成人的引發(fā)策略會(huì)隨兒童的會(huì)話障礙類型不同而變化。兩組成人引發(fā)策略選擇的主要差異在于：針對(duì)聽辨障礙，HFA組成人的引發(fā)策略多為開放式引發(fā)語(yǔ)，而TD組成人對(duì)3類引發(fā)策略的選擇無(wú)顯著性偏好;針對(duì)預(yù)判/可接受性障礙，HFA組成人的引發(fā)策略主要為候選方案，而TD組成人除主要選擇候選方案外，還較多使用特定類別提示語(yǔ)。成人的引發(fā)策略會(huì)隨兒童會(huì)話障礙類型的變化而變化，這從會(huì)話修正角度揭示了會(huì)話的互動(dòng)性特征。就造成上述差異的原因而言，首先，當(dāng)HFA兒童產(chǎn)出聽辨障礙時(shí)，成人的引發(fā)策略主要為開放式引發(fā)語(yǔ)，這種選擇跟成人與HFA兒童進(jìn)行會(huì)話時(shí)的習(xí)慣存在密切關(guān)系。與自閉癥兒童會(huì)話時(shí)，一旦兒童發(fā)音怪異或注意力不集中，長(zhǎng)期的干預(yù)訓(xùn)練使得家長(zhǎng)或干預(yù)師習(xí)慣用“啊”“嗯”“啥”“什么”等開放式引發(fā)語(yǔ)進(jìn)行修正引發(fā)，以此來(lái)鍛煉這類兒童進(jìn)行回應(yīng)的能力。其次，當(dāng)兒童產(chǎn)出預(yù)判/可接受性障礙時(shí)，成人采用候選方案既表明成人對(duì)兒童會(huì)話障礙的出現(xiàn)位置和性質(zhì)具有較為準(zhǔn)確的判斷，也從另一個(gè)角度說(shuō)明，與兒童進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，考慮到這一群體的交際能力相對(duì)較弱，成人傾向于為他們的交際提供支持，而提供候選方案幫助他們完成修正是常見(jiàn)策略之一。對(duì)于自閉癥兒童而言更是如此。這也是為什么在我們的語(yǔ)料中，HFA組成人的候選方案策略占比高達(dá)90%，而其他兩種策略僅各占5%，TD組成人的候選方案策略占比也很高，達(dá)到70.59%，而特定類別提示語(yǔ)和開放式引發(fā)語(yǔ)則分別占比29.41%和0。根據(jù)Sidnell（2010）的觀點(diǎn)，候選方案策略的引發(fā)力度最強(qiáng)，其次是特定類別提示語(yǔ)，最后是開放式引發(fā)語(yǔ)。我們的數(shù)據(jù)也從漢語(yǔ)使用方面佐證了Sidnell的觀點(diǎn)。需要說(shuō)明的是，就預(yù)判/可接受性障礙而言，由于本文語(yǔ)料中TD兒童產(chǎn)出的這類障礙數(shù)量較少，且顯著少于HFA兒童，上述兩組成人所選引發(fā)策略的差異還有待后續(xù)基于更大規(guī)模語(yǔ)料研究的驗(yàn)證。

針對(duì)問(wèn)題三，本文發(fā)現(xiàn)HFA兒童的修正成功率整體低于TD兒童。這一發(fā)現(xiàn)與已有研究結(jié)論一致（Paul & Cohen 1984;朱芳誼，張鑑如2011）。除此之外，本文還進(jìn)一步分析了成人不同力度的引發(fā)策略對(duì)兒童修正成功率的影響。研究發(fā)現(xiàn)：成人使用候選方案時(shí)，兩組兒童的修正成功率均最高，但當(dāng)成人選擇特定類別提示語(yǔ)和開放式引發(fā)語(yǔ)時(shí)，兩組兒童的修正成功率排序出現(xiàn)差異——HFA兒童排在第二的是開放式引發(fā)語(yǔ)，排在最后的是特定類別提示語(yǔ);而TD兒童的情況與之相反。該結(jié)果表明，TD兒童的修正成功率排序與成人引發(fā)力度的強(qiáng)弱排序一致，而HFA兒童則不然。造成HFA兒童排序異常的原因可能有二：其一如討論問(wèn)題二時(shí)所述，當(dāng)自閉癥兒童產(chǎn)出聽辨障礙時(shí)，父母或干預(yù)師常用開放式引發(fā)語(yǔ)引發(fā)修正，以提高這類兒童的回應(yīng)能力，而這樣的長(zhǎng)期干預(yù)訓(xùn)練使得自閉癥兒童對(duì)這種引發(fā)及修正模式較為熟悉;其二是當(dāng)成人使用特定類別提示語(yǔ)時(shí)，HFA兒童因存在視覺(jué)空間認(rèn)知障礙（參見(jiàn)Coulter 2009的綜述），常常難以就圖畫中物體的形狀、大小和位置提供準(zhǔn)確信息，導(dǎo)致修正成功率較低。

成人的引發(fā)策略不僅會(huì)影響兒童的修正成功率，也會(huì)影響兒童對(duì)修正策略的選擇。當(dāng)成人使用候選方案時(shí)，兩組兒童的自我修正策略選擇存在顯著差異，HFA兒童主要使用確認(rèn)策略，而TD兒童除主要選擇確認(rèn)策略外，還較多選用替換策略。這一差異說(shuō)明HFA兒童在自我修正策略的選擇上缺乏多樣性和靈活性。他們往往局限于對(duì)上一話輪信息進(jìn)行肯定反饋或否定反饋，不善于對(duì)言語(yǔ)信息做出適當(dāng)?shù)奶砑诱{(diào)整。

上述討論總體表明，一方面，成人的引發(fā)策略既受到兒童會(huì)話障礙類型的影響，同時(shí)也會(huì)影響兒童的修正策略，這充分表明互動(dòng)是會(huì)話的本質(zhì)特征。另一方面，與TD兒童相比，漢語(yǔ)HFA兒童在會(huì)話修正能力方面仍存在一些差異，主要表現(xiàn)為產(chǎn)出指稱障礙和預(yù)判/可接受性障礙的數(shù)量顯著多于TD兒童，且在會(huì)話修正的總體成功率上低于TD兒童。這一差異可用心理理論（Theory of Mind）加以解釋。心理理論是指對(duì)自己或他人信念、意圖、思想和情感等心理狀態(tài)進(jìn)行歸因和推理，以及由此理解和預(yù)測(cè)他人行為的能力（Searle 1980）。已有研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在心理理論上的缺陷導(dǎo)致其在共享知識(shí)狀態(tài)和錯(cuò)誤信念等方面的認(rèn)識(shí)存在困難（Baron-Cohen 2002），難以推測(cè)對(duì)方的會(huì)話意圖和會(huì)話目的，因而出現(xiàn)了較多的指稱障礙或預(yù)判/可接受性障礙（Geller 1998），具體表現(xiàn)為自閉癥兒童難以參照成人提供的各種信息，及時(shí)確定成人的注視點(diǎn)并調(diào)整注意方向，難以與成人共同分享對(duì)物體或事件的興趣，存在指示跟隨和注視跟隨等障礙（周念麗 2003）。此外，自閉癥兒童觀點(diǎn)采擇能力較弱，難以將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相互協(xié)調(diào)（Selman 1980），難以根據(jù)具體的語(yǔ)境信息來(lái)引入和續(xù)談實(shí)體，并提供符合格萊斯合作原則中“量的原則”和“關(guān)系原則”的話語(yǔ)內(nèi)容，而觀點(diǎn)采擇能力是成功實(shí)施會(huì)話修正的重要因素（Alexander et al. 1997）。

五、干預(yù)建議

結(jié)合上述研究發(fā)現(xiàn)，本文為家長(zhǎng)和治療師提供以下兩點(diǎn)有關(guān)會(huì)話修正的干預(yù)建議。

（1）從互動(dòng)視角開展干預(yù)。會(huì)話是一個(gè)雙向且相互依存的互動(dòng)行為。在干預(yù)過(guò)程中，不僅要關(guān)注對(duì)自閉癥兒童自身語(yǔ)用障礙的訓(xùn)練，還可以充分發(fā)揮成人會(huì)話者對(duì)兒童會(huì)話能力的促進(jìn)作用。本文的研究結(jié)果顯示，成人采取的引發(fā)策略力度與兒童的修正成功率顯著相關(guān)，且與兒童產(chǎn)出的會(huì)話障礙類型顯著相關(guān)。因此，家長(zhǎng)或治療師在和自閉癥兒童會(huì)話時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)他們產(chǎn)出的具體障礙類型進(jìn)行判斷，然后在估計(jì)他們共享知識(shí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，選取引發(fā)力度較強(qiáng)和有助于促進(jìn)互動(dòng)的引發(fā)策略，如候選方案和開放式引發(fā)語(yǔ)，以便提升這類兒童的修正成功率。

（2）在干預(yù)中注重創(chuàng)設(shè)共享溝通情境。自閉癥兒童會(huì)話修正能力較弱的重要原因之一在于心理理論能力弱。因此，家長(zhǎng)和治療師在干預(yù)過(guò)程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)共享溝通情境，開啟共同注意力。還可將同一話題放置于不同的情境之中，引導(dǎo)兒童在會(huì)話雙方均不在情境、雙方均在情境以及只有一方在情境這3種不同的情境下進(jìn)行會(huì)話修正，幫助兒童增強(qiáng)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知判斷能力，讓兒童意識(shí)到會(huì)話交際者與自己相比可能有著不同的共享知識(shí)狀態(tài)與信念，需要選取恰當(dāng)?shù)男拚呗?，補(bǔ)充或刪減信息，以此順利推進(jìn)話題輪替。

六、結(jié) 語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)比分析，從互動(dòng)視角探討6～7周歲漢語(yǔ)高功能自閉癥兒童在會(huì)話中的他發(fā)自我修正現(xiàn)象。研究表明，成功修正不僅取決于自閉癥兒童準(zhǔn)確提供信息的能力，還需要成人充分發(fā)揮會(huì)話合作者的作用，準(zhǔn)確定位障礙，推測(cè)交際意圖，采取恰當(dāng)引發(fā)方式。通過(guò)研究自閉癥兒童的會(huì)話修正能力，本文為自閉癥兒童的干預(yù)與治療提出建議。在當(dāng)前自閉癥已成為全球公共健康問(wèn)題的背景下，我們期待能為服務(wù)這一人群的有效干預(yù)做出一份學(xué)界的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

程璐璐，尚曉明 2017 《學(xué)前兒童語(yǔ)用交流行為的發(fā)展特點(diǎn)與取效行為理論》，《學(xué)前教育研究》第3期。

李曉燕 2019 《高功能自閉癥兒童會(huì)話發(fā)展與康復(fù)：特質(zhì)中心療育模式》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社。

盧佩美，锜寶香，羊蕙君 2015 《高功能自閉癥學(xué)童的對(duì)話修正技能》，《教育實(shí)踐與研究》第2期。

馬博森 2010 《自然話語(yǔ)中的代詞間接回指分析》，《外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)）》第2期。

楊金煥，鄭 荔，盛 欐 2018 《成人與同伴在4～5歲兒童會(huì)話能力發(fā)展中的作用比較》，《學(xué)前教育研究》第1期。

周 兢 2006 《從前語(yǔ)言到語(yǔ)言轉(zhuǎn)換階段的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展——3歲前漢語(yǔ)兒童語(yǔ)用交流行為習(xí)得的研究》，《心理科學(xué)》第6期。

周念麗 2003 《自閉癥幼兒社會(huì)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)及干預(yù)績(jī)效研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文。

朱芳誼，張鑑如 2011 《一般兒童與自閉癥兒童在不同溝通中斷類型之修補(bǔ)能力研究》，《特殊教育研究學(xué)刊》第3期。

Alexander， D.， A. Wetherby & B. Prizant. 1997. The emergence of repair strategies in infants and toddlers. Seminars in Speech and Language 18（03）， 197–212.

Baron-Cohen， S. 2002. The extreme male brain theory of autism. Trends in Cognitive Sciences 6（6）， 248–254.

Cekaite， A. 2013. Child pragmatic development. In C. A. Chapelle （Ed.）， The Encyclopedia of Applied Linguistics， 602–609. West Sussex： Blackwell Publishing.

Coulter， R. A. 2009. Understanding the visual symptoms of individuals with autism spectrum disorder （ASD）. Optometry and Vision Development 40（3）， 164–175.

Couper-Kuhlen， E. & M. Selting. 2018. Interactional Linguistics Studying Language in Social Interaction. Cambridge： Cambridge University Press.

Drew， P. 1997. “Open” class repair initiators in response to sequential sources of troubles in conversation. Journal of Pragmatics 28（1）， 69–101.

Fox， B. A. 2013. Conversation analysis and self-repair. In C. Chapelle （Ed.）， The Encyclopedia of Applied Linguistics， 1–7. Hoboken， NJ： John Wiley and Sons， Inc.

Gallagher， T. M. 1981. Contingent query sequences within adult–child discourse. Journal of Child Language 8（1）， 51–62.

Geller， E. 1998. An investigation of communication breakdowns and repairs in verbal autistic children. The British Journal of Development Disabilities 44（87）， 71–85.

Geluykens， R. 1994. The Pragmatics of Discourse Anaphora in English： Evidence from Conversational Repair. Berlin Mouton De Gruyter.

Golinkoff， R. M. 1986. “I beg your pardon？”： The preverbal negotiation of failed messages. Journal of Child Language 13（3）， 455–476.

Keen， D. 2005. The use of non-verbal repair strategies by children with autism. Research in Developmental Disabilities 26（3）， 243–254.

Makoto， H.， G. Raymond， J. Sidnell， et al. 2018. Conversational Repair and Human Understanding. Cambridge： Cambridge University Press.

Martin， G. E.， J. Barstein， S. Patel， et al. 2020. Longitudinal analysis of communication repair skills across three neurodevelopmental disabilities. International Journal of Language & Communication Disorders 55（1）， 26–42.

Meadan， H. & J. W. Halle. 2004. Communication repair and response classes. The Behavior Analyst Today 5（3）， 291–303.

Meadan， H.， J. W. Halle， R. V. Watkins， et al. 2006. Examining communication repairs of 2 young children with autism spectrum disorder： The influence of the environment. American Journal of Speech-Language Pathology 15（1）， 57–71.

Nadig， A.， G. Vivanti & S. Ozonoff. 2009. Adaptation of object descriptions to a partner under increasing communicative demands： A comparison of children with and without autism. Autism Research 2（6）， 334–347.

Ohtake， Y.， M. L. Wehmeyer， A. Nakaya， et al. 2011. Repair strategies used by verbal students with autism during free play. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities 26（1）， 3–14.

Ohtake， Y.， M. Yanagihara， A. Nakaya， et al. 2005. Repair strategies used by elementary-age beginning communicators with autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities 20（3）， 158–168.

Paul， R. & D. J. Cohen. 1984. Responses to contingent queries in adults with mental retardation and pervasive developmental disorders. Applied Psycholinguistics 5（4）， 349–357.

Peterson， C. L.， F. W. Danner & J. H. Flavell. 1972. Developmental changes in childrens response to three indications of communicative failure. Child Development 43（4）， 1463–1468.

Schegloff， E. A. 2000. When “others” initiate repair. Applied Linguistics 21（2）， 205–243.

Schegloff， E. A.， G. Jefferson & H. Sacks. 1977. The preference for self-correction in the organization of repair in conversation. Language 53（2）， 361–382.

Searle， J. R. 1980. Minds， brains， and programs. Behavioral and Brain Sciences 3（3）， 417–424.

Selman， R. L. 1980. The Growth of Interpersonal Understanding. Orlando， FL： Academic Press.

Selting， M. 1987. Versta?ndigungsprobleme： Eine empirische Analyse am Beispiel der Bu?rger-Verwaltungs-Kommunikation. Berlin： De Gruyter.

Shatz， M. & A. OReilly. 1990. Conversational or communicative skill？ A reassessment of two-year-olds behaviour in miscommunication episodes. Journal of Child Language 17（1）， 131–146.

Sidnell， J. 2010. Conversation Analysis： An Introduction. Chichester： Wiley-Blackwell.

Stockman， I. J.， L. Karasinski & B. Guillory. 2008. The use of conversational repairs by African American preschoolers. Language， Speech， and Hearing Services in Schools 39（4）， 461–474.

Svennevig， J. 2008. Trying the easiest solution first in other-initiation of repair. Journal of Pragmatics 40（2）， 333–348.

Tomasello， M.， M. J. Farrar & J. Dines. 1984. Childrens speech revisions for a familiar and an unfamiliar adult. Journal of Speech， Language， and Hearing Research 27（3）， 359–363.

Volden， J. 2004. Conversational repair in speakers with autism spectrum disorder. International Journal of Language & Communication Disorders 39（2）， 171–189.

責(zé)任編輯：韓 暢