寧凱 劉潔

河南城建學(xué)院/建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 河南 平頂山 467036

1 課程背景

低年級(jí)《建筑設(shè)計(jì)》是建筑學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用形態(tài)和空間構(gòu)成理論進(jìn)行建筑空間設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)的基本功，為后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)課程打下牢固的基礎(chǔ)，也是學(xué)生真正開(kāi)始做設(shè)計(jì)的入門(mén)階段，在整個(gè)建筑設(shè)計(jì)課程體系當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用。

該課程通常開(kāi)設(shè)于大二上學(xué)期，雖然大一進(jìn)行了整整一年的初步訓(xùn)練，但由于課程的安排，到大二的《建筑設(shè)計(jì)》才真正開(kāi)始接觸建筑及空間的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生往往在設(shè)計(jì)的入門(mén)階段很難進(jìn)入狀態(tài)，一旦沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)始，很多學(xué)生到高年級(jí)也難以建立空間思維，不能掌握正確的設(shè)計(jì)方法，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心。該課程雖然涉及的設(shè)計(jì)題目往往都是一些規(guī)模較小，功能較為簡(jiǎn)單的空間或建筑，但如何一步步幫助學(xué)生建立起空間思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為今后高年級(jí)更為復(fù)雜的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是值得深入探究的問(wèn)題。

2 現(xiàn)狀問(wèn)題的分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏過(guò)渡與銜接

在現(xiàn)如今的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程，大部分高等院校仍沿用著在20世紀(jì)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代建筑學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展起到重大而深遠(yuǎn)影響的“布扎體系（the Beaux-Arts Method）”[1]，這種源于巴黎美術(shù)學(xué)院的教育體系強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，但缺乏對(duì)空間思維的訓(xùn)練。雖然在大一下學(xué)期的初步課程中也設(shè)置的有以簡(jiǎn)化版本的“包豪斯體系（Bauhaus Modern）”為核心的以平面、色彩、空間為主的三大構(gòu)成訓(xùn)練[2]，但往往過(guò)于抽象，當(dāng)學(xué)生在大二開(kāi)始進(jìn)入以類(lèi)型建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，難以將其轉(zhuǎn)化成空間設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏過(guò)渡與銜接。雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)已有部分高校對(duì)建筑基礎(chǔ)教育進(jìn)行了改革，即在大一就著重進(jìn)行空間思維訓(xùn)練，但對(duì)于大部分普通院校而言，這種大的教學(xué)體系的變革不是一蹴而就的，只能是一步步進(jìn)行摸索。而此次課程的調(diào)整即是在這樣的背景下做的一次教學(xué)實(shí)踐與探索，促使學(xué)生快速建立起空間設(shè)計(jì)思維，為中高年級(jí)的設(shè)計(jì)課程打下基礎(chǔ)。

2.2 任務(wù)設(shè)定脫離學(xué)生生活

從二年級(jí)開(kāi)始，建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式通常變成了類(lèi)型建筑設(shè)計(jì)，低年級(jí)的設(shè)計(jì)任務(wù)一般是100～200m2的小型建筑物。由于該課程是學(xué)生第一次真正開(kāi)始接觸建筑設(shè)計(jì)，如何使學(xué)生能盡快地建立起設(shè)計(jì)思維，第一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)定就顯得至關(guān)重要。雖然人們的日常生活離不開(kāi)建筑，但學(xué)會(huì)以設(shè)計(jì)師的角度去觀(guān)察和思考建筑空間還是有一定難度的。當(dāng)任務(wù)的設(shè)定與學(xué)生生活越接近，學(xué)生能作為親身使用者時(shí)去體驗(yàn)和思考，就越容易激發(fā)起他們的熱情與興趣，越有利于他們?cè)O(shè)計(jì)思維的快速建立。在以往的教學(xué)中，曾以游船碼頭作為第一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，雖然這種類(lèi)型的建筑規(guī)模和功能都不復(fù)雜，但在日常生活中使用的頻率并不高，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該類(lèi)型的建筑概念模糊，而且也缺乏對(duì)建筑與場(chǎng)地的處理能力，教學(xué)效果欠佳。

2.3 設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)模型的重視程度不足

建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)安排通常分為幾個(gè)階段進(jìn)行，即開(kāi)題——調(diào)研報(bào)告——一草——二草——三草——正圖，建筑設(shè)計(jì)課程往往注重過(guò)程草圖的表達(dá)而忽略過(guò)程模型的推敲，只有在正圖階段才對(duì)模型表達(dá)有所要求。但實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中模型的推敲對(duì)空間設(shè)計(jì)的作用不可小覷，大多學(xué)生在設(shè)計(jì)入門(mén)階段難以建立起二維圖紙到三維空間的轉(zhuǎn)換，簡(jiǎn)單地以為建筑設(shè)計(jì)就是對(duì)功能房間的排列組合，而缺乏對(duì)整體建筑體量的考量及空間塑造的思考，做出的設(shè)計(jì)往往缺乏創(chuàng)新。而模型的介入就可以大大改善這個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)之始就讓學(xué)生對(duì)體量、比例、空間的塑造有更加直觀(guān)的感受，將模型與草圖相互結(jié)合，更有利于設(shè)計(jì)思維的建立，在啟蒙階段就培養(yǎng)起良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣[3]。

3 課程教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，在近期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教育模式進(jìn)行了變革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

3.1.1 任務(wù)設(shè)定貼近學(xué)生生活。設(shè)計(jì)選題盡量選用與學(xué)生實(shí)際生活貼近的設(shè)計(jì)題目及地形，在學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后對(duì)場(chǎng)地形成一定認(rèn)知后自主完善任務(wù)書(shū)，充分激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。

以《建筑設(shè)計(jì)》第一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)為例，設(shè)計(jì)任務(wù)是廣場(chǎng)遮蔽物及外部空間設(shè)計(jì)，這也是外部空間限定的升級(jí)版，更好地實(shí)現(xiàn)大一基礎(chǔ)訓(xùn)練與后期建筑設(shè)計(jì)的過(guò)渡。所選用地是位于本校校園內(nèi)食堂與大學(xué)生活動(dòng)中心之間的一塊綠地，現(xiàn)為校園內(nèi)一處供師生休閑休憩的游園。該設(shè)計(jì)至少要滿(mǎn)足學(xué)校師生遮陽(yáng)、避雨、休憩、交流等功能。除此之外，學(xué)生在調(diào)研過(guò)程中可對(duì)該場(chǎng)地功能進(jìn)行擴(kuò)充，根據(jù)使用者的行為需求進(jìn)行功能策劃。

3.1.2 加強(qiáng)對(duì)整體環(huán)境的把控。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體環(huán)境的把控，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)做了一定的創(chuàng)新。目的是在學(xué)生初次接觸設(shè)計(jì)時(shí)就開(kāi)始著重培養(yǎng)他們對(duì)建筑和場(chǎng)地關(guān)系的認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)建筑環(huán)境的整體意識(shí)。設(shè)計(jì)用地選取到校園內(nèi)，也更有利于他們進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并通過(guò)親身體驗(yàn)和發(fā)放問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式，培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題的分析和對(duì)整體設(shè)計(jì)策劃的能力。

3.1.3 強(qiáng)化空間設(shè)計(jì)的邏輯性。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的專(zhuān)題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與掌握，如圖1所示：場(chǎng)地調(diào)研、分析與功能策劃；環(huán)境行為與場(chǎng)所空間構(gòu)筑再到簡(jiǎn)單建筑的空間建構(gòu)。讓學(xué)生熟悉方案設(shè)計(jì)的基本程序和方法，強(qiáng)化從場(chǎng)地認(rèn)知——概念生成到空間——形式建構(gòu)的邏輯性。在學(xué)生初次接觸設(shè)計(jì)時(shí)就開(kāi)始著重培養(yǎng)他們對(duì)建筑和場(chǎng)地關(guān)系的認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)建筑環(huán)境的整體意識(shí)。在設(shè)計(jì)進(jìn)程的系列專(zhuān)題中，訓(xùn)練設(shè)計(jì)思維，推進(jìn)設(shè)計(jì)思考。這相對(duì)于以往的“假題”任務(wù)而言，更加強(qiáng)調(diào)前期學(xué)生場(chǎng)地的調(diào)研及分析，對(duì)于他們空間設(shè)計(jì)邏輯性思考的培養(yǎng)更加有利，在空間設(shè)計(jì)啟蒙階段能幫學(xué)生打下一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1 專(zhuān)題設(shè)計(jì)訓(xùn)練

3.2 教學(xué)方法的探索

3.2.1 強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)分析與概念表達(dá)。在國(guó)內(nèi)大部分高等院校中，建筑設(shè)計(jì)類(lèi)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)往往過(guò)于重視最終正式圖紙的表現(xiàn)效果，而忽視方案自身的設(shè)計(jì)分析及邏輯生成過(guò)程，這無(wú)疑是本末倒置的。在空間設(shè)計(jì)的啟蒙階段，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)建筑方案設(shè)計(jì)分析與概念生成的邏輯表達(dá)，這樣才能使學(xué)生真正感知到建筑設(shè)計(jì)的本質(zhì)，了解建筑與周邊環(huán)境、地域文化、時(shí)代發(fā)展、人類(lèi)社會(huì)等各個(gè)方面強(qiáng)烈的聯(lián)系，并有的放矢地進(jìn)行設(shè)計(jì)的分析與思考，將其轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)語(yǔ)言，這種能力是當(dāng)下國(guó)內(nèi)建筑類(lèi)高校本科及研究生教育過(guò)程中迫切需要關(guān)注與提高的建筑素養(yǎng)[4]。

3.2.2 以模型為主導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。在以往的教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)以學(xué)生的階段性草圖作為平時(shí)考核的重點(diǎn)，但卻容易忽略過(guò)程模型的考查，長(zhǎng)而久之，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越不重視草模的制作與推敲，而是一味地追求草圖的繪制，這對(duì)于處于空間設(shè)計(jì)啟蒙階段的學(xué)生，是非常不好的一個(gè)習(xí)慣。因?yàn)檫^(guò)程模型的制作與推敲并不簡(jiǎn)單是對(duì)他們動(dòng)手能力的一個(gè)培養(yǎng)，更是建筑設(shè)計(jì)一個(gè)非常強(qiáng)而有效的設(shè)計(jì)方法，尤其對(duì)于初學(xué)者而言，他們的三維空間想象能力還很欠缺，借助模型這個(gè)工具，可以更加容易地使他們腦海中模糊的想法形象化，也更有利于形成豐富的建筑空間。在《建筑設(shè)計(jì)一》的課程改革中，每個(gè)設(shè)計(jì)階段都加入了模型的考查，而且要求學(xué)生以模型作為整個(gè)方案的主導(dǎo)，也正是如此，使得學(xué)生的思維變得更加開(kāi)闊，設(shè)計(jì)出的空間較于往屆作業(yè)更加靈活且豐富[5]。

3.2.3 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對(duì)當(dāng)今時(shí)代的教育模式也產(chǎn)生了巨大的影響，尤其在當(dāng)下的后疫情時(shí)代，做好線(xiàn)上線(xiàn)下的混合課程顯得更加迫切，特殊時(shí)期還需完全依靠于線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。目前，我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要依托學(xué)校的學(xué)在城建平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP開(kāi)設(shè)，將教學(xué)資源共享，方便學(xué)生在課下查漏補(bǔ)缺。同時(shí)可以利用軟件在課上形成很好的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。課下可以利用網(wǎng)絡(luò)課程布置教學(xué)任務(wù)，并按時(shí)要求學(xué)生作業(yè)上傳，進(jìn)行網(wǎng)上批閱、討論，便于學(xué)生作業(yè)存檔。尤其在疫情期間，學(xué)生在家也可以依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)。

3.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。在課程中以小組的形式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)定期組織學(xué)生以PPT或是模型+草圖的形式進(jìn)行方案匯報(bào)和互評(píng)，反轉(zhuǎn)課堂， 形成多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的階段草圖、模型、調(diào)研報(bào)告、方案匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)課程等都作為教學(xué)評(píng)價(jià)的新模塊進(jìn)行優(yōu)化組合。組織學(xué)生教師進(jìn)行集中評(píng)圖、展覽，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模式，當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予反饋。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展[6]。

3.2.5 注重“通感”能力的培養(yǎng)，拓展設(shè)計(jì)思維。人們?cè)趯徝阑顒?dòng)中通過(guò)一定方式使各種感官產(chǎn)生的感覺(jué)（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等）互相溝通，互相轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生新奇的效果，我們將其稱(chēng)之為通感（Synaesthesia）。這里所指的“通感”則是作為一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)出現(xiàn)的，是一種能觸發(fā)創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的思維活動(dòng)。在空間設(shè)計(jì)啟蒙階段，注重學(xué)生“通感”能力的培養(yǎng)，可以拓展他們的設(shè)計(jì)思維，使得設(shè)計(jì)具有更大的藝術(shù)容量，更加具有表現(xiàn)力和創(chuàng)新性。

在此次教學(xué)實(shí)踐中，有同學(xué)是以文學(xué)意境作為設(shè)計(jì)概念，形成建筑與文學(xué)意向的“通感”，將文學(xué)意向中的“行云流水”，通感為自然中山川河谷及大地褶皺之態(tài)，運(yùn)用曲線(xiàn)的元素，設(shè)計(jì)出造型輕盈的白色廊架，與蜿蜒的水系和路徑交相呼應(yīng)，形成錯(cuò)落有致，層次豐富的建筑空間；還有同學(xué)從搖滾音樂(lè)的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用“通感”的手法將搖滾樂(lè)的“炸裂”“不羈”轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，為校園中熱愛(ài)搖滾樂(lè)的師生創(chuàng)造了一個(gè)以搖滾為主題的活動(dòng)空間，通過(guò)對(duì)地形高差的處理為這些音樂(lè)愛(ài)好者們?cè)O(shè)計(jì)了小型的觀(guān)演空間，使功能與形式取得了統(tǒng)一。

4 結(jié)束語(yǔ)

我校對(duì)低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)一直進(jìn)行著不斷地探索，本文以二年級(jí)作為空間設(shè)計(jì)啟蒙的《建筑設(shè)計(jì)一》課程為例，探討了近年來(lái)對(duì)其從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的一系列革新，力求在啟蒙階段更大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的興趣，使他們更快地掌握建筑設(shè)計(jì)的方法，為中高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但教學(xué)改革從來(lái)不是一蹴而就的，這需要長(zhǎng)時(shí)間的探索與嘗試，才會(huì)最終尋求到最適合學(xué)校自身發(fā)展的教學(xué)模式。在今后的教學(xué)改革中，在探索中需要不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思路，為培養(yǎng)更適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的建筑類(lèi)創(chuàng)新性人才而努力。