王晨軍

廈門華旸建筑工程設(shè)計(jì)有限公司 福建 廈門 361009

引言

“整體式”建筑空間是在近些年城市建設(shè)用地面積緊湊，工程建設(shè)逐漸趨向集約化的背景下大量出現(xiàn)的。學(xué)校建筑設(shè)計(jì)向土地高利用率與空間復(fù)合性方向發(fā)展。廈門同安仰正中學(xué)（高中）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程就遇到這樣的挑戰(zhàn)。用地呈三角形，扣除規(guī)范中規(guī)定的體育類用地面積后，建筑占地面積小且不方正。如何讓新時(shí)代的中學(xué)教育空間符合土地集約化的前提下，在如此不方正的基地中為學(xué)生們提供更高效更多樣教學(xué)空間中，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

1 項(xiàng)目概況

仰正中學(xué)（高中）工程位于廈門市同安區(qū)，項(xiàng)目位于環(huán)東海域新城西柯鎮(zhèn)。辦學(xué)規(guī)模為42班高中，總用地面積37094.471m2，地上計(jì)容建筑面積為43774.02m2，地下建筑面積為5254.89m2。主要建設(shè)內(nèi)容為教學(xué)實(shí)驗(yàn)辦公樓、體育館、食堂宿舍綜合樓、地下室停車場(chǎng)及室外跑道、籃排球場(chǎng)、校內(nèi)綠化等配套工程。建筑設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合三角地塊合理的設(shè)計(jì)規(guī)劃。校園建筑分區(qū)明確，使用功能合理，交通流線便捷，保證師生的工作和學(xué)習(xí)方便高效。建筑布局不僅與周邊環(huán)境緊密結(jié)合，還具有形成人文校園，生態(tài)校園和藝術(shù)校園的特色。校園空間豐富有序，景觀環(huán)境優(yōu)美且生態(tài)、體現(xiàn)人性化[1]。

圖1 整體鳥(niǎo)瞰圖

2 設(shè)計(jì)原則

2.1 教育環(huán)境的人本主義

中學(xué)建筑必須要有良好的教育環(huán)境，以教育功能為核心。通過(guò)建筑空間和環(huán)境的塑造，讓學(xué)生產(chǎn)生正面的學(xué)習(xí)影響，空間環(huán)境應(yīng)該適合育人、利于育人、科學(xué)育人。除了以讀書(shū)成績(jī)高為前提，建筑空間應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生德智體美勞發(fā)展的空間。建筑空間可以通過(guò)探析新時(shí)代教育的本質(zhì)和場(chǎng)所的精神，結(jié)合廈門當(dāng)?shù)氐赜蝻L(fēng)格，通過(guò)建筑、環(huán)境、設(shè)施、院落等空間元素，表達(dá)學(xué)校傳遞出的學(xué)習(xí)精神和師生價(jià)值觀。

2.2 教育建筑的合理實(shí)用

在學(xué)校建筑中要滿足教學(xué)、生活、住宿等各類基本功能需求。平面進(jìn)行合理各功能分區(qū)，建筑布局緊湊，交通便捷，軸線清晰，管理方便。建筑功能充分利用地形防護(hù)間距與日照間距，合理布置消防及衛(wèi)生要求。進(jìn)行合理的交通組織，避免人車合流相互干擾。建筑空間不因?yàn)轱L(fēng)格或形式的需要，破壞平面功能的合理性，實(shí)用性房間以功能性作為第一位。

2.3 教育空間的高效集約

在設(shè)計(jì)中采用多層框架結(jié)構(gòu)、架空穿插的形式，重視教學(xué)空間的使用效率，整合教學(xué)培養(yǎng)區(qū)、科學(xué)試驗(yàn)區(qū)、藝術(shù)體育區(qū)等多功能性與多維度的開(kāi)發(fā)利用。所謂高效集約，就是功能區(qū)清晰劃分，師生在使用中不會(huì)因?yàn)閰^(qū)域不明確而耽誤時(shí)間。仰正中學(xué)西側(cè)為生活體育區(qū)，東側(cè)三角區(qū)為教學(xué)區(qū)。整個(gè)東側(cè)采用了整體式綜合體的設(shè)計(jì)概念，中庭成為教學(xué)區(qū)的核心，既具有空間的地標(biāo)屬性，同時(shí)也為師生創(chuàng)造了更多的交流空間。

不同形式的教學(xué)活動(dòng)可以結(jié)合中庭開(kāi)展，為師生共享的公共空間創(chuàng)造條件，屬于空間的多樣性范疇。中庭、架空等方式形成了半室內(nèi)半室外的活動(dòng)空間，強(qiáng)調(diào)了建筑垂直空間的多層空間利用。既能為學(xué)生活動(dòng)更好地提供了安全性，又可以滿足青少年交流形式的多樣性。普通教室區(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教室區(qū)、藝術(shù)教室區(qū)以緊湊、高效、有趣的功能組織模式，是整體式校園設(shè)計(jì)中很重要的一環(huán)[2]。

3 設(shè)計(jì)理論

在盧原信義的《外部空間設(shè)計(jì)》書(shū)中提到：根據(jù)使用者的功能需求，將建筑空間與外部空間分別定為有明確行為的積極空間和模糊行為的消極空間。在學(xué)校設(shè)計(jì)中，最基本的授課行為發(fā)生在教室這個(gè)明確行為的積極空間里。此類建筑空間尺寸有特定基本的尺寸要求，標(biāo)準(zhǔn)教室平面形狀不得設(shè)計(jì)地過(guò)于新奇古怪。設(shè)計(jì)過(guò)程中更多考慮平面的可分可合的變化可能性。設(shè)計(jì)會(huì)提前預(yù)留好水電管道的位置，滿足特定科學(xué)實(shí)驗(yàn)需求，根據(jù)課程人數(shù)的變化和課程形式的變化調(diào)整平面分隔的位置。而更重要的，是盧原信義提到的“模糊行為的消極空間”。標(biāo)準(zhǔn)教室之間的連接，比如平面的走廊、垂直的中庭，都是當(dāng)下學(xué)校建筑設(shè)計(jì)中最核心的部分。豐富的空間變化比起筆直的連廊更能讓學(xué)生停留，架空空間也是中學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一環(huán)。在雨天時(shí)，半室內(nèi)半室外的架空空間可以代替運(yùn)動(dòng)場(chǎng)完成體育課教學(xué)任務(wù)；在平時(shí)，架空空間可以結(jié)合中庭成為朗讀自習(xí)的空間，低年級(jí)與高年級(jí)的同學(xué)可以上下層相互影響，促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

該病危害葉片、莖蔓和果實(shí)。葉片染病，病斑初褐色，圓形或近圓形，大小10mm～20mm，其上微具輪紋。蔓枯病病斑橢圓形至長(zhǎng)梭形，灰褐色，邊緣褐色，有時(shí)溢出琥珀色的樹(shù)脂狀膠質(zhì)物，嚴(yán)重時(shí)形成蔓枯，致使果實(shí)不生長(zhǎng)。果實(shí)染病，輕則形成近圓形灰白色斑，大小5mm～10mm，具褐色邊緣，發(fā)病重的開(kāi)始時(shí)形成不規(guī)則褪綠或黃色圓斑，后變灰色至褐色或黑色，最后病菌進(jìn)入果皮引起干腐，一些腐生菌乘機(jī)侵入引致濕腐，為害整個(gè)果實(shí)。

3.1 室外場(chǎng)地空間

整個(gè)設(shè)計(jì)的室外場(chǎng)地集中在地塊的西南部區(qū)域，包括一個(gè)300M跑道、8個(gè)籃球場(chǎng)、4個(gè)羽毛球場(chǎng)。跑道結(jié)合了東側(cè)的看臺(tái)和升旗主席臺(tái)綜合設(shè)計(jì)。（如圖3）通過(guò)局部地形的變化及下沉庭院的設(shè)計(jì)，塑造不同活動(dòng)場(chǎng)景的交流型校園場(chǎng)地。師生們的空間體驗(yàn)，結(jié)合靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的空間氛圍，形成可獨(dú)立統(tǒng)一又可分可合的正向交流圈，可供師生學(xué)習(xí)交流以及課內(nèi)外活動(dòng)。

圖2 從操場(chǎng)上看教學(xué)樓角度

圖3 建筑負(fù)空間的聯(lián)系

3.2 室內(nèi)外交往連廊

室內(nèi)外交往連廊作為樓棟之間的連接空間，屬于半開(kāi)放半自由的區(qū)域。此區(qū)域的功能是為了提供課間臨時(shí)的休憩交流的，一般在課間十分鐘，樓層較高的學(xué)生來(lái)不及跑到操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，所以交往連廊需要提供一定的活動(dòng)、交流溝通的區(qū)域。在設(shè)計(jì)中，我們可以將學(xué)生的手工作品、書(shū)法作品、繪畫(huà)作品、板報(bào)結(jié)合適宜的空間尺度布置，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)交流氣氛，還可以促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)。

3.3 中庭

整體集中式校園建筑的核心就是中庭，受到日照間距的影響和防火設(shè)計(jì)的控制，整體集中式的建筑需要通過(guò)中庭的設(shè)計(jì)減少壓抑感。中庭的尺度很講究，對(duì)于中學(xué)生這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，他們喜歡互相模仿去攀比，因此上下層之間的“互看”是必不可少的。因?yàn)榻ㄖ熜枰跐M足中學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范中安全措施的尺寸前提下，中庭能保證互相看得到層與層之間活動(dòng)為前提。中庭尺度不宜過(guò)大，根據(jù)功能設(shè)置可以有一個(gè)或若干個(gè)。光照的引入也可以弱化室內(nèi)和室外的界限，增加學(xué)生在戶外接觸大自然的機(jī)會(huì)。

因?yàn)樵O(shè)置了“中庭”，在滿足采光通風(fēng)條件的同時(shí)，夏季引導(dǎo)自然風(fēng)穿過(guò)走廊進(jìn)入教室，讓教室和學(xué)生有更舒適的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，減少空調(diào)使用達(dá)到節(jié)能的效果，在外立面上也采用了屋頂綠化、活動(dòng)遮陽(yáng)板、垂直綠化遮陽(yáng)等等，除了減少夏天廈門地區(qū)溫度高和陽(yáng)光直射的問(wèn)題，一定程度上也提高了教室的舒適度。屋頂綠化不僅能節(jié)能減排、提升校園生活環(huán)境質(zhì)量，體現(xiàn)人、建筑與自然的和諧交融，在滿足屋面安全措施的前提下，同時(shí)也為學(xué)生提供了不一樣的活動(dòng)空間[3]。

4 總體規(guī)劃布局

4.1 功能布局

同安仰正中學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合周邊規(guī)劃條件，在處理好功能分區(qū)和交通組織的前提條件下，不僅與周邊環(huán)境緊密結(jié)合，還具有形成信息校園、生態(tài)校園和藝術(shù)校園的特色。學(xué)校地上共有三個(gè)部分組成，東側(cè)為教學(xué)區(qū)布置教學(xué)辦公綜合樓，包括3棟普通教學(xué)綜合樓、2棟專業(yè)教學(xué)綜合樓、1棟藝術(shù)行政樓；西北側(cè)為生活區(qū)和體育館，生活區(qū)布置有1棟宿舍樓底層和二層為食堂，體育館一層為合班教室，二層為室內(nèi)籃球場(chǎng)；西南側(cè)為室外運(yùn)動(dòng)區(qū)。利用平臺(tái)和廊道相連接，達(dá)到空間的連貫性和完整性。校園主出入口設(shè)于教學(xué)區(qū)北側(cè)，通過(guò)入口架空長(zhǎng)廊形成輕巧現(xiàn)代入口形象，在入口處設(shè)有廣場(chǎng)緩沖區(qū)，方便疏散上下學(xué)高峰期的人流。西側(cè)布置后勤出入口及車行出入口。

東側(cè)室內(nèi)的綜合區(qū)，除了需要承擔(dān)最基本的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，還必須考慮部分合用功能空間的多樣性，達(dá)到多種功能整體高效化。采用中庭作為整個(gè)綜合區(qū)的核心，采用豎向與平面相結(jié)合的方式進(jìn)行功能分區(qū)，通過(guò)豎向的交通進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的功能分區(qū)，再通過(guò)橫向的架空連廊提高教學(xué)形式的多樣性，充分利用中庭，結(jié)合半室內(nèi)半室外的灰空間銜接創(chuàng)造出豐富多變的活動(dòng)空間。

4.2 交通組織

考慮學(xué)生安全及教學(xué)環(huán)境的影響，遵循人車分流、校園內(nèi)日常不進(jìn)入車輛的原則以及學(xué)生按年級(jí)互不交叉原則。基地東北側(cè)入口為校園主入口，設(shè)置在次干道上滿足學(xué)生安全問(wèn)題，主要考慮為人行出入口。校園內(nèi)部以步行系統(tǒng)為主，校園環(huán)行道路沿建筑群體外圍設(shè)置，西北側(cè)布置后勤出入口及車行出入口，人車分流保證安全。建筑地下室根據(jù)規(guī)范要求設(shè)置一定數(shù)量的地下停車場(chǎng)。

人行流線通過(guò)主入口廣場(chǎng)與風(fēng)雨連廊可以安全便捷的到達(dá)每一個(gè)功能空間，同時(shí)為了能在相對(duì)局促的用地上創(chuàng)造豐富的空間體驗(yàn)，設(shè)計(jì)通過(guò)建筑與庭院以及運(yùn)動(dòng)區(qū)之間三者關(guān)系，創(chuàng)造出人行豎向流線，安全簡(jiǎn)潔、空間豐富、便于使用。

當(dāng)然必須提到，在設(shè)計(jì)里，學(xué)生和教師的流線在平時(shí)是相互獨(dú)立，互不交叉的。

4.3 景觀設(shè)計(jì)

入口廣場(chǎng)與架空教學(xué)樓等建筑空間串連成校園的主要景觀軸線，并通過(guò)外部空間的多層次園林化處理為核心組織空間景觀，使之成為校園景觀的視覺(jué)中心和敘事性空間。教學(xué)區(qū)與運(yùn)動(dòng)、生活區(qū)既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，突出學(xué)校的文化氛圍。各層次的景觀軸相互呼應(yīng)，相互滲透，從屋頂綠化到垂直綠化，從整體綠化到點(diǎn)狀綠化，形成一個(gè)立體多層次的綠化景觀系統(tǒng)。

另外，景觀設(shè)計(jì)通過(guò)利用建筑圍合折疊布局形成多個(gè)庭院，橫向和縱向互相疊加的多進(jìn)院落形成了園林式的校園環(huán)境，豐富了綠化空間。通過(guò)定義圍合出的多個(gè)不同性質(zhì)的庭院:氛圍活躍的運(yùn)動(dòng)庭院、靜謐的學(xué)習(xí)庭院、舒適的生活庭院，增加學(xué)生活動(dòng)空間趣味性[4]。

5 建筑單體

同安仰正中學(xué)建筑群包括3棟普通教學(xué)綜合樓，2棟專業(yè)教學(xué)綜合樓，1棟藝術(shù)行政樓，1棟宿舍食堂綜合樓，1棟體育館綜合樓，以及門衛(wèi)、看臺(tái)及等配套建筑。地下停車庫(kù)及人防地下室設(shè)置于宿舍樓和食堂下部。而連廊、中庭等建筑灰空間聯(lián)系著不同功能區(qū)，提供了未來(lái)的空間變化靈活性，增加了學(xué)習(xí)和生活的空間體驗(yàn)性。架空區(qū)也可在雨天承擔(dān)部分體育活動(dòng)的功能，解決學(xué)校用地困難的問(wèn)題。

5.1 教學(xué)綜合樓（3#、4#、5#）

教學(xué)樓為五層建筑，位于整個(gè)建筑群中部。西側(cè)的運(yùn)動(dòng)看臺(tái)區(qū)結(jié)合了300m跑道進(jìn)行設(shè)計(jì)。因?yàn)橛玫孛娣e緊張，綜合樓的山墻和體育建筑東西向之間的距離無(wú)法有25m的建筑退距，建筑師通過(guò)將疏散樓梯設(shè)置在建筑西側(cè)端頭，保證噪聲源對(duì)普通教室的影響最小，滿足噪聲限值的要求。教學(xué)綜合樓平面為單廊設(shè)計(jì)，最大程度保證教學(xué)區(qū)通風(fēng)和日照。教室平面采用9.6m×7.2m基本模塊。建筑造型為了呼應(yīng)與基地三角區(qū)，建筑師把教師辦公區(qū)設(shè)置在建筑軸線轉(zhuǎn)角區(qū)，一來(lái)保證所有的教室平面方正實(shí)用，二來(lái)保證了老師和學(xué)生之間的交流。衛(wèi)生間設(shè)置在兩棟樓之間，方便學(xué)生與老師使用，且不會(huì)出現(xiàn)臭味串味的情況。

普通教室內(nèi)的布置形式符合《中學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》的要求，包括課桌的尺寸、課桌之間的距離、課桌前沿與黑板之間的距離等等。設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)人性化、高效化和多元化。因?yàn)槠胀ń淌沂情_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的第一場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校里活動(dòng)場(chǎng)景大部分都發(fā)生在普通教室，建筑師在教室設(shè)計(jì)中結(jié)合可行性研究中學(xué)校招生數(shù)量情況，針對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)施的設(shè)計(jì)，更好地為師生教學(xué)服務(wù)。低年級(jí)課程教學(xué)形式較高年級(jí)課程更多樣化，教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“研究性學(xué)習(xí)”為本，很多教室里的桌椅不像傳統(tǒng)的排排坐模式，許多研究性課題可能會(huì)圍成圈，需要很快速地重新調(diào)整桌椅的位置。包括多功能教室設(shè)計(jì)和合班教室設(shè)計(jì)上，除了考慮各種多媒體器材的選擇與布置，同時(shí)也考慮了可分可合的可行性，滿足現(xiàn)代化教學(xué)空間的需求，促進(jìn)空間設(shè)計(jì)的實(shí)用性。

圖4 傳統(tǒng)教學(xué)樓空間與新型教學(xué)樓空間

5.2 專業(yè)教學(xué)綜合樓（7#、8#）

一層、二層為化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，三層為物理實(shí)驗(yàn)室，四層為生物實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合中學(xué)教學(xué)大綱，建筑師還在教學(xué)樓邊上設(shè)置了動(dòng)物觀察區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)，保證中學(xué)生物課可行性研究課程要求。在專用教室區(qū)，建筑師設(shè)置了音樂(lè)教室、美術(shù)教室、計(jì)算機(jī)教室、歷史地理教室、心理教室等各種專用教室。美術(shù)教室設(shè)計(jì)需要北向外窗、計(jì)算機(jī)教室對(duì)于計(jì)算機(jī)排列的布置有特殊要求、音樂(lè)教室的墻面設(shè)計(jì)不平行提高音質(zhì)且考慮了吸聲隔聲設(shè)計(jì)。

教室的內(nèi)環(huán)境空間設(shè)計(jì)結(jié)合節(jié)能要求和學(xué)生使用的空間感受，比如教室窗戶玻璃的選材、尺寸大小、厚度及遮陽(yáng)形式等。玻璃材質(zhì)的透明度，既要滿足建筑光學(xué)的需求，同時(shí)又要考慮不會(huì)對(duì)學(xué)生的視力造成影響；建筑的厚薄選擇，既要滿足建筑節(jié)能的規(guī)定，同時(shí)又不能導(dǎo)致學(xué)生在冬季因?yàn)樽诖斑叾忻啊B門地區(qū)還需要考慮教室里的空調(diào)系統(tǒng)、結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的排風(fēng)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證教室內(nèi)環(huán)境的空氣質(zhì)量和空氣溫度。建筑的門窗高度及位置設(shè)計(jì)，除了要滿足疏散的需求，兩個(gè)教室門之間距離不超過(guò)15m，門的高度和寬度也都根據(jù)中學(xué)生這個(gè)年級(jí)段的運(yùn)動(dòng)特性進(jìn)行調(diào)整。

5.3 體育樓綜合樓（2#）

體育館綜合樓的底層是綜合報(bào)告廳，二層為綜合籃球館。建筑面積為3120.2m2，其中綜合報(bào)告廳層高為6.1m，綜合籃球館層高為9.0m。體育館屬于極度耐噪空間，毗鄰城市道路。因?yàn)閳?chǎng)地凈高的要求且需要無(wú)柱空間，綜合樓采用鋼結(jié)構(gòu)大跨形式。體育綜合區(qū)設(shè)置了器材室、主席臺(tái)、比賽區(qū)等，在平時(shí)沒(méi)有籃球訓(xùn)練和比賽時(shí)，空間可以作為舞蹈空間、羽毛球空間等其他運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的使用。提高體育館的利用率，緩解用地的緊張情況。

另外由于整個(gè)學(xué)校用地進(jìn)展，學(xué)生的體育活動(dòng)包括了室外運(yùn)動(dòng)區(qū)、室內(nèi)體育綜合樓和底層架空運(yùn)動(dòng)區(qū)。因?yàn)檫@三個(gè)體育運(yùn)動(dòng)區(qū)在教學(xué)中形成了整體，除了要保證中學(xué)各類體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的場(chǎng)地設(shè)置上盡量達(dá)到可變多樣，比如乒乓球桌的可拆卸性、羽毛球場(chǎng)網(wǎng)臨時(shí)活動(dòng)場(chǎng)的設(shè)置等等。

5.4 宿舍食堂綜合樓（1#）

綜合樓的底層和二層是學(xué)生食堂、教工餐廳、超市等，從三層開(kāi)始到十三層為學(xué)生宿舍樓。宿舍食堂樓自成一區(qū)，與體育區(qū)聯(lián)系密切，食堂區(qū)需要考慮有后勤入口，建筑師將食堂綜合樓毗鄰城市建筑，學(xué)生老師的流線與食物后勤流線分開(kāi)設(shè)置，減少之間的干擾與交叉，避免運(yùn)輸流線穿越園區(qū)，打破場(chǎng)地環(huán)境序列。綜合樓屬于高層建筑，場(chǎng)地上設(shè)置了滿足《建筑防火規(guī)范》中對(duì)于撲救場(chǎng)地的要求。建筑面積為18080.1m2，可同時(shí)容納整個(gè)中學(xué)學(xué)生同時(shí)進(jìn)餐與住宿要求。在平面布置上學(xué)生區(qū)與教師區(qū)分開(kāi)、男生區(qū)與女生區(qū)分開(kāi)。宿舍采用四人間設(shè)計(jì)，房間內(nèi)的設(shè)計(jì)里，物品儲(chǔ)藏、學(xué)習(xí)課桌區(qū)、床位區(qū)和衛(wèi)生間都考慮潔污分開(kāi)，動(dòng)靜分區(qū)、功能合理、流線清晰。即便在建筑用地面積如此緊張的情況下，我們還是強(qiáng)調(diào)每一層有學(xué)生交流區(qū)的設(shè)置。學(xué)生從教學(xué)區(qū)回到宿舍區(qū)，不僅僅只是冷冰冰的床位，學(xué)生們可以在宿舍內(nèi)交流，也可以在每一層的交流區(qū)討論。建筑平面滿足防火規(guī)范的設(shè)置。

5.5 藝術(shù)行政樓（8#）

藝術(shù)行政樓為6層建筑，其中1～2層為圖書(shū)館，3～5層為藝術(shù)區(qū)，6層為行政辦公區(qū)。建筑面積為5823.8m2。其中1層層高為4.5m，2～6層為3.8m。圖書(shū)館閱覽區(qū)與學(xué)生教學(xué)區(qū)距離應(yīng)近，方便學(xué)生使用。由于地塊用地限制，藝術(shù)行政樓也采用了整體式建筑，中間通過(guò)中庭采光，空間花園結(jié)合學(xué)生藝術(shù)品展示區(qū)布置。藝術(shù)區(qū)的教室平面考慮形式的多樣性，比如音樂(lè)舞蹈區(qū)中無(wú)柱設(shè)計(jì)，同時(shí)需要設(shè)置四面鏡，電腦教室滿足編程設(shè)計(jì)課的展示要求。另外藝術(shù)行政區(qū)在每一層都設(shè)置了合用教室，滿足不同類型課程的需求。

6 結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家節(jié)地政策加上中小學(xué)教學(xué)理念模式的不斷改進(jìn)，如何通過(guò)整體且復(fù)合的建筑空間設(shè)計(jì)為學(xué)生提供更好的教育質(zhì)量，需要建筑不單單從功能角度出發(fā)，更多重視建筑元素之間的組合關(guān)系，從功能、流線和空間三個(gè)方位共同營(yíng)造適合時(shí)代需求的建筑。在設(shè)計(jì)上除了體現(xiàn)教育功能和人文氣息，建筑空間的設(shè)計(jì)上也需要將“智能化”、“個(gè)性化”、“協(xié)同化”發(fā)展考慮其中。

整體式校園建筑不能因?yàn)橛玫孛娣e小，或者形狀的不規(guī)整，就僅僅滿足建筑基本教學(xué)要求。中學(xué)是文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)的重要承載體，除了育人的功能，校園內(nèi)的自然和人文環(huán)境的塑造不能忽視。努力打造綠色校園、生態(tài)校園。另外，建筑師通過(guò)對(duì)不同功能區(qū)的需求采用了不同的設(shè)計(jì)手法，來(lái)詮釋新時(shí)代校園文化的自由多元、兼容并蓄的新精神。即使用地緊張，整體式的校園設(shè)計(jì)還是需要注重內(nèi)外建筑空間之間的融合，強(qiáng)調(diào)空間之間的交流，建筑空間序列以人為本，讓師生在工作和學(xué)習(xí)之余，還可以感受到設(shè)計(jì)中的文化傳承、地域特色和學(xué)校人文精神特色。校園環(huán)境室內(nèi)室外相互融合，注重對(duì)于半室內(nèi)半室外的灰空間的設(shè)計(jì)。考慮到未來(lái)的發(fā)展，建筑空間采用多樣可變的空間組合形式，預(yù)留用地，以適應(yīng)未來(lái)的變化，滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。