鐘 靜，王亮節(jié)，劉小雨，湯瑋迪,肖長生

(湖北第二師范學院a.化學與生命科學學院;b.植物抗癌活性物質提純與應用湖北省重點實驗室，武漢 430205)

進入21世紀以來，信息技術的迅猛發(fā)展推動人類社會產生了巨大變革，終身學習已成為當今知識社會發(fā)展的必然要求。[1]2019年中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現代化2035》，明確了“構建服務全民的終身學習體系、加快建設學習型社會”是面向教育現代化的十大戰(zhàn)略任務之一。[2]終身學習能力的核心是培養(yǎng)個人的自主學習能力。[3]高校是人才培養(yǎng)的重要基地，是科技發(fā)展的中堅力量。[4]但是在我國傳統的“應試教育”模式下，學生往往習慣了被動地接受知識，而缺乏主動性和創(chuàng)造性。[3]如何幫助學生提高學習興趣、提升學習主動性和自主性，促進學生自由和諧發(fā)展是當今高校人才培養(yǎng)的重點問題之一。

PBL(Problem-based learning)是一種以問題為導向的教學模式。[5]與傳統教學“以教師為中心”教育模式不同的是，PBL倡導“以學生為中心”，注重引導學生學習過程的發(fā)生。[6]-[7]前人研究發(fā)現，該模式能夠有效培養(yǎng)學生自主學習能力、思維和實踐能力。[8]-[10]基于此，筆者前期對我校生物類專業(yè)核心課程《人體解剖生理學》和《動物生理學》進行了基于PBL模式的“創(chuàng)意課堂”教學改革。本研究通過對學生學習體驗的調查和分析，探討了創(chuàng)意課堂在促進學生學習過程中的作用。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究的參與者是湖北第二師范學院2019級生物科學專業(yè)下設的生物教育和生物醫(yī)藥兩個班級的學生(人數分別為63人和21人)，分別在2020-2021學年春季修讀動物生理學和人體解剖生理學課程。兩個班級均由筆者親自授課，并均以“創(chuàng)意課堂”形式實施了PBL教學改革，教學環(huán)境一致。人體解剖生理學包括解剖學和生理學兩部分內容。生物教育方向學生在2020-2021學年夏季已修完解剖學內容。

1.2 研究情境

在進行創(chuàng)意課堂之前，所有學生已經通過自主學習和課堂學習掌握了相關基礎知識。創(chuàng)意課堂實施分為四個步驟，首先教師依照教學大綱設置項目主題，學生根據前期的學習對給出的主題進行分析(3天)；學生組成學習小組，進行合作學習、討論和成果設計(3星期)；學生在課堂上匯報成果并進行討論和評價，教師根據匯報情況進行針對性講解(一次課，90分鐘)；課后學生進行總結(2天)。此外，授課學期教師在課間會進行隨機訪談。

1.3 數據處理

教師在課程教學結束的前一周發(fā)放創(chuàng)意課堂學習態(tài)度問卷(表1)。共發(fā)放問卷84份，回收問卷數84份，其中有效問卷84份。筆者對所有數據進行整理后，運用GraphPad Prism8.0和Excel2010進行數據處理和作圖。

表1 創(chuàng)意課堂學習態(tài)度問卷

2 研究結果與討論

2.1 學生對創(chuàng)意課堂的認識

我院2019級生物科學專業(yè)兩個班級共84人，其中男性16人，女性68人。本校是一所師范院校，因此男女比例往往表現出不平衡的狀態(tài)。對創(chuàng)意課堂非常喜歡的學生占9.52%，比較喜歡的學生占47.62%(圖1)。對創(chuàng)意課堂難度的評價值為4.05，認為難度非常大的占14.29%，有一定難度和難度一般的分別為47.62%和9.52%(表2，圖1)。說明創(chuàng)意課堂難度較為適中，而且大部分學生對實施創(chuàng)意課堂具有較好的接受度。但是分別有41.67%和1.19%的學生對創(chuàng)意課堂持一般和不喜歡態(tài)度(表2)。對此，筆者與學生進行了隨機訪談。在訪談中了解到，絕大部分學生此前沒有接觸過PBL教學模式。盡管學生認為創(chuàng)意課堂整體設計非常新穎、合理，不僅對學習很有幫助而且還能促進學生之間的交流，但是，由于其打破了學生長期的被動學習習慣，部分學生并不能很好的適應這種變化。同時，在課堂之外學生還需要繼續(xù)投入一定的時間和他人共同完成任務(盡管投入的時間并不會過多增加學習負擔)，這與以往較為寬松的、完成自己學習任務即可的學習環(huán)境也形成了鮮明對比，學生會形成一定程度的心理落差。這提示研究者，在今后的教學過程中，需要對學生學習過程給與更多的關注，引導幫助學生盡快轉變觀念。

表2 學生對創(chuàng)意課堂的認知

圖1 學生對創(chuàng)意課堂接受度統計

2.2 創(chuàng)意課堂實施對學習能力影響分析

盡管學生對創(chuàng)意課堂態(tài)度較為矛盾，但是對于創(chuàng)意課堂對學習能力的影響，學生均給出了較為積極的評價，其中男生的評價普遍高于女性(表3)。尤其男生在創(chuàng)意課堂對促進語言表達能力和獨立分析問題、解決問題能力的作用與女生評價之間存在顯著性差異(表3)。根據隨機訪談和課堂表現，這可能是由于兩個班級男同學普遍較為內斂，而女同學則普遍更愿意、更能較好的表達自己的想法和觀點。進一步對創(chuàng)意課堂促進學習能力程度分析結果表明，85%以上的學生認為創(chuàng)意課堂能夠對學習能力有較好或非常大的促進，尤其認為對合作學習和獨立分析問題、解決問題能力的提升有較好或非常大促進的學生達95%以上(表4)。近30%的學生認為創(chuàng)意課堂能夠在非常好的激發(fā)學生學習積極性、提高課程參與度、促進自身與他人的合作學習以及鍛煉思維能力(表4)。

表3 創(chuàng)意課堂促進學生學習能力評價

表4 學生學習能力提升自評

2.3 創(chuàng)意課堂態(tài)度與學習能力相關分析

筆者進一步對學生創(chuàng)意課堂態(tài)度與學習能力提升進行了皮爾森相關分析。結果顯示，學生對創(chuàng)意課堂的態(tài)度與課程參與度和溝通表達能力

呈顯著正相關，與自主學習、知識點理解、學習積極性、團隊合作和思維能力呈極顯著正相關(表5)。除少數情況外(例如：自主學習、知識點理解與課程參與度，知識點理解、團隊合作與獨立分析、解決問題，課程參與度與團隊合作)，不同的學習能力之間一般呈顯著或極顯著正相關(表5)。說明學生對創(chuàng)意課堂態(tài)度越積極，則對自身學習能力提升的認識越高。

表5 學生創(chuàng)意課堂態(tài)度與學習能力相關性分析

3 結論

筆者調查了學生對創(chuàng)意課堂的接受度，并探討了創(chuàng)意課堂與學習能力提升之間的關系。結果表明：學生均認為創(chuàng)意課堂的設計新穎，且難度適中。超過一半的學生對創(chuàng)意課堂持較為積極的態(tài)度，這種積極的態(tài)度有助于提升學生的學習能力。雖然有41.67%的學生對創(chuàng)意課堂持一般態(tài)度，但是85%以上的學生認為其對自身的學習能力確實有較好或非常大的促進。其中，男性對這種新的教學模式評價普遍高于女性。綜上所述，實施基于PBL模式的創(chuàng)意課堂能夠提高學生的學習積極性和學習能力，較為全面的訓練學生綜合素質。在今后的教學中，可進一步加強對學習過程的關注、引導學生轉變觀念，以適應知識社會的發(fā)展需求。