彭 媛陳雨茗

體育專業(yè)學(xué)生思想政治理論課獲得感現(xiàn)狀及提升對策——以武漢市為例

彭 媛1陳雨茗2

（1.華中師范大學(xué)體育學(xué)院， 2.華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430079）

思想政治理論課是高校大學(xué)生思想政治理論教育的重要一環(huán)，思想政治理論課獲得感是檢驗(yàn)思想政治理論教育的重要標(biāo)志之一。體育專業(yè)學(xué)生作為高校大學(xué)生中的一部分，有著自身的特殊性。文章以武漢市八所高校體育專業(yè)學(xué)生思政課獲得感為研究對象，調(diào)查體育專業(yè)學(xué)生的思政課獲得感現(xiàn)狀，并探究其中存在的問題，提出了提升體育專業(yè)學(xué)生思政課獲得感的相關(guān)對策。

體育專業(yè)學(xué)生；思想政治理論課；獲得感；武漢市；高校

2017年教育部在《高效思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》中明確提出“打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的獲得感”。因此，緊抓大學(xué)生的實(shí)際精神獲得這一出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，提升其思政課獲得感是非常重要的。

1 思想政治理論課獲得感的基本內(nèi)涵

1.1 獲得感

“獲得感”是指通過學(xué)習(xí)得到的一種收獲與滿足的感覺，是指思想政治理論課教學(xué)的針對性和親和力[1]。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的發(fā)展，“獲得感”一詞的運(yùn)用越來越廣泛。

1.2 高校體育專業(yè)學(xué)生思想政治理論課獲得感

高校思想政治理論課通過對教育對象運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)行積極地引導(dǎo)與教育，從而影響教育對象的個(gè)人素質(zhì)，滿足教育對象的情感需求[2]。體育專業(yè)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)對培養(yǎng)跨世紀(jì)合格的體育人才，實(shí)現(xiàn)國家的全民健身計(jì)劃，促進(jìn)我國體育事業(yè)的發(fā)展有著積極重要的意義。高校體育專業(yè)學(xué)生的思政課獲得感與其他專業(yè)學(xué)生的思政課獲得感相比較，存在著一定的特殊性，故不能將體育專業(yè)學(xué)生的思想政治理論課與其他專業(yè)學(xué)生的思想政治理論課籠統(tǒng)地混作一談，需要具體問題具體分析。

2 體育專業(yè)學(xué)生思想政治理論課獲得感現(xiàn)狀分析

2.1 體育專業(yè)學(xué)生思想政治理論課獲得感影響因素統(tǒng)計(jì)情況

充分結(jié)合已有研究基礎(chǔ)和訪談結(jié)果，將體育專業(yè)學(xué)生思想政治課獲得感影響因素總結(jié)為四個(gè)方向，課堂任務(wù)和評分、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂體驗(yàn)度以及與教師相關(guān)的因素。根據(jù)四個(gè)相關(guān)因素設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷共4題，以矩陣量表題的形式呈現(xiàn)，總分5分，影響程度越高，分值越高。本研究以武漢市高校體育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象發(fā)放調(diào)查問卷，覆蓋華中師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）等8所高校、5個(gè)年級（本科及碩士研究生）。依托線上網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放問卷，共計(jì)發(fā)放問卷420份，回收420份，有效問卷408份，有效回收率為97.14%。利用表格處理軟件Excle2016對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和整理；運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行量化分析，并使用問卷星數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖作補(bǔ)充說明。

2.1.1 課堂任務(wù)和評分對獲得感的影響

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，所有課堂任務(wù)的完成情況對體育專業(yè)學(xué)生思政課獲得感有相似程度的無影響或影響較小。其中，課堂筆記的條理清晰程度、課堂筆記的內(nèi)容完成度、重點(diǎn)知識歸納總結(jié)情況、課后作業(yè)完成情況的均值都為2左右，影響較小。與課堂任務(wù)相比，體育專業(yè)學(xué)生更看重與評分相關(guān)的部分，如隨堂測試分?jǐn)?shù)（均值3.16）和課程總成績（均值3.1）。由此可知，較之平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，體育專業(yè)的學(xué)生更重視評分，相比平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，他們更看重能力的提升和成績的高低。

2.1.2 課程內(nèi)容對獲得感的影響

數(shù)據(jù)顯示，體育專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為，課程捕捉的時(shí)事熱點(diǎn)（均值3.36）和課程蘊(yùn)含的歷史故事（均值3.07）是能夠引起興趣的，也是對思政課程獲得感有較大影響的因素。相比之下，課程弘揚(yáng)的價(jià)值信仰（均值2.17）和課程宣講的理論觀點(diǎn)(均值2.12)則興趣不夠，是對思政課程獲得感沒有影響的因素。由此可知，體育專業(yè)學(xué)生對于抽象的理論和概念興趣較小，而偏向于時(shí)事熱點(diǎn)與歷史故事。

2.1.3 學(xué)生的課堂體驗(yàn)度對獲得感的影響

這一部分整體對獲得感的影響因素較大（均值3.29），其中包含的各個(gè)因素都對體育專業(yè)學(xué)生思政課獲得感影響較大，如：學(xué)生的課堂專注度（均值3.26）、對課程內(nèi)容感興趣的程度（均值3.34）、課堂氛圍（均值3.35）等。由此可知，體育專業(yè)的學(xué)生重視學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度，對課程內(nèi)容、課堂氛圍、課堂活動(dòng)三個(gè)因素較為突出。這一方面的問題關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

2.1.4 與教師有關(guān)的因素對獲得感的影響

從課堂任務(wù)和評分、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂體驗(yàn)度、與教師有關(guān)因素四個(gè)方面來看，與教師有關(guān)因素是對獲得感影響力最大的（矩陣均值3.35）。其中，分值高低排名為，教師的嚴(yán)格程度、授課模式、師生關(guān)系、教師人格魅力、教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)、師生互動(dòng)程度。由此可知，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力以及師生互動(dòng)程度是體育專業(yè)學(xué)生最為關(guān)注的。

2.2 體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課程學(xué)習(xí)存在的問題

結(jié)合對已有文獻(xiàn)的分析和訪談結(jié)果的整理，本調(diào)查總結(jié)出了四個(gè)師生普遍認(rèn)為存在的問題，并編入了問卷中，以驗(yàn)證問題是否具有普遍性，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖1。

由圖1可知，這四個(gè)問題是普遍存在的，也是師生普遍關(guān)注的問題。在科技迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，部分教師面臨著知識儲備有限的問題，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展形勢下的新要求；部分教師依賴多媒體技術(shù)，甚至使用一份教學(xué)材料、一種教學(xué)模式給不同專業(yè)的學(xué)生授課，課堂上與學(xué)生互動(dòng)較少，課上課下缺乏與學(xué)生的溝通；部分教齡較長、年齡較大的教師與當(dāng)代的青年學(xué)生之間存在代溝，出現(xiàn)了教師對學(xué)生思想動(dòng)態(tài)理解不夠的問題；最后，由于思政課傳授的思想政治知識絕大部分理論性很強(qiáng)，因此大部分教師選擇了灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)、反感等負(fù)面情緒，也容易導(dǎo)致學(xué)生思想政治課獲得感過低。

圖1 體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思想政治課程學(xué)習(xí)存在的問題

3 提升體育專業(yè)學(xué)生獲得感的因素統(tǒng)計(jì)

為更好地提升體育專業(yè)學(xué)生思想政治理論課獲得感，本調(diào)查也對體育專業(yè)學(xué)生偏好的教學(xué)模式、課堂規(guī)模和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了研究，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

3.1 體育專業(yè)學(xué)生更偏好的教學(xué)模式統(tǒng)計(jì)

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，偏好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生達(dá)到了近百分之五十。翻轉(zhuǎn)課堂指教師要在課前以視頻的方式為學(xué)生引入課程中要學(xué)習(xí)的理論和概念，而課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)則被歸還到學(xué)生手中，教師則使用積極實(shí)用的應(yīng)用課程原則來指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行問題輔導(dǎo)和小組討論[3]。訪談中也有學(xué)生充分肯定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，表示在這種教學(xué)模式中自己的獲得感很高。其次為當(dāng)下思政課教師常采用的PPT與板書相結(jié)合的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的板書則成為了最不受歡迎的一種教學(xué)模式。

3.2 體育專業(yè)學(xué)生更偏好的課堂規(guī)模統(tǒng)計(jì)

已有研究表明，課堂規(guī)模對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績有著巨大影響，班級規(guī)模越小，人數(shù)越少，學(xué)生成績越好[4]。本調(diào)查也針對此現(xiàn)象進(jìn)行了研究，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有高達(dá)60.54%的體育專業(yè)學(xué)生更喜歡小規(guī)模（30人以下）的課堂，并表示在此種規(guī)模的課堂中學(xué)習(xí)，他們的獲得感更高。其余依次是中規(guī)模（30-60人）、大規(guī)模（60-120人）和超大規(guī)模（120-180人）。由此可知，體育專業(yè)學(xué)生更偏好規(guī)模小人數(shù)少的課堂，在這種課堂模式中接受教育有利于他們思政課獲得感的提升。

3.3 體育專業(yè)學(xué)生更偏好的教學(xué)風(fēng)格統(tǒng)計(jì)

圖2 體育專業(yè)學(xué)生更偏好的教學(xué)風(fēng)格

思政課教師的教學(xué)風(fēng)格、師生互動(dòng)模式是決定教學(xué)活動(dòng)成敗和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素[5]。調(diào)查表明絕大部分學(xué)生喜歡幽默型的教學(xué)風(fēng)格，而理智型、情感型和中規(guī)中矩的教學(xué)風(fēng)格則只有少部分學(xué)生選擇。思政課教師尤其要避免形成類似于自然型的中規(guī)中矩的授課或僅僅是死板地講解理論知識，而不與學(xué)生交流，同時(shí)也要注意形成受學(xué)生歡迎的風(fēng)格，善于觀察，勤于思考，在與學(xué)生交流的過程中，了解學(xué)生的思想興趣和愛好，將理論和實(shí)際充分結(jié)合，以更加詼諧幽默的語言和案例呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

4 提升體育專業(yè)學(xué)生獲得感的對策

4.1 思政課堂改革：平衡課堂供給與學(xué)生需求

4.1.1 改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

思想政治理論課擔(dān)負(fù)著學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀得塑造功能，教學(xué)內(nèi)容往往容易偏向高層建筑的價(jià)值取向和宏大的敘事形式。[6]這樣看似枯燥乏味的內(nèi)容難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對思想政治理論知識本身產(chǎn)生厭惡。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了在眾多思想政治知識中，學(xué)生更偏好的是時(shí)事熱點(diǎn)以及歷史故事，因此針對體育專業(yè)學(xué)生的思政課應(yīng)該從固有的課本教學(xué)內(nèi)容中脫離出來，從時(shí)事和歷史故事中體會(huì)理論知識，或是結(jié)合紀(jì)錄片、小視頻等學(xué)生更喜歡的內(nèi)容，集中體育專業(yè)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解理論知識。

4.1.2 適當(dāng)減少課堂人數(shù)，整合思政教師資源

以往研究和本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是體育專業(yè)學(xué)生還是其他專業(yè)學(xué)生都更偏好小規(guī)模課堂。在小規(guī)模課堂學(xué)習(xí)的效率更高、成績更好、獲得感也相對較高，在訪談和實(shí)地調(diào)研中，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)校并非沒有意識到小班教學(xué)的優(yōu)勢，而是受教師數(shù)量和教學(xué)資源等條件限制，沒有條件開設(shè)小規(guī)模班級進(jìn)行教學(xué)。針對這一問題，項(xiàng)目組認(rèn)為首先應(yīng)該加強(qiáng)對高校思政教師的培養(yǎng)，從根本上提高思政教師的數(shù)量和質(zhì)量；其次可以整合對一個(gè)地區(qū)高校的思政教師資源，學(xué)校師資可以外聘臨近學(xué)校的教師教授思政課；與此同時(shí)，也可以借鑒小班教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，在大班教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)良好活躍的課堂氛圍，以提升學(xué)生的思政課獲得感。

4.1.3 改良課堂模式，創(chuàng)造新穎課堂活動(dòng)

根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)、訪談結(jié)果以及對優(yōu)秀案例的分析，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)很多課堂模式中的教學(xué)環(huán)節(jié)都有值得借鑒之處，如翻轉(zhuǎn)課堂中課前預(yù)習(xí)的教學(xué)小視頻，很多體育專業(yè)學(xué)生無法保證在課堂上完全集中注意力，課前小視頻不僅能幫助學(xué)生提前了解課程要學(xué)習(xí)的知識，也可以在課后幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固課上知識。同時(shí)，由于體育學(xué)院的專業(yè)特色，講授地點(diǎn)也可以適當(dāng)改變，可以將傳統(tǒng)的室內(nèi)講授變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)，如參觀紀(jì)念館等紅色革命遺址，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)思政理論知識。同時(shí)也可以在條件允許的情況下，請?bào)w育明星、教官等為體育專業(yè)學(xué)生做分享，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。

4.2 學(xué)生思維改革：摒除對思政課的偏見，端正學(xué)習(xí)態(tài)度樹立信心

4.2.1 明確付出與收獲的關(guān)系，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在與思政課教師的訪談的過程中，教師提及相比于其他專業(yè)，體育專業(yè)學(xué)生掛科的比例更高。對此，學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)配合教師，在課堂上積極給予反饋，課后主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流，讓教師了解自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。同時(shí)，也要重視平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，明確付出與收獲的關(guān)系，戒驕戒躁，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，要時(shí)刻注意自己的獲得感，要有所學(xué)有所獲。

4.2.2 改變固有偏見，樹立自信

體育專業(yè)學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)中存在的另一個(gè)誤區(qū)就是對自己缺乏自信，而此時(shí)，體育專業(yè)學(xué)生更需要的是教師的正確引導(dǎo)。在課堂上盡量給予學(xué)生關(guān)注，對于學(xué)生的進(jìn)步要給予及時(shí)反饋，在學(xué)生遇到困難時(shí)要進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，同時(shí)，教師可以將第一節(jié)思政課安排為引導(dǎo)課，講時(shí)事政治、新聞趣事、拉近學(xué)生與知識的距離，讓授課內(nèi)容貼近學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)思政課的自信。

4.3 教師教學(xué)改革：提高教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式

4.3.1 創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，打造趣味性課堂

由于思想政治知識本身的理論性和部分教師存在的過度照本宣科等填鴨式教學(xué)方式的問題，廣大體育專業(yè)學(xué)生對思政課的評價(jià)偏向于呆板、枯燥、無聊。這一問題不僅要從教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行調(diào)整，還要通過教學(xué)方法進(jìn)行改變，教師要緊跟科技發(fā)展，加強(qiáng)對多媒體視頻音頻等現(xiàn)代科技的應(yīng)用，增加課堂的趣味性、學(xué)生參與度，講課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖胧健薄叭の缎浴闭n堂，活躍課堂氣氛。同時(shí)，互動(dòng)的增加可以幫助改善師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，教師的關(guān)注度高，體育專業(yè)學(xué)生的獲得感也會(huì)更高。

4.3.2 發(fā)揮自身優(yōu)勢，打造特色教學(xué)風(fēng)格

體育專業(yè)的學(xué)生對于擁有特定風(fēng)格的教師十分欣賞，例如幽默型、情感性。教師自身可以通過提升個(gè)人魅力來增加學(xué)生對于思政教學(xué)的興趣和認(rèn)可度。因此，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，尋找適合的教學(xué)風(fēng)格，打造出個(gè)人特色，以自己最擅長的方式吸引學(xué)生，從而達(dá)到提升學(xué)生獲得感的目的。

4.3.3 緊抓教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)知識實(shí)效性

教師可以通過改變教學(xué)方法，例如制作課堂思維導(dǎo)圖、知識樹等可視化的方法，將知識總結(jié)歸納，便于同學(xué)吸收理解。也可以設(shè)計(jì)特色學(xué)習(xí)清單[7]，先讓學(xué)生列出課程中要解決的問題，理解一項(xiàng)勾去一項(xiàng)，有助于學(xué)生切實(shí)感受到知識獲得的成就感，同時(shí)也有助于學(xué)生及時(shí)反饋問題，提升平時(shí)的學(xué)習(xí)行為。思想政治知識理論性較強(qiáng)，教師要重視知識的實(shí)效性，充分結(jié)合時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思想政治知識分析現(xiàn)實(shí)問題，可以以現(xiàn)實(shí)問題為例，引入理論知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)的共同之處，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

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The Current Situation of and Suggetions for Improvement for the Sense of Acquisition of the Ideological and Political Theory Course of the Students Cajoring in Physical Education--Taking Wuhan as an example

PENG Yuan, etal.

（Central China Normal University，Wuhan 430079，Hubei ，China）

彭媛（2000—），本科生，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)。