王浩驊

基于發(fā)展體適能的普通高校公共體育課教學(xué)應(yīng)用改革研究

王浩驊

（重慶郵電大學(xué)，重慶 400065 ）

體適能教育的研究對(duì)高校體育課程的改革有重要作用，健康體適能觀倡導(dǎo)思想教育先行，契合素質(zhì)教育的基本要求，能有效改變國內(nèi)體育課許多陳風(fēng)舊俗，尤其體現(xiàn)在學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣和終身體育的意識(shí)，教師主導(dǎo)，學(xué)生有能力打造自己的身體和心理，讓學(xué)生受益終生。

體適能；高校；體育課；教學(xué)改革

2019年1月18日，教育部部長陳寶生在全國教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，在升學(xué)壓力下，學(xué)校體育有“邊緣化”的危險(xiǎn)，視力不良和體質(zhì)健康水平仍是學(xué)生素質(zhì)的短板，根據(jù)2015年11月25日《2014年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果》顯示，中小學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)穩(wěn)中向好趨勢，但是，大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢，視力不良檢出率仍然居高不下，繼續(xù)呈現(xiàn)低齡化傾向，各年齡段學(xué)生肥胖檢出率持續(xù)上升，為此陳寶生部長在會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)體育美育要有剛性要求，比如要改進(jìn)體育教學(xué)，做到“教會(huì)”“勤練”“常賽”，讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。2014年教育部印發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)強(qiáng)調(diào)凡不達(dá)其要求、學(xué)生體質(zhì)健康水平連續(xù)三年下降的學(xué)校，在“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”中不得評(píng)為合格等級(jí)，各省（區(qū)、市）不得批準(zhǔn)其為高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)學(xué)校，這對(duì)各大高校和廣大一線體育工作者提出了更高的要求，也就是在這樣的高要求下大學(xué)生的體質(zhì)健康問題卻愈發(fā)嚴(yán)重，也將高校體育課推上了風(fēng)口浪尖。

1 體適能教育觀

體適能，英文“physical fitness”或“fitness”，指人體所具備的有充足的精力從事日常工作（學(xué)習(xí)）而不感疲勞，同時(shí)有余力享受休閑活動(dòng)的樂趣，能夠適應(yīng)突發(fā)狀況的能力。國外運(yùn)動(dòng)生理學(xué)界很早便出現(xiàn)了“physical fitness”的詞匯，可以追溯到1971年美國總統(tǒng)體適能與運(yùn)動(dòng)委員會(huì)，將其定義為“能夠以旺盛的精力執(zhí)行每天的事務(wù)而沒有過度的疲勞；能夠以充足的活力去享受閑暇時(shí)間的各種休閑，并能適應(yīng)各種突發(fā)情況”[1]由于各個(gè)國家在引入這個(gè)概念的時(shí)候是結(jié)合了本國的國情以及人民的身體實(shí)際情況，因此在對(duì)概念的理解、闡釋以及測量方面都有所差異，比如德國將其理解為“工作能力”，法國將其理解為“身體適應(yīng)性”，日本理解為“體力”，但是通過對(duì)比研究各國的研究可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)都是指向人體對(duì)外界的適應(yīng)能力，核心可以理解為“應(yīng)變”，不管是從人體結(jié)構(gòu)方面、機(jī)能適應(yīng)方面或者身體內(nèi)部外部，體適能都是助于人體應(yīng)對(duì)外部環(huán)境，另外還包括了身體素質(zhì)、人體機(jī)能等其他方面的內(nèi)涵。這一舶來品進(jìn)入我國后，學(xué)界一直以“體質(zhì)”相稱，現(xiàn)在的百度百科還稱其為“體能”，但深究可以發(fā)現(xiàn)這樣的表述并不準(zhǔn)確，關(guān)英凝等人比較“physical fitness”與“體質(zhì)”之間的詞意、定義、研究內(nèi)容和測試項(xiàng)目，“將physical fitness譯作‘體適能’，體質(zhì)譯作‘physical constitution’或‘constitution’”[2]，后才被學(xué)界認(rèn)可并沿用。

體適能概念的發(fā)展歷經(jīng)了不同的時(shí)期和國家，對(duì)于它的分類也是層出不窮，筆者通過研究后推崇三種分類方式，見圖1。第一種，美國運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)將體適能分為“健康體適能”和“技能體適能”，兩者分別代表著和身體健康相關(guān)的體適能和從事運(yùn)動(dòng)相關(guān)的體適能，即前者側(cè)重于維護(hù)機(jī)體能力以適應(yīng)日常的工作和預(yù)防疾病，后者則側(cè)重于競技運(yùn)動(dòng)的開展，兩者就大學(xué)生而言，它們是相輔相成的，但是技能體適能要求更高甚至包涵了一部分健康體適能作為前提和基礎(chǔ)，沒有良好的健康體適能就難有良好的技能體適能；第二種是全美健康、體育、娛樂與舞蹈聯(lián)盟(簡稱AAHPERD)的分類，分為文化、精神、情緒、社會(huì)和身體五大適能，它的分類更加細(xì)化，且與社會(huì)的接軌更加明顯，并不僅局限于體育方面的劃分，而是融合了人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等之后產(chǎn)生的分類方式，按照這種分類方式，我國國內(nèi)一直將“身體適能”作為“體適能”來加以研究，雖有不少的成果與進(jìn)展，但是對(duì)于整體“體適能”的把控有失偏頗；第三種，也是筆者最為推崇的一種，世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)于體適能的分類，它稱為“健康體適能”并將這一上位概念分類為“身體適能”“心理適能”和“社會(huì)適能”，是相對(duì)于WHO對(duì)“健康”一詞的概念而遷移到“體適能”上衍生出的分類方式，有針對(duì)性和“健康”產(chǎn)生呼應(yīng)，加深“體適能”的理論和現(xiàn)實(shí)意義，將健康體適能解釋為人們?cè)趹?yīng)付日常工作之余，身體不會(huì)感到過度疲倦，并且還有余力去享受休閑及應(yīng)付突發(fā)事情的能力。

圖1 三種體適能分類方式

可以說，體適能概念的出現(xiàn)，使得人們?cè)谧非笊眢w健康、運(yùn)動(dòng)效果或者測量反饋等方面能夠站在一個(gè)新的高度和角度來更加科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確地理解問題和解決問題，這是體育科學(xué)化的必然產(chǎn)物，同時(shí)也為今后的體育理論與實(shí)踐發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)和依據(jù)。

2 體適能和高校體育課融合的意義

國家和社會(huì)需要源源不斷的高素質(zhì)人才，為社會(huì)帶來創(chuàng)新、為企業(yè)帶來利潤，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是高校存在的基本意義，這樣的高素質(zhì)除了體現(xiàn)在專業(yè)能力方面，還體現(xiàn)在具有健康的軀體和完整的心理，這也是國家和社會(huì)對(duì)高校體育課這最直接方式的客觀要求，但是就現(xiàn)狀而言情況并不樂觀。早在2005年唐春芳就提出了“體育與健康教育理論研究和教學(xué)內(nèi)容滯后”，并認(rèn)為“在規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、避免學(xué)科內(nèi)容重復(fù)和實(shí)施優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上, 拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)，積極引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”[3]；楊偉等人“縱觀高校公共體育課教學(xué)，由于學(xué)校體育傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的沿襲、多數(shù)體育教師教育理念的滯后以及學(xué)校場地器材的限制，教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一化現(xiàn)象比比皆是且沒有在短期內(nèi)突破的跡象”[4]，另一方面許多研究也指出校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課缺乏重視，導(dǎo)致辦學(xué)特色不明顯、辦學(xué)效果微妙，也無法滿足學(xué)生的個(gè)體需求，長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的未來職業(yè)除了對(duì)身體素質(zhì)有基本要求外，在心理方面也有訴求，比如律師需要沉著冷靜、堅(jiān)定的正義信仰，服務(wù)行業(yè)需要有親和能力、陽關(guān)善良的氣質(zhì)，業(yè)務(wù)員需要有抗壓能力、百折不撓的頑強(qiáng)品質(zhì)，許多品質(zhì)都需要在大學(xué)階段為學(xué)生啟蒙，逐漸塑造，呼應(yīng)社會(huì)需求，幫助學(xué)生更快找到社會(huì)節(jié)奏。

蔡元培在《運(yùn)動(dòng)的需要》里表示“人的健全，不但靠飲食，尤靠運(yùn)動(dòng)”，體育課的首要任務(wù)也就是讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)強(qiáng)化身體素質(zhì)，大量的文獻(xiàn)同時(shí)表明，現(xiàn)今的高校體育課大多存在教學(xué)內(nèi)容單一、組織教法單一、教學(xué)資源落后等情況，改革與創(chuàng)新是當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)體適能相關(guān)理論和原則開展教學(xué)，學(xué)生一方面獲得更多的體育知識(shí)、技能，樹立正確的體育態(tài)度和行為，另一方面可以提高學(xué)生的有氧體適能、身體素質(zhì)等，從而打造體力充沛、堅(jiān)實(shí)健康的身體，形成正確的生活方式以應(yīng)對(duì)復(fù)雜壓力的生活。按照2019全國高校體育改革與實(shí)踐論壇的相關(guān)精神，體適能與高校公共體育課的融合已經(jīng)勢在必行。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)中的體適能創(chuàng)新與實(shí)踐

3.1 做好結(jié)合體適能的學(xué)情分析

學(xué)情分析是現(xiàn)代教育的必然要求，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，是具有目的性、針對(duì)性了解學(xué)生各方面身體素質(zhì)、體育運(yùn)動(dòng)能力的最直接手段，做好學(xué)情分析，有利于掌握學(xué)生的基本情況，助于后續(xù)工作的制定和開展，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，有基礎(chǔ)性、必要性、前瞻性等特點(diǎn)。

首先明確教學(xué)對(duì)象的情況，對(duì)于不同的學(xué)校性質(zhì)、學(xué)院性質(zhì)和個(gè)體差異都要具體分析。在不同高校性質(zhì)里的體育教師要考慮本校學(xué)生的整體身體素質(zhì)情況，不能盲目借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)“照搬照抄”，岳璐通過研究發(fā)現(xiàn)“本科院校大學(xué)生身體素質(zhì)整體高于高職院校水平”[5]，在引鑒其他高校的成果時(shí)，要結(jié)合自身高校學(xué)生的身體情況實(shí)際，在大背景下的整體體適能難度選擇上要有所增減。結(jié)合文獻(xiàn)，按照目前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，理工學(xué)科的學(xué)院學(xué)生比文科的學(xué)院學(xué)生身體素質(zhì)整體更好，力量、爆發(fā)力更強(qiáng)，耐力也更持久等，在這一普遍規(guī)律下單獨(dú)的學(xué)生個(gè)體之間也有身體素質(zhì)的高低差異，在上課期間的體適能選擇下還要分類分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“77%的大學(xué)生認(rèn)為長跑是一項(xiàng)既枯燥又勞累的體育運(yùn)動(dòng)，有40.5%的學(xué)生說不清楚體育活動(dòng)能否增強(qiáng)體能，甚至有1.7%的學(xué)生認(rèn)為體育活動(dòng)不能提高體適能。另外，有57.8%的大學(xué)生表示通過體適能提高未來工作基礎(chǔ)的積極性不高，還有15.4%的大學(xué)生認(rèn)為體適能指標(biāo)對(duì)未來工作沒有太大幫助”[6]，現(xiàn)今的大學(xué)生中有部分對(duì)體育運(yùn)動(dòng)仍然抱有誤解，認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)對(duì)自身的意義不大甚至沒有意義，這是應(yīng)試教育高壓下結(jié)合家庭與教師引導(dǎo)的缺失而產(chǎn)生的認(rèn)知偏差，這是現(xiàn)代教育的遺憾，“體育”與“智育”同樣重要，在社會(huì)壓力與日俱增的大背景下，一副健康的身體是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，更可以說沒有“體”就沒有“智”。因此，在課前應(yīng)當(dāng)建立一套完整的體育認(rèn)知與身體適能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)上至少應(yīng)該將學(xué)生分為認(rèn)知缺乏組和身體適能組，前者的上課主要目的是以提高體育興趣、培養(yǎng)終身體育意識(shí)、增加體適能知識(shí)為主，提高身體適能為輔，后者在相反的基礎(chǔ)上還要加大身體適能的專項(xiàng)訓(xùn)練和鞏固。

3.2 打破教學(xué)內(nèi)容的一成不變

早在2002年就已經(jīng)頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》開篇即提出“以身體練習(xí)為主要手段”，要達(dá)到運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)這五大目標(biāo)，該文件的出臺(tái)是中國高等教育、學(xué)校體育改革深化的證明，是現(xiàn)代中國體育教育的必然產(chǎn)物，對(duì)近20年以來的高校體育課程具有重大的指導(dǎo)意義。但是文件中的許多內(nèi)容已經(jīng)逐漸在施行的過程中被消磨遺棄，比如體育課與校外的體育活動(dòng)結(jié)合很差，即與校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)課的課程內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)基本消亡；做好現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造和對(duì)新興、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的利用，現(xiàn)今的許多高校老師奉行著“傳統(tǒng)即經(jīng)典”的片面認(rèn)知，沿用陳舊、過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，缺乏時(shí)代性，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的體育需求，造成學(xué)生體育知識(shí)和時(shí)代脫節(jié)，進(jìn)而影響體育鍛煉效果，Michael D. Oliver博士等人研究指出“大學(xué)生(至少是那些經(jīng)常鍛煉身體的人)對(duì)自己的生活質(zhì)量的感知是相當(dāng)準(zhǔn)確的…通過體育鍛煉可以促進(jìn)大學(xué)生生活質(zhì)量的提高…我們認(rèn)為，肌肉健康可能在這些改善中發(fā)揮更大的作用。以肌肉健康為目標(biāo)可能會(huì)加劇生活質(zhì)量的改善，從而改善學(xué)生生活[7],肌肉素質(zhì)和綜合身體素質(zhì)對(duì)知覺健康有顯著預(yù)測作用，國外研究認(rèn)為大學(xué)生肌肉健康是健康狀況的代表，他們建議通過保持體力活動(dòng)，特別是肌肉健康，可以提高大學(xué)生的生活質(zhì)量和心血管健康水平，而國內(nèi)還在單純向?qū)W生灌輸技術(shù)，缺乏切實(shí)可行的身體素質(zhì)練習(xí)和理論知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生的內(nèi)在感受，無法貼合培養(yǎng)興趣的終身體育觀?！扼w育與健康標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“健康第一”“終身體育”思想，這些年業(yè)界一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而健康體適能觀恰好契合，它提出將健康體適技能內(nèi)化為學(xué)生自身能力之一，成為學(xué)生能在任何時(shí)間地點(diǎn)都能使用的技能，融入日常生活當(dāng)中。它的核心內(nèi)容是與健康有關(guān)的技能、知識(shí)和方法，主要包括屬概念的心肺功能、肌力、肌耐力、柔韌性等，以及體育營養(yǎng)方面的引導(dǎo)，“因?yàn)轶w育行為習(xí)慣的的形成常常與人們對(duì)體育活動(dòng)的理解、認(rèn)識(shí)、興趣和自信心等緊密相關(guān)，當(dāng)人們的興趣、認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，就會(huì)導(dǎo)致其行為改變，即從被動(dòng)參與體育行為變成自覺行為”[8]，其次在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)始終秉持與時(shí)俱進(jìn)的總基調(diào)，不斷創(chuàng)新，始終保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮程度，滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

3.3 體適能融入教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行教授課業(yè)時(shí)通常都是灌輸基本知識(shí)以及技能[9]，這是大多數(shù)體育課的通病，這個(gè)問題亟待解決，會(huì)在實(shí)質(zhì)上影響學(xué)生體質(zhì)的提高，從而影響民族復(fù)興大業(yè)。健康體適能觀主要是培養(yǎng)學(xué)生安排計(jì)劃、自我鍛煉、組織調(diào)解等能力，因此在教學(xué)方法上更偏重于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。如上所說首先應(yīng)該是結(jié)合體適能做好學(xué)情分析，至少應(yīng)該把握本院校的學(xué)生身體素質(zhì)整體情況，在這基礎(chǔ)上盡可能對(duì)各個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)心中有數(shù)；其次明確教學(xué)目標(biāo)，明確體適能在體育課里的指導(dǎo)地位，就是要將正確的體育鍛煉方式、健康的生活方式以及思維方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生不僅能鍛煉到身體還能切實(shí)學(xué)到體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，能將其“帶出校門”，為終身體育打好基礎(chǔ)；再者，在教學(xué)模式上不能全盤技術(shù)課，要加大理論課時(shí)間，多一些技術(shù)的講解和其中蘊(yùn)含的道理，以及健康體育的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)體育的理解，促進(jìn)體育知識(shí)的內(nèi)化吸收，提高對(duì)體育的興趣，實(shí)際上“健身領(lǐng)導(dǎo)者和體育教育者應(yīng)該強(qiáng)調(diào)鍛煉的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，比如提高技能和享受樂趣。此外，這些運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)努力提高參與者的自主感（控制和意志）、能力（效能和能力）和關(guān)系（與他人建立有意義的關(guān)系），以發(fā)展更多自主類型的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)”[10]；教學(xué)方法更多利用情境教學(xué)法、合作探究法等，強(qiáng)化學(xué)生的自主研究能力，深化“翻轉(zhuǎn)課堂”改革，樹立學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育觀，將學(xué)習(xí)的能力交還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自己制定鍛煉計(jì)劃然后教師給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)；最后，結(jié)合體適能完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將體適能教育思想貫穿教學(xué)評(píng)價(jià)全過程，涉及認(rèn)知、技能、情感、健康知識(shí)、自主鍛煉能力等多方面，形成多元、系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)素質(zhì)教育下的“終身體育”“健康第一”體育觀的形成。

4 結(jié)語

健康體適能觀倡導(dǎo)思想教育先行，首先使學(xué)生明白體育的概念以及其重要性、意義和價(jià)值，素質(zhì)教育下的教育工作者要以學(xué)生為主體，將學(xué)生的主動(dòng)性和主體性貫穿教育全過程，注重學(xué)生體育習(xí)慣的形成，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)，貫徹相關(guān)文件精神。體適能的出現(xiàn)發(fā)展也給了我們廣大體育工作者許多啟示，教育應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，同時(shí)，這對(duì)我們提出了更多的要求，需要我們嚴(yán)格要求自己、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，始終秉持著教書育人的初心，為了下一代的幸福生活奠基，為了中華民族的復(fù)興繁榮而不懈努力。

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Research on the Application Reform of Public P.E. Course in Universities Based on the Concept of Developing Physical Fitness

WANG Haohua

(Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing 400065, China)

王浩驊（1995—），助教，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。