廣東省廣州市海珠區(qū)前進路幼兒園 蔡少玉

本研究運用行動研究法，通過對在幼兒園普通班級就讀的一名孤獨癥譜系障礙幼兒進行觀察，發(fā)現(xiàn)該幼兒存在言語發(fā)展遲緩、不愿與人交往和行為固執(zhí)等問題。因此我們利用家園共育、重復(fù)指令、挖掘亮點、同伴互動等方式促進該幼兒改善偏差行為。

1 幼兒背景

入園家訪時，小睿一直要拿媽媽的手機看視頻和圖片，不愿意和老師互動。小睿媽媽反映：小睿性格比較固執(zhí)，平常只要看到手機就一定要拿過來看；小睿在入園之前上過托兒所，但經(jīng)常脫離群體；小睿平時是外婆帶，比較聽外婆的話，媽媽偶爾也會帶小睿，但是“常常沒辦法搞定他”，爸爸性格內(nèi)向平常很少帶小睿。

2 問題概述

小睿入園后，我和班上老師發(fā)現(xiàn)他不愿意和我們對視，而且表現(xiàn)出比較固執(zhí)的行為——不愿意吃水果和青菜、不愿意洗手等，有時還會大哭、尖叫；對他人的言語很多時候只會重復(fù)，但不能理解和聽指令做事情；在日?；顒又袝x開集體、不愿跟同伴互動，喜歡一個人呆著。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)小睿存在種種異常行為，于是和家長溝通，建議家長帶小睿到相關(guān)醫(yī)院進行進一步診斷。醫(yī)院診斷小睿是孤獨癥譜系障礙患者，在認(rèn)知和理解方面發(fā)展比較緩慢。

3 成因分析

孤獨癥譜系障礙的成因比較復(fù)雜——受到生理因素和心理因素的影響，許多學(xué)者認(rèn)為遺傳因素在其中也會起到重要的作用，是多基因和環(huán)境共同作用的結(jié)果；還有部分學(xué)者認(rèn)為病毒以及免疫因素、孕產(chǎn)期環(huán)境等也會導(dǎo)致孤獨癥譜系障礙。

在小睿的教養(yǎng)過程中，爸爸性格比較內(nèi)向，和小睿的關(guān)系不太親近；媽媽對小睿的教育缺乏耐心，當(dāng)小睿想玩電子產(chǎn)品時，媽媽會因為小睿脾氣倔強、拗不過他就由著他玩。

小睿不愛和其他小朋友玩、缺乏同伴交往，家人對于小睿言語發(fā)展遲緩、不愿交往和固執(zhí)的行為沒有重視，這些都影響著小睿的身心發(fā)展。

4 干預(yù)策略和效果

1.家園共育，促進幼兒積極行為的發(fā)展

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了小睿異于同齡幼兒的行為表現(xiàn)后及時與小睿的家長溝通，爭取小睿家長的配合，讓小睿能夠盡快得到有效的干預(yù)和治療。

小睿在醫(yī)院確診為孤獨癥譜系障礙后，每天上午來幼兒園，下午到康復(fù)中心進行一些專業(yè)訓(xùn)練。我們及時了解小睿的情況并配合康復(fù)中心進行針對訓(xùn)練，如不斷重復(fù)指令和要求小睿和交談?wù)叩难凵駥σ?，根?jù)小睿的特殊需要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc小睿溝通。另外，我們還會定期向小睿的家長反應(yīng)他在幼兒園的情況，讓家長一起配合培養(yǎng)小睿積極良好的行為習(xí)慣，如均衡飲食、洗手等。經(jīng)過一段時間的干預(yù)后，小睿在飲食、洗手等方面都有了很大的進步。

2.重復(fù)指令，建立師幼有效的溝通模式

無法眼神對視和無法理解言語意義是小睿與他人交往的最大障礙。于是在每一次和小睿對話時我都會盡量看著小睿的眼睛，若他看向其他地方，則我會等他眼睛看著我時才會和他說要求。

對于小睿，一個指令常常需要重復(fù)很多次。如果說三遍指令后，小睿還是沒有反應(yīng)或者不愿意，我就會拉著他的手直接去做事情，一邊做一邊跟他說指令——小睿去洗手，用泡泡洗手。

有時候小睿會不愿意做事情，如若強迫他做他就會發(fā)脾氣、哭鬧或者尖叫。比如小睿不喜歡吃某種食物，如果要求他吃，他就開始哭鬧大叫，每次我都會減量或者暫停一會，等他情緒冷靜下來后再讓他吃，重復(fù)兩三次，他就會明白“這是要吃的”并能慢慢接受。

3.創(chuàng)設(shè)游戲，增強孩子對活動的參與度

針對小睿常常離開集體、不愿意參與活動的問題，我決定通過游戲來吸引他主動加入。孩子往往對于自己感興趣的游戲能夠樂在其中，小睿也不例外。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)小睿對瓶子以及玩具小車很感興趣，于是我?guī)ьI(lǐng)孩子們玩軌道搭建、開車的游戲，同時在班上創(chuàng)設(shè)滾動的小實驗。一開始，小睿只是在一邊觀望，后來逐漸參與進來，區(qū)域活動的時候他會拿起玩具小車在斜坡上滾一滾、拿起小球在水管上滾一滾。漸漸地，他不再一個人待著，而是更愿意參與到活動中去。

4.發(fā)現(xiàn)亮點，幫助幼兒建立自信心

小睿的異常行為常常會惹來班上其他孩子向我告狀——“老師，小睿他不去洗手?！薄袄蠋?，小睿他跑去那邊了?！薄袄蠋煟☆Ｋ麚屛业臇|西。”……在孩子們眼中，小睿似乎有太多的缺點，這給小睿帶來了嚴(yán)重的挫敗感。所以，每當(dāng)小睿有進步的時候，我馬上就會在全班面前表揚他，比如他能夠在位置上堅持坐十分鐘、開始愿意吃水果、做操有進步……我會及時肯定他一點一滴的進步。

有一次，我發(fā)現(xiàn)小睿畫畫進步很大，將汽車的細(xì)節(jié)畫得非常到位，于是就在小組分享環(huán)節(jié)邀請小睿在大家面前分享自己的畫。

在我的引導(dǎo)下，其他小朋友漸漸地發(fā)現(xiàn)小睿其實是有很多優(yōu)點的，小睿也更加愿意在大家面前表現(xiàn)自己，也變得更自信了。

5.同伴互動，提升幼兒的社交經(jīng)驗和能力

小睿的特殊情況使得他很難主動和別人交往，而認(rèn)知和理解的障礙又限制了他交往能力的發(fā)展，因此我們只有提供更多的社交機會，才能讓小睿更好地融入集體中。

我采取的方法是鼓勵其他幼兒主動和小睿玩游戲，比如在開展戶外游戲時讓幼兒結(jié)伴活動，在日常生活中讓其他幼兒帶著小睿做事情。后來我發(fā)現(xiàn)小睿很喜歡跟著班上一個叫小浩的小男孩，每天到幼兒園第一件事情就是找小浩，小浩去哪里，他就去哪里，小浩玩什么，他就跟著玩什么——小浩性格活潑開朗、樂于交往，欣然接受了小睿這個“小跟班”，于是，我讓小浩帶著小睿一起參與活動，在活動過程中小浩能夠聽指令進行活動，而小睿則會模仿小浩的行為。終于，小睿不再一個人待著，而有了一個固定的玩伴。

之前，小睿與同伴交往的過程中看到想要的東西就直接搶，而不會用語言和別人溝通。研究表明，普通幼兒與有特殊情況幼兒的交流可能得不到回應(yīng)，需要老師的介入。為了更好地促進小睿和其他幼兒的互動，我適當(dāng)介入幫助小睿學(xué)習(xí)社交的技能。

在玩娃娃家游戲時，小睿想要拿盤子，就直接搶了小威的盤子。小威告訴小睿不能搶東西，但小睿不理會，于是小威跑過來向我告狀。我讓小睿先停止游戲，他露出委屈的表情，眼睛里有淚水打轉(zhuǎn)。在安撫好小睿的情緒之后，我讓他在一旁觀看其他小朋友的游戲，并指著正在玩游戲的其他小朋友問小睿：“他們有沒有搶其他小朋友的東西？”他回答：“沒有?！蔽铱粗难劬φf：“我們不能搶別人東西，你可以問他能不能給你這個盤子，如果他不愿意，我們就等一等再玩?！睘榱俗屝☆Ｄ軌蛑匦录尤牒⒆觽兊挠螒颍覇枺骸澳銈冇斜P子要清洗嗎？可以邀請小睿來幫助你們清洗哦。”小睿又重新加入到游戲中，其他幼兒也會主動把盤子遞給他，他們之間的互動也更多了，小睿玩得很開心，搶東西的情況逐漸減少。

在與同伴的互動中，小睿學(xué)會了理解同伴，能夠運用一些簡單的交往方法，如分享玩具、輪流玩，也能運用簡單的語句進行交流。同伴互動讓小睿學(xué)到了更多的交往經(jīng)驗和技能。

5 反思和建議

隨著社會的發(fā)展，特殊教育需要兒童日漸增多，幾乎每個班級都會有不同情況的特殊教育需要兒童。在當(dāng)今融合教育的背景下，關(guān)注特殊教育需要兒童、讓每個特殊教育需要兒童都能獲得自身的發(fā)展是我們努力的方向。

首先，我們要尊重、接納和理解特殊教育需要的兒童。特殊教育需要兒童是有獨立人格的人，只是他們和其他孩子發(fā)展程度不一樣，也許他們讓教師和家長很頭疼，但我相信只要我們用心就能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。面對特殊教育需要兒童，我們要盡可能去理解他們的行為，搭建通往心靈的橋梁。

其次，家庭的支持和配合對于特殊教育需要兒童的發(fā)展也很重要。父母是孩子的第一任老師，家長的正確引導(dǎo)往往能讓教育的效果事半功倍。尤其是面對特殊教育需要的兒童，家長的配合更能讓孩子的偏差行為得到盡早的干預(yù)或者治療，盡快融入到主流社會的生活中。作為教師，我們要引導(dǎo)家長樹立正確的兒童觀，幫助這些家長理解孩子的行為，家園合力推進孩子的發(fā)展。

最后，我們要針對兒童的特殊教育需要進行有效引導(dǎo)。通過觀察和分析，了解特殊教育需要兒童的興趣和特點，我們才能做到有的放矢。每一個特殊教育需要兒童都有不同的“特殊需要”，了解他們的需要、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點、鼓勵和支持他們的優(yōu)勢發(fā)展、糾正他們的偏差行為、促進他們認(rèn)知、情感和社會交往能力的發(fā)展等是我們教育者的責(zé)任。