徐京朝

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200）

一、問題的提出

體育課程學(xué)習(xí)評價作為體育課程體系的有機(jī)組成部分，是檢驗(yàn)體育課程教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它在體育課程教學(xué)中發(fā)揮著檢查、反饋、導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和優(yōu)化等重要作用。近年來，隨著高校體育課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，體育課程學(xué)習(xí)評價受到了有關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注，產(chǎn)生了大量相關(guān)研究成果。然而，在高校體育課程學(xué)習(xí)評價實(shí)踐當(dāng)中仍然存在諸多問題，如評價方法單一化、評價內(nèi)容不全面、評價標(biāo)準(zhǔn)不合理、忽視個體差異性等。這些問題不可避免地限制了體育課程學(xué)習(xí)評價功能的充分發(fā)揮，不利于體育課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)?；趯Ξ?dāng)前高校體育課程學(xué)習(xí)評價現(xiàn)實(shí)問題的考量，本文在借鑒以往理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段高校體育課程學(xué)習(xí)評價實(shí)際情況，試圖構(gòu)建一套更加關(guān)注個體差異性的高校體育課程學(xué)習(xí)綜合評價體系，以更加科學(xué)、合理地評價學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前高校體育課程學(xué)習(xí)評價的不足

（一）對評價功能認(rèn)識的偏差

在體育教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)評價作為促進(jìn)體育教學(xué)活動不斷發(fā)展的重要手段，具有鑒定、選拔、檢查、監(jiān)控、反饋、交流、導(dǎo)向、激勵等功能。目前，高校體育課程的學(xué)習(xí)評價大多只注重對學(xué)習(xí)效果的判斷，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，即注重終結(jié)性評價而忽視形成性評價。另外，評價結(jié)果的反饋往往是單向操作，沒有形成閉環(huán)，只起到告知作用，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價的功能無法全面實(shí)現(xiàn)。對學(xué)習(xí)評價功能的認(rèn)識不全面，無疑將對學(xué)習(xí)評價的效果和體育課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響[1]。

（二）評價內(nèi)容不夠全面

目前，高校體育課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)容一般包括身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、理論知識、課堂出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度等評價指標(biāo)，但大多以運(yùn)動技能和身體素質(zhì)為主，對個體差異、學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步程度等方面重視不夠。這就容易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生對體育課態(tài)度的懈怠，也會打擊弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在體育課程學(xué)習(xí)評價中，運(yùn)動知識和技能的實(shí)際應(yīng)用能力也被忽視。體育課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)容上的這種不合理性，以及對運(yùn)動參與、心理健康和社會適應(yīng)等領(lǐng)域目標(biāo)的忽視，不可避免地導(dǎo)致了學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的嚴(yán)重脫節(jié)，阻礙了體育課程各領(lǐng)域目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

（三）對學(xué)生評價主體地位的忽視

學(xué)生作為體育課程學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)習(xí)的效果最為清楚。但現(xiàn)實(shí)中，體育課程學(xué)習(xí)評價往往以教師為單一主體，忽視了學(xué)生的自我評價和相互評價。雖然一些高校已經(jīng)實(shí)施了學(xué)生自我評價，但總體而言，學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)評價過程中仍處于被動地位[2]。學(xué)生在體育課程評價活動中的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)評價的激勵作用也就無從談起，學(xué)生在學(xué)習(xí)評價中的主體地位更是無法體現(xiàn)。體育課程學(xué)習(xí)評價主體單一，剝奪了學(xué)生進(jìn)行自我評價的權(quán)利，在很大程度上扼殺了其學(xué)習(xí)積極性[3]。因此，體育課程學(xué)習(xí)評價功能的發(fā)揮受到了制約，體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也受到了阻礙。

（四）評價方法不合理

當(dāng)前體育課程學(xué)習(xí)評價方法大多以終結(jié)性評價與定量評價為主，形成性評價與定性評價尚未得到充分重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的努力程度和進(jìn)步幅度未受到應(yīng)有的關(guān)注，體育課程學(xué)習(xí)評價的發(fā)展功能因此受到制約。顯然，評價方法的不合理，不利于激發(fā)學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的積極性，更不利于體育課程各領(lǐng)域目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)過于絕對化

現(xiàn)階段高校體育課程學(xué)習(xí)評價普遍采用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等教育主管部門頒布的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而很少關(guān)注學(xué)生在體質(zhì)上的個體差異性。評價標(biāo)準(zhǔn)的過于絕對化，不僅導(dǎo)致了評價有效性的缺失，還挫傷了學(xué)生追求進(jìn)步、超越自我的積極性。此外，體育課程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對化還抑制了教學(xué)內(nèi)容的多樣化，在體育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生僅僅是為應(yīng)付考試而進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)試體育教學(xué)模式大量存在[4]。

三、高校體育課程學(xué)習(xí)綜合評價指標(biāo)體系

根據(jù)高校體育課程的目標(biāo)及其學(xué)科特征，我們選取體質(zhì)健康、運(yùn)動技能、運(yùn)動參與、體育理論知識、心理健康與社會適應(yīng)為評價指標(biāo)，以期構(gòu)建過程與結(jié)果相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合、體質(zhì)與心理相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、評價方法多元化的高校體育課程學(xué)習(xí)綜合評價體系（見表1），對學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價[5]。在體質(zhì)健康、運(yùn)動技能、運(yùn)動參與、體育理論知識、心理健康與社會適應(yīng)各項(xiàng)指標(biāo)評定的基礎(chǔ)上，按照一定權(quán)重對學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評定。根據(jù)現(xiàn)階段高校體育課程目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建議各項(xiàng)評價指標(biāo)所占權(quán)重如下：體質(zhì)健康成績占總成績的30%，運(yùn)動技能成績占30%，運(yùn)動參與成績占20%，體育理論知識成績占10%，心理健康與社會適應(yīng)成績占10%。

表1 高校體育課程學(xué)習(xí)綜合評價指標(biāo)體系

（一）對體質(zhì)健康的評價

體質(zhì)是指人體生命的質(zhì)量，是個體通過先天遺傳和后天獲得所表現(xiàn)出來的身體形態(tài)、生理功能、心理因素、運(yùn)動素質(zhì)及適應(yīng)能力等方面的綜合的、相對穩(wěn)定的特征。健康是人體生命的支柱，而健康的體質(zhì)受多種因素影響，體育活動則是其中最重要的影響因素。因此，在體育課程學(xué)習(xí)評價諸多指標(biāo)中，體質(zhì)健康是最為重要的基礎(chǔ)性評價指標(biāo)。在我國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生體質(zhì)健康的評價主要包括身體素質(zhì)、身體機(jī)能、身體形態(tài)三個方面，身體素質(zhì)是對學(xué)生體質(zhì)的評價，身體機(jī)能和身體形態(tài)是對學(xué)生健康和發(fā)育水平的評價。身體素質(zhì)一般是指人體在活動中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、靈敏及柔韌等機(jī)能能力的總稱，是體質(zhì)強(qiáng)弱的外在表現(xiàn)。對學(xué)生身體素質(zhì)的評價，在體育課程教學(xué)中具有重要意義。通過身體素質(zhì)評價，可了解青少年學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，評價與反饋體育課程教學(xué)效果，為改進(jìn)體育課程教學(xué)提供依據(jù)。身體素質(zhì)評價包括心肺耐力、力量、靈敏、柔韌、速度等素質(zhì)指標(biāo)。身體機(jī)能是指人體新陳代謝的功能以及人體各器官系統(tǒng)在活動中的工作效能。在體育教學(xué)中，身體機(jī)能的評價可通過肺活量體重指數(shù)來描述。通過身體機(jī)能評價，可以了解學(xué)生身體機(jī)能的狀況和體質(zhì)水平，并可反映學(xué)生體育鍛煉的效果。身體形態(tài)是指人體的形態(tài)特征，包括人體器官的外部結(jié)構(gòu)、體型和姿勢，觀測指標(biāo)包括身高、體重、胸圍以及身體質(zhì)量指數(shù)（Body Mass Index，簡稱BMI）等。

在《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》大學(xué)生測試指標(biāo)中，身體素質(zhì)評價指標(biāo)包括1000米跑（男生）/800米跑（女生）（20分）、50米跑（20分）、立定跳遠(yuǎn)（10分）、引體向上（男生）/1分鐘仰臥起坐（女生）（10分）、坐位體前屈（10分）；身體機(jī)能評價指標(biāo)為肺活量（15分）；身體形態(tài)評價指標(biāo)為身體質(zhì)量指數(shù)（15分），是用體重（千克數(shù)）除以身高（米數(shù)）平方后得出的數(shù)值。體質(zhì)健康測試成績總分由標(biāo)準(zhǔn)分與附加分之和構(gòu)成，滿分為120分。標(biāo)準(zhǔn)分由各單項(xiàng)指標(biāo)得分與權(quán)重乘積之和組成，滿分為100分。附加分根據(jù)實(shí)測成績確定，即對成績超過100分的加分指標(biāo)進(jìn)行加分，滿分為20分；加分指標(biāo)為男生引體向上和1000米跑，女生1分鐘仰臥起坐和800米跑，各指標(biāo)加分幅度均為10分。

心肺耐力指人體持續(xù)進(jìn)行身體活動的能力，是體質(zhì)健康的核心要素，良好的心肺功能是身體主要機(jī)能和運(yùn)動素質(zhì)的基礎(chǔ)保障。江蘇省教育廳于2016年發(fā)布的《江蘇省大學(xué)生體能考核指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，將心肺耐力項(xiàng)目作為高校體育課程考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，測試指標(biāo)為2400米跑（男生）/2000米跑（女生），已在全省高校推廣多年，成效顯著。因此，在《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》測試項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，我們將2400米跑（男生）/2000米跑（女生）這一心肺耐力項(xiàng)目列入身體素質(zhì)評價指標(biāo)。

對體質(zhì)健康的評價，既要關(guān)注到被評價者的個體差異，又要反映出他們的努力程度與進(jìn)步情況，從而在更大程度上調(diào)動每一名學(xué)生勇于超越自我的積極性，提升學(xué)生從事體育鍛煉的自信心和自尊心。因此，我們將個體內(nèi)差異評價法應(yīng)用于學(xué)生體質(zhì)健康的評價。個體內(nèi)差異評價法是把學(xué)生現(xiàn)在的成績和過去的成績進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前后的變化，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的幅度對其學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。具體操作程序是：在第一學(xué)期的期初對體質(zhì)健康各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行一次測試，作為初始成績；期末再進(jìn)行一次測試，作為期末成績。測試分?jǐn)?shù)為《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》分?jǐn)?shù)和2400米跑（男生）/2000米跑（女生）分?jǐn)?shù)的平均值。為提高測試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，同時減少測試工作量，從第二學(xué)期開始，期初不再進(jìn)行測試，將前一學(xué)期的期末成績作為本學(xué)期的初始成績。體質(zhì)健康成績計算方法為：學(xué)期體質(zhì)健康成績＝達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)＋進(jìn)步分?jǐn)?shù)；達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)＝（期初測試分?jǐn)?shù)＋期末測試分?jǐn)?shù)）/2；進(jìn)步分?jǐn)?shù)＝期末測試分?jǐn)?shù)－期初測試分?jǐn)?shù)。

（二）對運(yùn)動技能的評價

運(yùn)動技能是指人體在身體活動中掌握和有效完成特定動作的能力[6]。作為體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運(yùn)動技能，要求學(xué)生掌握和運(yùn)用基本運(yùn)動知識與技能，并形成運(yùn)動特長，為終身體育打下良好基礎(chǔ)。由于體育課程學(xué)習(xí)是通過身體的直接體驗(yàn)來獲取基本知識和技能，因此在體育課程學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系中，運(yùn)動技能是不可或缺的評價指標(biāo)。它是體育課程教學(xué)最基本特征的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)其他體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體。對運(yùn)動技能的評價，主要包括運(yùn)動技能的掌握質(zhì)量、運(yùn)動技能的達(dá)標(biāo)、運(yùn)動技能的應(yīng)用等具體指標(biāo)。

學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能是高校體育課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實(shí)現(xiàn)身體健康、運(yùn)動參與、心理健康與社會適應(yīng)等體育課程目標(biāo)的必要載體和必由途徑。因此，在體育課程學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系中，學(xué)生對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與掌握程度是一項(xiàng)基礎(chǔ)性評價指標(biāo)，它反映了體育課程教學(xué)的基本特征。在體育課程學(xué)習(xí)評價中，主要通過基本技術(shù)動作的完成情況、技術(shù)動作結(jié)構(gòu)的合理程度、技術(shù)動作的規(guī)范程度以及熟練美觀程度等觀測點(diǎn)對運(yùn)動技能的掌握質(zhì)量進(jìn)行評價。

運(yùn)動技能達(dá)標(biāo)是學(xué)生通過運(yùn)動技能學(xué)習(xí)后能否達(dá)到特定要求的標(biāo)準(zhǔn)，如武術(shù)套路學(xué)習(xí)中成套動作的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、足球課程學(xué)習(xí)中踢準(zhǔn)命中率的要求等。運(yùn)動技能達(dá)標(biāo)是學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的目的之一，達(dá)標(biāo)評價是對學(xué)生所學(xué)運(yùn)動技能達(dá)到特定標(biāo)準(zhǔn)的考查，通過考核標(biāo)準(zhǔn)這一參照物，可檢查學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的水平，使學(xué)生通過評價反饋信息了解自身學(xué)習(xí)的成效及不足，為運(yùn)動技能應(yīng)用于體育鍛煉實(shí)踐提供指導(dǎo)依據(jù)。運(yùn)動技能達(dá)標(biāo)評價的主要觀測點(diǎn)包括動作規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況、基本動作組合完成情況等。

將運(yùn)動技能應(yīng)用于體育鍛煉實(shí)踐，是進(jìn)行運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的目的。同時，運(yùn)動技能的掌握并達(dá)標(biāo)，為運(yùn)動技能應(yīng)用提供了前提條件。對學(xué)生運(yùn)動技能應(yīng)用情況進(jìn)行評價，可促使學(xué)生將所學(xué)運(yùn)動技能主動應(yīng)用于體育鍛煉實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)動技能水平，養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣，做到學(xué)以致用，知行合一。運(yùn)動技能應(yīng)用評價指標(biāo)的觀測點(diǎn)主要包括學(xué)生所學(xué)運(yùn)動技能在自我體育鍛煉中的運(yùn)用、在體育競賽中的運(yùn)用、與同伴之間的技戰(zhàn)術(shù)配合、指導(dǎo)他人進(jìn)行體育鍛煉或家庭式鍛煉等。

對運(yùn)動技能各項(xiàng)指標(biāo)的評價主要采用終結(jié)性評價與絕對評價，將學(xué)生完成一定運(yùn)動技能動作的質(zhì)量與既定評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，采用參照評價的方式對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定。運(yùn)動技能評價以教師評價為主，學(xué)生自評和互評為輔。各專項(xiàng)課可根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)制定具體評價內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，在運(yùn)動技能評價過程中，體育教師既要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)尺度對學(xué)生運(yùn)動技能的掌握情況進(jìn)行評價，也要考慮個體間的差異性，適當(dāng)關(guān)注學(xué)生在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步幅度。

（三）對運(yùn)動參與的評價

運(yùn)動參與，是指學(xué)生主動參與體育活動的態(tài)度與行為表現(xiàn)，即學(xué)生在體育課堂或課外體育活動中身體、心理等方面的投入[7]。良好的運(yùn)動參與行為，對于培養(yǎng)運(yùn)動興趣、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、樹立終身體育意識具有積極意義。運(yùn)動參與評價指標(biāo)主要從兩個方面進(jìn)行評定：課堂表現(xiàn)和課外體育參與。課堂表現(xiàn)主要評定學(xué)生對課堂常規(guī)的遵守情況、課上學(xué)習(xí)和參與運(yùn)動的情況，包括練習(xí)任務(wù)完成情況、遵規(guī)守紀(jì)情況等。課外體育參與主要評定學(xué)生課下參與體育活動的情況，包括早操出勤、社團(tuán)活動、競賽活動等。這種課內(nèi)外相結(jié)合的評價方式有利于充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用，進(jìn)而在更大程度上調(diào)動學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的主動性和積極性。運(yùn)動參與評價為形成性評價，采用相對評價標(biāo)準(zhǔn)，以教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方式，主要依據(jù)學(xué)生在課內(nèi)外體育活動中表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評定。

（四）對體育理論知識的評價

高校體育課程應(yīng)重視對學(xué)生體育行為的引導(dǎo)，拓展學(xué)生的體育知識面，提升學(xué)生的體育認(rèn)知水平，從而幫助學(xué)生樹立終身體育意識。因此，體育理論知識作為高校體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在體育課程學(xué)習(xí)評價中也應(yīng)有所體現(xiàn)。對學(xué)生體育理論知識的評價主要從體育健康理論知識和運(yùn)動項(xiàng)目理論知識兩個方面展開。體育健康基本知識主要包括人體解剖學(xué)及生理學(xué)基礎(chǔ)知識、運(yùn)動安全與衛(wèi)生知識、健康運(yùn)動與膳食營養(yǎng)知識、運(yùn)動處方知識等內(nèi)容。運(yùn)動項(xiàng)目基本知識主要包括各運(yùn)動項(xiàng)目的發(fā)展歷史概況、比賽規(guī)則及裁判法等內(nèi)容。體育健康基本知識有助于學(xué)生更好地指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督，避免或減少運(yùn)動傷害事故。運(yùn)動項(xiàng)目基本知識有助于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能，并在生活實(shí)踐中加以應(yīng)用。體育理論知識的評價采用相對評價標(biāo)準(zhǔn)，以教師評價為主，可采用作業(yè)、小論文、筆試、知識競賽等形式進(jìn)行評價。

（五）對心理健康與社會適應(yīng)的評價

心理健康與社會適應(yīng)是高校體育課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是體育課程學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對體育課程的心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)提出了如下要求：心理健康方面，根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學(xué)習(xí)目標(biāo)；自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度；運(yùn)用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒；在運(yùn)動中體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣和成功的感覺；在具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動環(huán)境中表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。心理健康目標(biāo)不僅可幫助高校學(xué)生在運(yùn)動中體驗(yàn)成功的感覺和運(yùn)動的樂趣，還會讓他們通過自覺根據(jù)課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)自己的體育目標(biāo)。社會適應(yīng)方面，表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關(guān)系；形成良好的行為習(xí)慣，主動關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)。社會適應(yīng)目標(biāo)可以幫助高校學(xué)生正確處理競爭與合作二者之間的關(guān)系，同時還能使學(xué)生表現(xiàn)出良好的合作精神和體育道德精神。對學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)評價為形成性評價，采用相對評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自評、同伴互評、教師總評相結(jié)合的方式進(jìn)行評定，觀測點(diǎn)主要包括合作與交往意識、意志品質(zhì)、自信心、體育道德、情緒調(diào)控等。