鄧 瑩

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200）

一、引言

近年來(lái)習(xí)近平總書(shū)記多次在重要場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)文化自信的價(jià)值和意義。文化是國(guó)家和民族的靈魂，沒(méi)有高度的文化自信就難以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職學(xué)生在校生規(guī)模逐年擴(kuò)大，他們?cè)谒季S方式與行為習(xí)慣上跟本科生相比有著自己的特點(diǎn)。進(jìn)入新時(shí)代，高職學(xué)生已逐漸成長(zhǎng)為建設(shè)美麗中國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要力量，因此高職學(xué)生文化自信培育是非常重要的一項(xiàng)工作。為了使高職學(xué)生文化自信培育更有針對(duì)性、實(shí)效性，就必須全面、深刻地了解高職學(xué)生文化自信的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述

從三個(gè)自信到四個(gè)自信，文化自信逐漸進(jìn)入到研究者的視野，相關(guān)研究日益繁榮，研究成果日益豐厚。

大部分研究者采用調(diào)查問(wèn)卷的方式調(diào)查大學(xué)生文化自信現(xiàn)狀，取得了一些研究成果。鄭玲[1]調(diào)研了四川五所高校的情況，從知、情、意、行四個(gè)維度總結(jié)了五種大學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題形態(tài)，包括認(rèn)知高、情感消極、情感認(rèn)同偏低等。劉麗敏[2]在研究中指出當(dāng)代大學(xué)生肯定優(yōu)秀傳統(tǒng)文化但認(rèn)識(shí)不足；認(rèn)同社會(huì)主義先進(jìn)文化，但關(guān)注不夠，呈現(xiàn)出認(rèn)知和行為不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。薛玉成[3]的研究表明，總體來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生文化自信培育取得了較為突出的成效，但是也存在著盲目認(rèn)同西方文化、對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題。

進(jìn)一步將研究范圍聚焦到“高職學(xué)生文化自信”，研究者大多關(guān)注高職學(xué)生文化自信的培育方式研究，對(duì)高職學(xué)生文化自信現(xiàn)狀研究較少。羅曉珍[4]調(diào)查了武漢兩所高職院的1600余名學(xué)生，從高職大學(xué)生文化認(rèn)知狀況、學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)需求、學(xué)生課余文化生活狀況入手，指出了高職學(xué)生在文化自信方面的一些問(wèn)題：如容易混淆文化自信和文化自負(fù)；網(wǎng)絡(luò)生活方式有待改進(jìn)；學(xué)校教育未能滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化個(gè)性化多樣化的需求。戴慧[5]在研究中提出，受到快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、西方文化的強(qiáng)勢(shì)入侵、高職教育價(jià)值取向、高職學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)四方面影響，當(dāng)代高職學(xué)生文化自信呈現(xiàn)出突出特點(diǎn)：即理性與情感劇烈沖突，認(rèn)知與行為不相匹配。具體表現(xiàn)在情感上高度認(rèn)同中華文化，但理性認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)踐方面更是嚴(yán)重滯后。

綜上可見(jiàn)，對(duì)高職學(xué)生文化自信的研究還處在起步階段，研究并不充分。黨的十九大報(bào)告指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熔鑄于黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，根植于中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化是文化自信考察的三個(gè)重要方面?，F(xiàn)有論文大多僅對(duì)高職學(xué)生的文化自信現(xiàn)狀做了一般分析，單一分析每個(gè)問(wèn)題，對(duì)文化自信的三大內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行整合分析，對(duì)培育文化自信的各個(gè)要素間關(guān)系缺乏必要的系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究。因此，本文將在調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)上，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析高職學(xué)生文化自信三大組成部分的自信程度，同時(shí)搭建包含個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的多維度研究模型，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校教育，試圖全方位了解當(dāng)前高職學(xué)生文化自信現(xiàn)狀，為文化自信培育提供支持。

三、研究設(shè)計(jì)

為了解新時(shí)代高職學(xué)生文化自信現(xiàn)狀，本課題組設(shè)計(jì)了《高職學(xué)生文化自信及其培育現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷。問(wèn)卷包含學(xué)生基本信息、高職學(xué)生文化自信現(xiàn)狀、高職學(xué)生文化自信培育現(xiàn)狀。文化自信現(xiàn)狀維度包括閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品數(shù)量、是否認(rèn)為革命文化具有時(shí)代意義以及是否認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀等11個(gè)問(wèn)題。文化自信培育現(xiàn)狀維度包括學(xué)校是否重視學(xué)生文化自信培育、家庭教育對(duì)文化自信影響程度等21個(gè)問(wèn)題。

本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣方式，對(duì)南京3所高職院校的學(xué)生開(kāi)展調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放和收集數(shù)據(jù)。本文運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行可信度分析，對(duì)調(diào)查結(jié)果采用描述性分析、均值檢驗(yàn)、相關(guān)分析及多元線性回歸等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后隨機(jī)抽取48名學(xué)生進(jìn)行試填寫(xiě)，對(duì)其中8名學(xué)生進(jìn)行深入訪談，并對(duì)可能引起歧義的語(yǔ)句進(jìn)行了調(diào)整。通過(guò)信效度檢驗(yàn)，其可信度為0.876，達(dá)到一般調(diào)查問(wèn)卷的信度要求。經(jīng)課題組最后審定，形成了調(diào)查問(wèn)卷正式稿。

本次調(diào)查共回收問(wèn)卷1039份，其中有效問(wèn)卷1039份，有效回收率達(dá)到100%。從樣本分布來(lái)看，男生54.8%，女生45.2%；其中一年級(jí)學(xué)生占比72.4%，二年級(jí)學(xué)生占比17.2%，三年級(jí)學(xué)生占比10.4%；文管類學(xué)生占比24.8%，理工類學(xué)生占比59.7%，藝體類學(xué)生占比3.7%，醫(yī)學(xué)類學(xué)生占比0.3%，不清楚學(xué)科類別的學(xué)生占比11.5%；家在農(nóng)村的學(xué)生占比42.3%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生占比17.8%，縣城的學(xué)生占比19.3%，城市的學(xué)生占比20.6%；在父母受教育程度方面，未接受過(guò)正式教育的占1.4%，小學(xué)為16.1%，初中為41.4%，高中為19.1%，技校中專為4.2%，大專為9.4%，本科為4.6 %，碩士研究生0.2%，博士研究生為0.2%，不清楚3.4%。

四、結(jié)果分析

（一）高職學(xué)生文化自信現(xiàn)狀

本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了11道問(wèn)題調(diào)查新時(shí)代高職學(xué)生文化自信的現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)測(cè)算，可靠性分析系數(shù)為0.872，信度較高。進(jìn)一步分析高職學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)同程度，回答按照認(rèn)可程度從高到低賦值1－5分，對(duì)分值進(jìn)行匯總后取平均值。分值越小代表學(xué)生認(rèn)同程度越高，自信程度越強(qiáng)。根據(jù)初步描述性分析,高職學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化自信程度最高，為1.8880分；其次是革命文化，分值為1.9689；相比而言學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信程度較低，為2.1248分?？偟钠骄梅譃?.9710，說(shuō)明高職學(xué)生的文化自信程度較高。具體見(jiàn)表1。

表1 高職學(xué)生文化自信現(xiàn)狀描述分析

（二）高職學(xué)生文化自信方差分析

在高職學(xué)生文化自信的相關(guān)研究中，首先考慮性別因素，男生文化自信均分為1.8802，女生文化自信均分為2.0809，從分值看男生自信程度略高于女生。家庭所在地為農(nóng)村的學(xué)生文化自信均分為1.9752，鄉(xiāng) 鎮(zhèn) 為2.0482，縣 城 為1.9625，城 市 為1.9036，可見(jiàn)城市和縣城學(xué)生的文化自信程度略高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生?？紤]年級(jí)差異，一年級(jí)文化自信均分為1.9165，二年級(jí)均分為2.1067，三年級(jí)均分為2.1254，一年級(jí)同學(xué)文化自信程度最高，其次是二年級(jí)，最后是三年級(jí)。從學(xué)生所學(xué)專業(yè)來(lái)看，文管類學(xué)生文化自信程度得分2.0856，理工類1.8924，藝體類1.9856，醫(yī)學(xué)類2.0303，不清楚自己專業(yè)類別的學(xué)生2.1242分?？梢?jiàn)理工和藝體類學(xué)生文化自信程度稍高。最后考察父母的受教育程度，未受教育、小學(xué)、初中、技校、高中、大專、本科各組得分為：2.2182，2.049，1.9643，1.969，1.9725，1.8952，1.7727?？梢?jiàn)父母受教育程度越高，學(xué)生文化自信程度越高。隨后對(duì)分組進(jìn)行均值檢驗(yàn)，其中性別變量下F值為36.636，顯著性為0.000；年級(jí)變量下F 值為14.197，顯著性為0.000；所學(xué)專業(yè)變量下F值為8.851，顯著性為0.000；父母受教育程度變量下F值為2.704，顯著性為0.004。以上數(shù)據(jù)表明，在此4個(gè)變量下學(xué)生文化自信程度存在顯著差異。而其他因素如家庭所在地，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差距。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

表2 高職學(xué)生文化自信方差分析

（三）高職學(xué)生文化自信相關(guān)分析

為進(jìn)一步驗(yàn)證相關(guān)因素對(duì)高職學(xué)生文化自信程度的不同影響，本文從個(gè)人、學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等不同因素分別進(jìn)行相關(guān)性分析。

個(gè)人因素從閱讀書(shū)籍和個(gè)人主觀因素兩個(gè)變量進(jìn)行分析。詢問(wèn)被訪者是否會(huì)通過(guò)閱讀提升文化素養(yǎng)，答案賦值為：“經(jīng)常會(huì)1分”“比較會(huì)2分”“一般3分”“不太會(huì)4分”“不會(huì)5分”。詢問(wèn)被訪者自身因素對(duì)文化自信的影響，回答賦值為“影響很大5分”“影響較大4分”“影響一般3分”“影響不大2分”“沒(méi)有影響1分”。

學(xué)校教育方面，從思政理論課教學(xué)效果和校園文化活動(dòng)兩個(gè)方面進(jìn)行變量分析。通過(guò)詢問(wèn)被訪者思政理論課對(duì)文化自信培育的效果，來(lái)測(cè)量思政理論課教學(xué)，回答賦值為：“非常好1分”“比較好2分”“一般3分”“不太好4分”“很不好5分”。校園文化活動(dòng)通過(guò)詢問(wèn)所在高校是否會(huì)組織讀書(shū)節(jié)、誦讀比賽、參觀紅色景點(diǎn)等活動(dòng)進(jìn)行測(cè)量，回答賦值為：“經(jīng)常組織1分”“偶爾組織2分”“一般3分”“不太組織4分”“從不組織5分”。

通過(guò)詢問(wèn)被訪者家庭教育對(duì)文化自信的影響程度來(lái)探討家庭教育的影響力，回答賦分為：“影響很大5分”“影響較大4分”“影響一般3分”“影響不大2分”“沒(méi)有影響1分”。

社會(huì)因素從多元文化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩個(gè)變量分別進(jìn)行分析。詢問(wèn)被訪者多元文化環(huán)境對(duì)文化培育的影響，回答賦分為：“影響很大5分”“影響較大4分”“影響一般3分”“影響不大2分”“沒(méi)有影響1分”。詢問(wèn)被訪者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)文化自信的影響，回答賦分為：“影響很大5分”“影響較大4分”“影響一般3分”“影響不大2分”“沒(méi)有影響1分”。

表3數(shù)據(jù)顯示以上因素都與高職學(xué)生的文化自信程度相關(guān)。思政理論課教學(xué)、校園文化活動(dòng)、閱讀書(shū)籍、個(gè)人主觀因素與學(xué)生的文化自信程度緊密相關(guān)，說(shuō)明學(xué)校教育、個(gè)人因素對(duì)文化自信有較大影響。為進(jìn)一步揭示學(xué)校教育、個(gè)人因素、家庭因素以及社會(huì)因素對(duì)高職學(xué)生文化自信程度的影響，本文將建立多元線性回歸模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

表3 高職學(xué)生文化自信相關(guān)分析

（四）回歸模型分析結(jié)果

設(shè)置文化自信為因變量，而學(xué)校教育、個(gè)人因素、家庭因素以及社會(huì)因素為自變量，取得3個(gè)模型，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。模型1包含學(xué)校教育，模型2包含學(xué)校教育和個(gè)人因素，模型3包含學(xué)校教育、個(gè)人因素和社會(huì)環(huán)境。在模型計(jì)算過(guò)程中排除了家庭教育變量，模型1中R方值為0.474，模型2中R方值為0.499,模型3中R方值為0.505，說(shuō)明在這4個(gè)因素中學(xué)校教育和個(gè)人因素以及社會(huì)環(huán)境對(duì)高職學(xué)生文化自信影響較大。單獨(dú)測(cè)算被排除的自變量家庭教育R方值為0.134，可見(jiàn)雖然家庭教育對(duì)文化自信的培養(yǎng)有一定的影響，但是影響不顯著，學(xué)校教育、個(gè)人因素以及社會(huì)環(huán)境對(duì)文化自信的培養(yǎng)影響更大。

表4 回歸模型分析1

接下來(lái)重點(diǎn)研究高校學(xué)校教育對(duì)文化自信的影響，設(shè)置文化自信為因變量，高校文化自信培育方式方法等7個(gè)因素為自變量，最后通過(guò)多元線性回歸計(jì)算去掉了諸如學(xué)校是否重視對(duì)學(xué)生文化自信的培育、思政理論課的教育等變量，留下5個(gè)模型，詳見(jiàn)表5。模型1包含一個(gè)變量：高校的思想政治教育對(duì)文化自信提升有幫助嗎？模型2在模型1的基礎(chǔ)上加入了：您對(duì)高校采取的一系列文化自信的培育方法是否滿意？模型3在前兩個(gè)模型的基礎(chǔ)上加入了變量：您所關(guān)注的校園公眾號(hào)、微博會(huì)向您推送關(guān)于文化自信方面的消息或書(shū)目嗎？模型4在前3個(gè)模型的基礎(chǔ)上加入了變量：您認(rèn)為學(xué)校目前開(kāi)設(shè)的人文社會(huì)學(xué)科課程（非思想政治理論課）有利于培育大學(xué)生的文化自信嗎? 模型5在前4個(gè)模型的基礎(chǔ)上加入了變量：您所在的高校是否會(huì)組織讀書(shū)節(jié)、誦讀比賽、參觀紅色景點(diǎn)等校園文化活動(dòng)來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化自信培育?模型1中R方值為0.397，模型2中R方值為0.464，模型3中R方值為0.472，模型4中R方值為0.479，模型5中R方值為0.482。隨著變量的加入R方值逐漸增大，說(shuō)明這些變量對(duì)文化自信的影響正相關(guān)。通過(guò)模型我們可以發(fā)現(xiàn)，高校的思想政治教育對(duì)學(xué)生文化自信有著非常重要的影響，學(xué)校采取的文化自信培育方法、人文課程的開(kāi)設(shè)、文化知識(shí)的傳播以及校園文化活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生的文化自信程度相關(guān)度較高。

表5 回歸模型分析2

（五）文化自信培育問(wèn)題與培育方式分析

學(xué)校教育在文化自信培育的過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用，因此分析高校文化培育的問(wèn)題十分必要。當(dāng)問(wèn)及被訪者高校文化自信培育存在的問(wèn)題，57.78%的被訪者認(rèn)為教學(xué)方法單一，老師經(jīng)常在課堂上灌輸理論，實(shí)踐活動(dòng)不足；55.68%的被訪者認(rèn)為文化活動(dòng)宣傳力度不夠，相關(guān)文化活動(dòng)信息不易獲得；48.72%的被訪者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，脫離學(xué)生實(shí)際；34.71%的被訪者認(rèn)為學(xué)校不夠重視，沒(méi)有提供豐富多樣的文化課程和文化活動(dòng)；30.04%的被訪者認(rèn)為教師照本宣科，課堂氣氛不活躍。

被訪者對(duì)高校培育大學(xué)生文化自信的方法也有所期待。77.38%的人認(rèn)為要將思政理論課與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教育實(shí)效；69.87%的人認(rèn)為要豐富校園文化活動(dòng)，多多舉辦諸如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)典著作誦讀活動(dòng)；68.86%的人認(rèn)為應(yīng)改革現(xiàn)有教學(xué)體系，增設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)課程；66.21%的人強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動(dòng)的重要性，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)開(kāi)展紅色文化之旅、歷史人物故居采風(fēng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；63.46%的人期待學(xué)校能舉辦更多的文化專題講座和報(bào)告會(huì)；54.03%的人高度認(rèn)可新媒體的宣傳教育作用，認(rèn)為應(yīng)借助微信、微博等新媒體，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道；49.91%的人看到了自我教育的意義，認(rèn)為應(yīng)注重大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育。

家庭、社會(huì)、學(xué)校教育以及自身四個(gè)因素的配合程度對(duì)高職學(xué)生文化自信的程度也有著重要的影響，其相關(guān)性為0.590，屬于高度相關(guān)。其中有39.65%的被訪者認(rèn)為四個(gè)因素的配合非常好，38.64%的被訪者認(rèn)為配合得比較好，19.78%的人認(rèn)為配合度一般，1.1%的人認(rèn)為配合度不太好，另有0.82%的學(xué)生認(rèn)為配合得不好。可見(jiàn)在家庭、社會(huì)、學(xué)校教育以及自身四個(gè)因素的配合程度方面還有提升的空間。

五、結(jié)論與討論

研究發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代高職學(xué)生文化自信程度較高，不同性別、年級(jí)、專業(yè)、父母受教育程度的同學(xué)文化自信程度存在顯著的群體性差異。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化是文化自信的三個(gè)重要組成部分，其中學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的自信程度最高，其次是革命文化，最后是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)校教育、個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素是影響高職學(xué)生文化自信程度的重要因素。具體考察各個(gè)因素對(duì)學(xué)生文化自信程度的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育、個(gè)人因素和社會(huì)因素對(duì)文化自信影響程度較大，其中思政理論課教學(xué)、校園文化活動(dòng)、閱讀書(shū)籍、個(gè)人主觀因素、多元文化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境與學(xué)生的文化自信程度緊密相關(guān)。結(jié)合高職院校學(xué)生群體特征以及培養(yǎng)模式特點(diǎn)，研究結(jié)果啟發(fā)了大學(xué)生文化自信培育的方式方法。

第一，高職學(xué)生存在情感上高度認(rèn)同，實(shí)踐上相對(duì)滯后的矛盾。這種矛盾在高職學(xué)生對(duì)待優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的態(tài)度上表現(xiàn)得最為明顯。超90%受訪者比較認(rèn)同民族文化價(jià)值，但是僅有20%左右的受訪者閱讀了較多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作，50%左右的受訪者會(huì)積極主動(dòng)地參加各類宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐活動(dòng)。這種情感和實(shí)踐的矛盾導(dǎo)致了高職學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)到實(shí)際行動(dòng)的轉(zhuǎn)化率不高，內(nèi)化程度不深，也對(duì)高職學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化造成了影響。高職學(xué)生之所以對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信程度較革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化低，這是一個(gè)非常重要的原因。因此在培育高職學(xué)生文化自信的過(guò)程中，一定要注重思想到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，充分利用高職院校實(shí)踐技能課程與活動(dòng)豐富的優(yōu)勢(shì)，采取多樣化的手段加強(qiáng)學(xué)生的文化自信培育實(shí)踐。

第二，本研究表明，高校的教育培養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生文化自信培育有著十分重要的影響。因此，高校作為學(xué)生文化自信培育的主要陣地，要承擔(dān)立德樹(shù)人的責(zé)任，堅(jiān)持“三全育人”的理念，采取靈活多樣的方式，提升學(xué)生的文化自信水平。一是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，避免灌輸式教育，提高學(xué)生課程參與的積極性，提升思政理論課的育人實(shí)效。要加強(qiáng)思政課程與課程思政的融合，充分發(fā)揮第一課堂的育人效果，通過(guò)課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。二是大力增設(shè)關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)文學(xué)等主題的文化素養(yǎng)課程。中華文明傳承至今，是烙印在民族魂上的優(yōu)秀基因，高校有責(zé)任傳承文化和文明。在傳統(tǒng)辦學(xué)理念中，高職院校將知識(shí)和技能擺在首位，但也不能忽視自身在文化傳承方面的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及文化素養(yǎng)課程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的理解認(rèn)同。三是組織開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，通過(guò)講座、參觀、社會(huì)實(shí)踐、文化教育類活動(dòng)等方式浸潤(rùn)學(xué)生心靈，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。四是加強(qiáng)文化陣地的宣傳效果。高校應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造良好的校園文化氛圍，發(fā)揮官方微博、微信公眾號(hào)、抖音官方號(hào)等新媒體的宣傳作用，占據(jù)輿論主陣地。同時(shí)充分利用校園里的宣傳欄、大屏幕、標(biāo)志牌等營(yíng)造良好氛圍。五是構(gòu)建產(chǎn)教融合的職業(yè)文化育人體系。工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是非常重要的教育培養(yǎng)步驟。作為高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)在文化育人方面的合作，將企業(yè)文化、優(yōu)秀地域文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的全過(guò)程中，形成良好的育人氛圍。

第三，家庭、社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)是培育高職學(xué)生文化自信的重要手段。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，父母受教育程度與子女文化自信程度成正比，家庭文化氛圍對(duì)孩子有著潛移默化的影響。從社會(huì)層面上看，當(dāng)今社會(huì)，西方不斷加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的滲透，全球兜售所謂“普世價(jià)值”，這對(duì)學(xué)生的思想形成了很大的沖擊。因此，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍、和諧的社會(huì)環(huán)境，形成育人生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)于高職院校學(xué)生文化自信的培育有著積極意義。大學(xué)生作為文化強(qiáng)國(guó)的中堅(jiān)力量，一定要有意識(shí)地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀、實(shí)踐等方式不斷提升文化自信水平。作為學(xué)生文化自信培育的主陣地，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的主體責(zé)任，要提高文化自信培育的重視程度，采取靈活多樣的教育方式，不斷提升學(xué)生文化自信水平。通過(guò)家庭、社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)，形成教育合力，不斷提升學(xué)生文化自信程度，培養(yǎng)新時(shí)代“四有”青年。