齊玲

貴州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院,貴州 貴陽(yáng) 550001

對(duì)于現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)教學(xué)，相關(guān)的醫(yī)學(xué)院校與教師均要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境帶給臨床教學(xué)的轉(zhuǎn)變，需將傳統(tǒng)的以單純宣教方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔没ヂ?lián)網(wǎng)工具輔助的新型教學(xué)方向，結(jié)合課程教學(xué)的需求與學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的需求，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)將課程知識(shí)、教學(xué)理念與教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為線(xiàn)上線(xiàn)下混合的模式，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的常態(tài)化，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量[1]。本文以急危重癥護(hù)理教學(xué)為例，探討基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的帶教效果，旨在為相關(guān)人員提供一些有價(jià)值的參考，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2018級(jí)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班的學(xué)生42名，另一個(gè)班的學(xué)生43名，將其中一個(gè)班的學(xué)生作為觀察組，另一個(gè)班的學(xué)生作為對(duì)照組。觀察組學(xué)生42名，均為女性，年齡18～22歲，平均(20.04±0.56)歲。對(duì)照組學(xué)生43名，均為女性，年齡18～22歲，平均(19.96±0.52)歲。

1.2方法 兩組學(xué)生均以《急危重癥護(hù)理學(xué)》作為教材，應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，共計(jì)30個(gè)課時(shí)。

對(duì)照組的教學(xué)方式是傳統(tǒng)講授式教學(xué)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，對(duì)實(shí)踐操作則是教師示教方式，在示范后讓學(xué)生進(jìn)行同步的練習(xí)。

觀察組則是應(yīng)用基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，具體如下：(1)課前教學(xué)。教師利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生推送相關(guān)課時(shí)的學(xué)習(xí)資源，資源內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)任務(wù)、資源網(wǎng)站及需掌握的知識(shí)重點(diǎn)。在教師推送資源后通知學(xué)生登錄平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的預(yù)習(xí)并且針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程存在的疑慮與困惑做在線(xiàn)的答疑。針對(duì)實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容則是可讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看視頻以作自主探究學(xué)習(xí)，以此掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。(2)課中教學(xué)。遵循醫(yī)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，學(xué)生對(duì)課前自主學(xué)習(xí)階段遇到的疑慮困惑、重難點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的引導(dǎo)方式讓組內(nèi)成員進(jìn)行交流探討，在討論的過(guò)程可以小組為單位，完成討論后則讓各個(gè)小組分享結(jié)果，針對(duì)存在的問(wèn)題做在線(xiàn)答疑，然后教師可對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總。(3)課后教學(xué)。教師利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)在課后在線(xiàn)發(fā)布測(cè)試問(wèn)卷并且還可分享拓展學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)習(xí)可以個(gè)人或者小組為單位進(jìn)行，將完成情況納入相關(guān)考核內(nèi)容中。對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)上則是以小組為單位到專(zhuān)門(mén)實(shí)訓(xùn)中心練習(xí)，練習(xí)過(guò)程拍攝視頻，之后將視頻上傳至平臺(tái)便于其他的師生點(diǎn)評(píng)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程可借助平臺(tái)同學(xué)生進(jìn)行實(shí)施的交流互動(dòng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.3觀察指標(biāo) 在學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)一的考核，分成理論與實(shí)訓(xùn)考核，其中理論考核主要從系統(tǒng)題庫(kù)中隨機(jī)的抽取，以選擇題為主，并涵蓋一些實(shí)例分析，滿(mǎn)分為100分；實(shí)訓(xùn)考核則是由考核教師借助統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，滿(mǎn)分100分。

2 結(jié) 果

在學(xué)生考核情況上，觀察組理論與實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)均高于對(duì)照組(P<0.05)，見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生考核成績(jī)比較分)

3 討 論

護(hù)理教學(xué)工作的實(shí)施是為臨床中源源不斷輸送專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才，滿(mǎn)足臨床護(hù)理工作需求的關(guān)鍵[2]。而在傳統(tǒng)針對(duì)醫(yī)學(xué)院護(hù)理人員的教學(xué)上，多是采取灌輸式的教學(xué)方式，該教學(xué)方式常容易忽視操作細(xì)節(jié)，并且理論知識(shí)占大部分的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)，這樣使得教學(xué)效果往往不佳。

本次研究中，探討了在急危重癥護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)用基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的帶教模式對(duì)學(xué)生的帶教效果，結(jié)果顯示在期末考核情況上，觀察組學(xué)生在理論與實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)上明顯高于對(duì)照組。分析原因主要是基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)的將視頻、圖片及文字等資料在課前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠提前的預(yù)習(xí)，這樣有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且學(xué)生在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，這樣便于后續(xù)教學(xué)工作的有效開(kāi)展[3]。在課堂教學(xué)工作中因?qū)W生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣使得教師也有更多時(shí)間同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的答疑，這便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握更加深刻。在課后利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試問(wèn)卷的發(fā)布便于學(xué)生與教師及時(shí)掌握自身學(xué)習(xí)情況，并且借助拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)鞏固學(xué)生的認(rèn)知，這樣也便于提高學(xué)生的理論知識(shí)水平及實(shí)踐操作能力，為學(xué)生今后的工作打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)院校的急危重癥護(hù)理教學(xué)工作中，實(shí)施基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)理論知識(shí)及提高實(shí)踐操作技能，提升教學(xué)質(zhì)量，因此值得在臨床中推廣應(yīng)用。