>>>韓 蕊

（審稿：姚紅）

（本文責(zé)編：白志剛）

高中生物一輪復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多而零散.涵蓋面較廣.對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。現(xiàn)以“光合作用”為例.采用有效策略.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建.掌握各考點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系.提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、遷移能力.有效突破難點(diǎn)。

一、回歸教材，化整為零，凸顯清晰的知識(shí)脈絡(luò)

對(duì)本部分知識(shí).高考既考查基礎(chǔ)理論.又考查實(shí)驗(yàn)、綜合能力.既有選擇題也有非選擇題。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)容易忽略教材.造成基礎(chǔ)知識(shí)疏漏。所以要強(qiáng)化教材的回歸.建立知識(shí)細(xì)目表.化整為零.做到知識(shí)脈絡(luò)心中有數(shù)。首先.要有效通讀教材.注意本節(jié)聚焦（本節(jié)聚焦往往凸顯本節(jié)重難點(diǎn)）；注意小字部分（容易被忽略）；注意旁欄思考題和課后習(xí)題以及學(xué)科交叉內(nèi)容；注意本章小節(jié)。其次.有效熟讀教材.充分理解教材內(nèi)容.分析教材重難點(diǎn)。最后.繪制出本節(jié)的知識(shí)細(xì)目表。這個(gè)過(guò)程.要結(jié)組相互評(píng)價(jià).充分交流總結(jié).也可以請(qǐng)老師來(lái)補(bǔ)充.最后做到每人一表。將自己疏漏的知識(shí)點(diǎn)在表中做好標(biāo)注.在復(fù)習(xí)過(guò)程中逐步內(nèi)化。

二、構(gòu)建概念模型，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在復(fù)習(xí)中.即使建立了詳細(xì)的知識(shí)細(xì)目表.對(duì)有些核心概念的理解還是不夠深入.不能很好地建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此.在復(fù)習(xí)過(guò)程中.要通過(guò)模型建構(gòu)的方法突破核心概念.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如.在學(xué)習(xí)光合作用的原理時(shí).要將知識(shí)細(xì)目表中的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi).利用構(gòu)建的概念模型.實(shí)現(xiàn)細(xì)目表中各考點(diǎn)的串聯(lián)和核心概念的突破。如圖1。

圖1

三、整理易錯(cuò)點(diǎn)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性

細(xì)胞代謝中的光合作用、呼吸作用是必修一的重點(diǎn)內(nèi)容.也是每年高考的必考內(nèi)容.學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)有些難度.理解也容易出現(xiàn)偏差。這部分的易錯(cuò)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)于綠葉中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)原理的描述類問(wèn)題.學(xué)生總會(huì)將分離和提取的原理混為一談.究其原因還是基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠清晰；實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析不全面.很大程度上是因?yàn)椴蛔⒅貙?shí)驗(yàn)實(shí)踐。類似問(wèn)題在探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響實(shí)驗(yàn)中也有體現(xiàn)。

2.在綠葉中色素的結(jié)構(gòu)和功能部分.教材涉及了光合作用吸收光譜和作用光譜。由于二者同時(shí)考查的少.且有些內(nèi)容在思考討論部分.學(xué)生容易忽略二者是通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)獲得的以及檢測(cè)指標(biāo)是什么。

3.對(duì)于光反應(yīng)和暗反應(yīng)各自的條件、場(chǎng)所、物質(zhì)能量變化.學(xué)生能夠熟練掌握.但遇到光反應(yīng)和暗反應(yīng)關(guān)系的考查時(shí).卻不能很好地理解光反應(yīng)速率很快.暗反應(yīng)速率較慢；抓不住二者本質(zhì)聯(lián)系是[H]和ATP；不知道什么時(shí)候應(yīng)該將光反應(yīng)和暗反應(yīng)分開(kāi)看.什么時(shí)候當(dāng)作一個(gè)整體看；不注意二者之間的邏輯關(guān)系.造成失分。典型失分題就是光暗交替類題目。還有一類題目也與此有關(guān)：環(huán)境驟變對(duì)光合作用中間產(chǎn)物含量的影響。學(xué)生不能很好地理解光、暗反應(yīng)之間的關(guān)系.也不能從變化過(guò)程的角度思考問(wèn)題。

4.不能熟練掌握總光合、凈光合、呼吸速率的表示指標(biāo)；容易被表象迷惑.抓不住事物本質(zhì)；答題時(shí)不注意邏輯關(guān)系；審題不準(zhǔn)確等.都是解答光合呼吸綜合題時(shí)丟分的原因。典型丟分題型：曲線題。

四、實(shí)施策略，突破易錯(cuò)點(diǎn)

1.有效回歸教材，注意教材細(xì)節(jié)

有效回歸教材時(shí).要注重細(xì)節(jié)的處理。如光合色素的吸收光譜：將提取色素溶液與陽(yáng)光之間放置一塊三棱鏡。陽(yáng)光是由不同波長(zhǎng)的光組合而成的復(fù)合光.在穿過(guò)三棱鏡時(shí).不同波長(zhǎng)的光會(huì)分散開(kāi).形成不同顏色的光帶（光譜）.分別讓不同顏色的光照射色素溶液.與空白對(duì)照組相比發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組色帶中有暗區(qū).這說(shuō)明是被色素吸收所致.并以此繪制出吸收光譜。比如葉綠素a暗區(qū)主要在紅光區(qū)域、藍(lán)紫光區(qū)域.所以主要吸收紅光、藍(lán)紫光。作用光譜：植物在不同波長(zhǎng)的光下光合作用的強(qiáng)度變化.觀察指標(biāo)就是氧氣生成、二氧化碳消耗等。如恩格爾曼的第二個(gè)水綿實(shí)驗(yàn)。有條件時(shí).可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加深理解。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，重視學(xué)以致用

根據(jù)光合色素吸收光譜的相關(guān)知識(shí).聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景.達(dá)到學(xué)以致用的效果。

例如：（1)溫室大棚應(yīng)安裝什么顏色的薄膜？無(wú)色透明薄膜日光下各色光均能透過(guò).有色薄膜主要透過(guò)同色光.其他光被其吸收.所以用無(wú)色透明的薄膜光合效率最高；（2）大棚內(nèi)應(yīng)安裝發(fā)什么顏色的燈？綠葉中的色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光.所以應(yīng)該安裝發(fā)紅光或藍(lán)紫光的燈；（3）植物呈現(xiàn)綠色的原因是什么？①因?yàn)樗鼘?duì)綠光吸收得少.反射綠色光進(jìn)入人眼的緣故。②葉綠素含量：類胡蘿卜素=3:1。

3.注重邏輯關(guān)系，抓住事物本質(zhì)

學(xué)生審題和答題時(shí).經(jīng)常因?yàn)楹雎允挛镏g的邏輯關(guān)系和事物的本質(zhì)而導(dǎo)致丟分。所以.在復(fù)習(xí)過(guò)程中.學(xué)生要有意識(shí)地增強(qiáng)思維邏輯.抓住事物的本質(zhì).不要被生物問(wèn)題的表象所迷惑。

例如：光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間靠[H]和ATP.ADP、Pi和NADP+聯(lián)系.光反應(yīng)一定需要光.暗反應(yīng)有光無(wú)光都可以。并且要理解光反應(yīng)速度非?？?暗反應(yīng)速度較慢。光反應(yīng)若停止.暗反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行一小段時(shí)間也停止；暗反應(yīng)若停止.光反應(yīng)也不能繼續(xù)進(jìn)行。二者就像被繩子拴在一起的兩個(gè)人.一個(gè)人拉著另一個(gè)人.一個(gè)人的速度影響另一個(gè)人的速度.維系兩人關(guān)系的就是[H]和ATP（ADP、Pi和NADP+）。正常光照條件下.光反應(yīng)快.[H]和ATP充足.暗反應(yīng)限制了光反應(yīng).所以這種情況下.兩人最后的速度取決于暗反應(yīng)。

又如學(xué)生常錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)：總光合和凈光合的區(qū)分。不清楚題目中的指標(biāo)表示的是總光合還是凈光合.尤其是曲線上點(diǎn)的含義。

首先,要清楚總光合和凈光合的邏輯關(guān)系?？偅ㄕ嬲┕夂纤俾?= 凈光合速率 + 呼吸速率.其中.呼吸速率一定大于0.總光合速率大于或等于0.凈光合速率可以大于0.可以等于0.也可以小于0。凈光合速率依賴于總光合速率而存在.只有在植物能進(jìn)行光合作用的條件下.區(qū)分總光合速率和凈光合速率才有意義。這是第一個(gè)判斷點(diǎn).可以根據(jù)曲線或者題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行初判.比如.小于0的只能是凈光合速率。

比如圖2曲線橫坐標(biāo)是光照強(qiáng)度.曲線上的點(diǎn)縱坐標(biāo)都大于或等于0.所以表示不同光照強(qiáng)度下的總光合速率。呼吸速率不能為0.這是細(xì)胞能進(jìn)行生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。凈光合在光照強(qiáng)度由0變化的過(guò)程中.可能會(huì)小于0。同理.圖3曲線上的點(diǎn)的縱坐標(biāo)表示不同光照強(qiáng)度下的凈光合速率。面對(duì)曲線題.要先看清橫縱坐標(biāo).再判定曲線上點(diǎn)的含義.這樣就可以化繁為簡(jiǎn).抓住本質(zhì)。

圖2

圖3

其次,要清楚三者都用哪些指標(biāo)表示。總光合速率：O2的產(chǎn)生量.生成量；CO2的固定量.利用量；有機(jī)物的制造量.生成量。凈光合速率：O2的釋放量.增加量；CO2的吸收量.減少量；有機(jī)物的積累量。呼吸速率：強(qiáng)調(diào)黑暗條件下.O2的消耗量；CO2的釋放量；有機(jī)物的消耗量。所以.要清楚凈光合速率和呼吸速率是測(cè)出來(lái)的.總光合速率是計(jì)算出來(lái)的。這也為后續(xù)三率測(cè)定打下基礎(chǔ)。

最后,分析植物在一定范圍內(nèi)其光合作用強(qiáng)度會(huì)隨土壤含水量下降而下降.或隨土壤無(wú)機(jī)鹽濃度增加而下降的原因時(shí).學(xué)生很容易從缺水影響光合作用的光反應(yīng)角度作答：光反應(yīng)速率降低→[H]、ATP 供應(yīng)不足→暗反應(yīng)速率下降→光合產(chǎn)量下降。這里忽略了植物體是一個(gè)整體.在植物體內(nèi)用于代謝的水只占了一少部分.水一般不是植物光合作用的制約因素。這種情況下造成光合產(chǎn)量下降的原因是植物吸水減少.蒸騰作用減弱.所以葉片氣孔關(guān)閉.引起葉肉細(xì)胞的胞間CO2濃度下降.暗反應(yīng)速率下降所致。同樣.植物的午休現(xiàn)象.學(xué)生也應(yīng)該這樣分析：氣溫升高→蒸騰作用增強(qiáng).植物為了保水.氣孔關(guān)閉→CO2吸收速率下降→胞間CO2濃度降低→暗反應(yīng)速率降低→光合速率降低。但如果題目中給出了特殊條件就要另行分析原因.如正午光合作用強(qiáng)度下降.但胞間CO2濃度較高.那就不是氣孔關(guān)閉導(dǎo)致光合速率下降.而可能是其他因素了.如溫度過(guò)高.影響酶的活性或光照過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致的。學(xué)生應(yīng)該將植物看成個(gè)體水平的生命系統(tǒng).整體看待其表現(xiàn)出的生命現(xiàn)象.要透過(guò)現(xiàn)象看事物的本質(zhì)。

4.增強(qiáng)變式訓(xùn)練，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

高三復(fù)習(xí)中除了復(fù)習(xí)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外.還應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)脑囶}來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。

比如.光反應(yīng)暗反應(yīng)關(guān)系這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)的突破。

例1.陽(yáng)光穿過(guò)森林中的空隙形成“光斑”，如圖4表示一株生長(zhǎng)旺盛的植物在“光斑”照射前后光合作用吸收CO2和釋放O2量的變化，據(jù)此下列分析正確的是（ ）

圖4

A.光斑照射前，光合作用無(wú)法進(jìn)行

B.光斑照射后，光反應(yīng)和暗反應(yīng)迅速同步增加

C.光斑照射后，暗反應(yīng)對(duì)光反應(yīng)有限制作用

D.光斑移開(kāi)后，光反應(yīng)和暗反應(yīng)迅速同步減弱

說(shuō)明：光斑照射前.O2釋放速率大于零.說(shuō)明進(jìn)行光合作用。光斑開(kāi)始.光反應(yīng)速率快.迅速增加.為暗反應(yīng)提供的[H]和ATP增多.拉著暗反應(yīng)逐漸增快.而正常狀態(tài)下暗反應(yīng)速率比光反應(yīng)速率慢.因此有[H]和ATP積累.所以光斑照射一段時(shí)間后二者使光合作用達(dá)到相對(duì)平衡的一種狀態(tài).這是暗反應(yīng)限制了光反應(yīng)。從曲線上也可以看出.O2釋放速率先增大后減小。光斑移開(kāi).光反應(yīng)速率迅速降低.暗反應(yīng)由于剛才光反應(yīng)積累了[H]和ATP.所以還可以繼續(xù)進(jìn)行一小段時(shí)間.而后由于光反應(yīng)限制了暗反應(yīng).暗反應(yīng)也會(huì)停止。答案：C。

5.巧用“過(guò)程分析法”，突破物質(zhì)含量變化問(wèn)題

“過(guò)程分析法”可以理解為依托生物化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程去分析解決問(wèn)題的方法.對(duì)于某種物質(zhì)的含量變化的分析可以采用該方法。例如：環(huán)境驟變對(duì)光合作用中間產(chǎn)物含量的變化影響.原因要從兩個(gè)方面作答.一是物質(zhì)的來(lái)源變化.二是物質(zhì)的去路變化。來(lái)源和去路的變化造成該物質(zhì)的含量變化。同時(shí)注意.這是環(huán)境驟變引起的光合作用中間產(chǎn)物含量的變化.變化了的環(huán)境作用一段時(shí)間后.物質(zhì)的變化也會(huì)處于動(dòng)態(tài)平衡。一般出題條件常見(jiàn)的有：突然停止CO2供應(yīng).突然提高CO2濃度.突然停止光照.突然增強(qiáng)光照.環(huán)境缺Mg等.分析 驟 變 時(shí)ATP、[H]、ADP、NADP+、C3、C5、(CH2O)的含量變化。解題時(shí)首先分析環(huán)境驟變直接影響的是光反應(yīng)還是暗反應(yīng).比如.突然停止光照直接影響的是光反應(yīng).導(dǎo)致瞬間ATP來(lái)源減慢.而ATP去路暫時(shí)速度不變.造成ATP的減少。同樣.[H]減少。ADP去路減慢.來(lái)源暫時(shí)不變.ADP積累.增多。同樣.NADP+增多。ATP、[H]減少.進(jìn)而使C3被還原速度減慢.來(lái)源（CO2固定速度）暫時(shí)不變.C3積累.增多。同樣分析.C5減少。突然停止CO2供應(yīng)直接影響暗反應(yīng).就應(yīng)該先從暗反應(yīng)分析。(CH2O)的含量變化和其他中間產(chǎn)物不同.要從最終結(jié)果判斷.看條件變化對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響來(lái)判斷.增強(qiáng)光合作用強(qiáng)度的.(CH2O)的含量增多.相反則減少。

總之.在一輪復(fù)習(xí)中.面對(duì)繁瑣的知識(shí)點(diǎn)時(shí).學(xué)生要善于歸納總結(jié).既要注重細(xì)節(jié)又要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。注意聯(lián)系生活實(shí)際.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景.使學(xué)習(xí)更有趣更高效。同時(shí)也要注重思維訓(xùn)練和邏輯關(guān)系.還要多練習(xí)和實(shí)踐.有效突破一輪復(fù)習(xí)中易錯(cuò)點(diǎn)。