摘 ?要：加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育才是有效科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。本文基于“雙創(chuàng)”背景，在分析“雙創(chuàng)”與高職院校職業(yè)規(guī)劃教育相融合的作用和意義以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的基礎上，總結開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略措施。提出將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互聯(lián)互通，構建“三縱三橫”育人新模式，推動大學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）34-0105-03

黨的十九大報告指出：“鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提供全方位公共就業(yè)服務，促進高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！泵鞔_了“雙創(chuàng)”在促進就業(yè)過程中發(fā)揮的重要作用。在“雙創(chuàng)”背景下，高職院校的人才培養(yǎng)目標從“培養(yǎng)應用型技能人才”逐漸轉變?yōu)椤芭囵B(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高技能人才”[1]。2021屆全國普通高校畢業(yè)生總規(guī)模是909萬，目前許多大學生沒有充分了解就業(yè)形勢的嚴峻性，職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，高校應從多渠道著手提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

一、“雙創(chuàng)”融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用和意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育在教學目標、教學過程和教學方法上有很多共性，目標都是培養(yǎng)大學生的就業(yè)和發(fā)展能力。從短期、局部的角度來看，兩者都是解決大學生的就業(yè)、職業(yè)問題;從長遠的全局的角度來看，二者不僅解決一個人的終生發(fā)展問題，也是解決社會群體的發(fā)展問題[2]。

（一）有利于大學生內(nèi)省和提高自我認知能力

在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，引導學生內(nèi)省和思考，通過專業(yè)測評系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，有利于大學生對自身的職業(yè)情況清晰定位，不斷提高學生的自我認知能力和堅定職業(yè)信念。高職大學生可分析自身SWOT模型優(yōu)勢和職業(yè)興趣傾向，然后根據(jù)自己的實際情況，制訂出科學合理的職業(yè)規(guī)劃。將“雙創(chuàng)”與職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合能幫助大學生不斷明晰未來的職業(yè)發(fā)展目標和職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)觀和世界觀、人生觀、價值觀，保持良好的就業(yè)心態(tài)，積極發(fā)揮主觀能動性，促進大學生自我學習和提高。

（二）有利于提高大學生職業(yè)適應能力

高職院校的職業(yè)教育實行的人才培養(yǎng)模式大多是“2+1”或“2.5+0.5”，大學生入學后開始專業(yè)學習，留給學生職業(yè)探索和發(fā)展的時間不多，加之外部客觀因素的影響也會給大學生未來參加頂崗實習和就業(yè)產(chǎn)生阻力。因此，科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃十分重要，借助職業(yè)測評工具和職業(yè)咨詢可幫助學生提高心理適應能力，契合職業(yè)價值觀，做好從校園人到職業(yè)人轉變的心理干預和調(diào)試，從而提升大學生對職業(yè)的適應性。

（三）有利于大學生做好創(chuàng)業(yè)的準備

高職院校大學生希望將來的就業(yè)方向是創(chuàng)業(yè)，就要提前做好規(guī)劃，制定科學合理的目標，具備知識的整合轉換能力[3]，運用科學有效的方法，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)過程中，大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，提前到具體崗位體驗，并通過結果反饋不斷完善自身的知識和能力結構，起到事半功倍的效果。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加入創(chuàng)新思維元素，可幫助學生結合自身專業(yè)和優(yōu)勢制定創(chuàng)業(yè)計劃書和目標，增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育實際運用的成效[4]。

（四）有利于促進大學生就業(yè)觀念轉變

高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初衷是讓大學生對職業(yè)生涯不再困惑，順利找到人職匹配的職業(yè)。但是大學生在就業(yè)過程中，傳統(tǒng)的社會就業(yè)觀念對他們的就業(yè)觀念沖擊較大，公務員和事業(yè)單位是首選目標，在穩(wěn)定“鐵飯碗”的心理作用下，“千軍萬馬過獨木橋”的情況屢見不鮮。

國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愈發(fā)重視，近幾年相繼出臺一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，徹底激發(fā)了社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。高職大學生在全國“雙創(chuàng)”的大背景下，喚醒了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)了干事創(chuàng)業(yè)的熱情，就業(yè)觀念也在逐漸轉變。高職院校發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，建立“校中廠”，企業(yè)帶項目進校合作，學生在校就能參與，例如抖音直播帶貨等。大學生在體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，勇于嘗試新事物，而且回報變現(xiàn)速率加快，大大提高了大學生的獲得感和幸福感。

二、“雙創(chuàng)”角度審視職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）未能引導學生自我探索和實踐

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是當代大學生做好職業(yè)選擇、科學進行職業(yè)認知的重要學習途徑。目前，許多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育忽略了引導學生自我探索和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。一方面，高職大學生自我認知不到位，只是把這門通識必修課作為一門獲得學分的課程，職業(yè)規(guī)劃缺乏自主性與自覺性，并未真正地結合實際情況進行有效的職業(yè)自我探索和實踐;另一方面，傳統(tǒng)的教學方式是配合案例分析的課堂理論授課，但是缺少情景實踐模擬，難以顧及不同專業(yè)、性格、愛好、能力的學生的差異，且企業(yè)參與度低，對學生個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏引導，創(chuàng)新思維啟發(fā)不足。

（二）忽視職業(yè)規(guī)劃教育的連貫性和全程性

科學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程應該體現(xiàn)在全程育人過程當中。其一，學生教育環(huán)境的客觀因素。我國大學之前的教育多為應試教育，職業(yè)生涯規(guī)劃課程很難改變學生思維模式和處事方法。其二，忽視學生發(fā)展的全程性。大多數(shù)高職院校只在一年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，一般是一周兩個學時，后期不再進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導，沒有在后續(xù)大學階段對學生進行生涯規(guī)劃的持續(xù)教育培養(yǎng)。教育的全程性是有計劃、有目的和分層次地開展教育引導。大學各階段學生不同的心理特點和對周圍事物的認知是循序漸進的。其三，教育理念認識不到位。在職業(yè)規(guī)劃教育過程中，注重理論教學結果，忽視職業(yè)和創(chuàng)新意識的啟蒙和喚醒，忽略學生創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)和提升。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要保持連貫性和全程性，陪伴大學生的完整學習生涯。

（三）缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

通過對大一新生的問卷調(diào)查來看，入學前，絕大多數(shù)新生沒有進行相關職業(yè)測試和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。入學后，高職院校大多采取的是就業(yè)目標導向，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點往往是針對學生未來的就業(yè)問題，更傾向于學習就業(yè)政策，訓練學生的就業(yè)技巧、簡歷撰寫，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關注不夠，致使學生對創(chuàng)業(yè)不感興趣，在將來擇業(yè)過程中隨大流選擇崗位應聘，忽略了創(chuàng)業(yè)的可能。學校單純把講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為促進學生就業(yè)的有效渠道，并沒有充分運用職業(yè)生涯規(guī)劃授課機會來完善學生的職業(yè)理念，不能豐富職業(yè)規(guī)劃課程的實質(zhì)內(nèi)容，因此達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標[5]。

（四）專業(yè)師資力量不足

在大部分高職院校中，師資分配不合理，具有職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)技能的教師十分匱乏，任課教師的專業(yè)能力有待加強。目前，職業(yè)生涯課程一般由招生就業(yè)處老師或者一線思政輔導員擔任，他們一方面沒有相關的專業(yè)理論背景和培訓，另一方面缺乏社會經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。這就導致實際教學過程中容易照本宣科、理論說教，可能與現(xiàn)實社會需要相脫節(jié)，學生缺乏體驗感受和實踐指導，也很難開展深入的職業(yè)測評、職業(yè)輔導、職業(yè)咨詢等，遠達不到教學預期效果。同時，兼課教師日常事務工作繁忙，在授課過程中難以投入較多的精力。

三、“雙創(chuàng)”背景下開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施

（一）提高職業(yè)規(guī)劃意識，完善專業(yè)測評系統(tǒng)

在“雙創(chuàng)”時代背景下，高校應從多方面擴大職業(yè)生涯規(guī)劃的影響力，提高大學生群體對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識。大學生要真正意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的長期性和重要性，需要結合自身特點和專業(yè)背景，制訂出適配自己發(fā)展的長期職業(yè)生涯規(guī)劃，加強對自我的生涯管理，并在以后的學習工作中不斷修正。開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要根據(jù)學生的實際，有針對性地使用專業(yè)測評工具。高職院?？梢詾樵谛４髮W生購買完善的職業(yè)測試系統(tǒng)服務，讓學生能夠正確進行自我認知、明確職業(yè)興趣方向和對自我的創(chuàng)新能力有初步的了解，為職業(yè)規(guī)劃做參考。學校也要對專業(yè)測評系統(tǒng)嚴格審核，否則測評結果會對學生造成誤導。建議高職院校以職業(yè)生涯規(guī)劃測評為基礎，指導幫助學生量身定制適配的長期職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）構建“三縱三橫”育人新模式

在“三全育人”綜合改革的背景下，高職院校應將“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育互聯(lián)互通，全面融入大學生整個學習階段，構建“三縱三橫”全員、全過程、全方位的育人新模式。三縱指的是大一、大二、大三三個年級;三橫指的是教學實訓樓、創(chuàng)業(yè)園和校企合作企業(yè)三個場所。根據(jù)年級不同，大一主要通過前期引導“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，開展未來三年的職業(yè)生涯教育等講座，讓學生學習職業(yè)生涯規(guī)劃基本內(nèi)容和重要觀點，強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導學生自我探索和認知。大二主要依托大師工作室、導師工作室和創(chuàng)業(yè)園加強“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的課程植入，進行分類指導，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，參與社會實踐，探索創(chuàng)業(yè)的可能。大二學生一方面要努力學習專業(yè)課程，對自己所學專業(yè)有更清晰、更深入的了解;另一方面要在社會實踐中發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)愛好，建立完整的知識構架，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力，做好就業(yè)準備。大三主要培養(yǎng)“擇業(yè)及求職技巧”能力，增強擇業(yè)觀、就業(yè)價值觀教育，使學生樹立正確的職業(yè)方向，鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導學生從校園人向職業(yè)人角色轉變，適應社會。院系可舉辦就業(yè)經(jīng)驗交流會，分享心得體會、制作簡歷和求職技巧等，促進各年級學生明確努力方向，刻苦學習。高職院校可設置模擬招聘會現(xiàn)場，模擬真實招聘的筆試、面試、提問等環(huán)節(jié)。職業(yè)指導老師會后點評，指出優(yōu)劣勢，提高學生整體求職能力。

（三）以賽促學，做好校內(nèi)孵化服務

高?？擅磕暝谛?nèi)開展各類形式的“雙創(chuàng)”活動和比賽，以賽促學，烘托出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃比賽過程中，不僅能展示職業(yè)技能，檢驗學習成效，而且還能鍛煉綜合能力，找到自身目前與職業(yè)目標的差距，在未來可以有針對性地補短板。高?？梢远ㄆ谂e辦沙龍或者論壇，邀請優(yōu)秀校友或者創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來校交流分享，借鑒對方創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗。學校應對優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”團隊給予充分的支持，提供相關場地、資金和導師指導，推進校內(nèi)項目孵化。高職院校應積極與周邊高新園區(qū)或創(chuàng)業(yè)科技園洽談，鼓勵校內(nèi)孵化轉為校外創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，學?？梢圆扇W習綜合獎勵、減免學分等政策大力支持。

（四）建設專業(yè)化導師隊伍，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢

專業(yè)化導師隊伍的培養(yǎng)是一個長期協(xié)同的過程，高職院校要利用多種資源解決教師資源不足和專業(yè)水平薄弱的問題。高職院校可以從內(nèi)外兩方面著力培養(yǎng)專業(yè)導師，一方面在校內(nèi)培養(yǎng)一批有基礎、有興趣的教師，在條件允許的情況下通過進修培訓、下企業(yè)鍛煉、社會服務等多種途徑，鍛煉和提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;另一方面在校外選聘經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理者或者創(chuàng)始人擔任職業(yè)導師，參與課程設計，帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目協(xié)同實訓，把專業(yè)思考、職業(yè)發(fā)展和企業(yè)認知分享給學生，幫助學生合理修正發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容，并指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

高職院校應積極發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，堅持知名企業(yè)“請進來”，到學校宣講解讀，使大學生對未來職業(yè)規(guī)劃和公司文化、運營以及工作專業(yè)要求有初步的認識;頂崗實習學生“走出去”，到實習崗位實踐能夠將學到的理論知識在最短時間內(nèi)轉化為實踐知識，知行合一，縮短人才培養(yǎng)與市場需求之間的距離。

四、結語

綜上所述，基于“雙創(chuàng)”背景下的高職大學生，在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的引領下，可找準職業(yè)定位，不斷完善知識結構和提升綜合能力，推動大學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進二者互聯(lián)互通，提升綜合性人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 何諧. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)引導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[J]. 高教學刊，2016（21）：24-25.

[2] 方瑛. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系對接研究[J]. 時代教育，2018（07）：30+32.

[3] 孫碩. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合問題研究[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（13）：183-184.

[4] 劉新宇. 淺析“雙創(chuàng)”背景下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J]. 科教文匯（下旬刊），2020（11）：59-60.

[5] 龍云霞. 基于發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J]. 四川勞動保障，2018（S1）：11-13.

（薦稿人：嚴武，湄洲灣職業(yè)技術學院工藝美術學院副研究員）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：湄洲灣職業(yè)技術學院2019年教師教育科研項目（項目編號：MZY1932）。

作者簡介：黃金鋒（1986—），男，碩士，湄洲灣職業(yè)技術學院講師，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、思想政治教育、大學生黨建。