白智峰,孟德濤,孟凡文,邊海寧
(1.濟寧職業(yè)技術(shù)學院,山東 濟寧 272000;2.濟寧四和供熱有限公司,山東 濟寧 272000)
2019年初,《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式頒布,支持職業(yè)院校學生在取得學歷證書的同時可以積極選擇和參與各類職業(yè)技能等級證書的考取[1]。同時支持推行現(xiàn)代學徒制,有效促進產(chǎn)教融合、校企合作的實施和推進。將1+X證書制度、現(xiàn)代學徒制與學校的人才培養(yǎng)方案相融合,是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的關(guān)鍵,對高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)學生的發(fā)展具有深遠的意義。
機電一體化技術(shù)專業(yè)面向現(xiàn)代裝備制造業(yè),培養(yǎng)具備機電一體化設(shè)備的安裝與調(diào)試、設(shè)備維護與維修等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。但是,當前大部分高職院校的該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在許多問題。
大部分高職院校的機電一體化技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在專業(yè)定位不清晰、重視理論教育、輕視實踐教學、課程體系落后等問題。專業(yè)定位要求“機與電都要會”,但是“機”與“電”相關(guān)的課程間卻界線分明、聯(lián)系很少,與實際工作應(yīng)用相比,存在著較大的差距。
當前大部分高職院校的教師理論水平很高,但是動手實踐水平相對較弱,對行業(yè)內(nèi)出現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新變化掌握不夠,對這部分的實踐教學需要向企業(yè)外聘教師尋求幫助?!半p師型”教師比例不夠。對于1+X證書制度與現(xiàn)代學徒制實施的經(jīng)驗需進一步加強。
課程設(shè)置與1+X證書制度、現(xiàn)代學徒制要求脫節(jié)。課程結(jié)構(gòu)沒有實現(xiàn)對1+X證書制度、現(xiàn)代學徒制要求的有效銜接與覆蓋,在學時的設(shè)置上存在重視理論教育、輕視實踐教學的問題。在課程內(nèi)容上,專業(yè)核心課程內(nèi)容迭代速度太慢,師生無法及時掌握行業(yè)內(nèi)的先進理念與技術(shù)。在課程評價上,還未形成課證融通的教學體系,學生實踐能力的高低未得到足夠的重視,使得課程評價缺乏客觀性、準確性。
1+X證書制度,其中“1”是學歷證書,而“X”代表的是技能技術(shù)資格證書,對機電一體化專業(yè)來講,包括機電工程從業(yè)資格證、電力電子計算機應(yīng)用技術(shù)證書、助力機電工程師等[2]。1+X證書制度的實施可以充分發(fā)揮高校和企業(yè)的人才和資源優(yōu)勢,產(chǎn)教研融合發(fā)展,帶動職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。同時,也將對高職院校專業(yè)建設(shè)起到重要的推動和積極促進作用。
現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)或企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程,實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接,課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接,教學過程與生產(chǎn)過程對接,學生身份與學徒身份對接,充分發(fā)揮校企的優(yōu)質(zhì)教學資源,提升機電一體化專業(yè)反哺行業(yè)的能力,拓寬了高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和成長通道,是推進高水平高職院校建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。
1+X證書制度與現(xiàn)代學徒制在內(nèi)在上具有導向一致性,1+X證書制度避免了學生技能單一化的傾向,強調(diào)機電一體化專業(yè)學生首先要獲得學歷證書和對應(yīng)的職業(yè)資格證書,引導學生重視課程學習和技能提升;現(xiàn)代學徒制著重將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制相結(jié)合,對提升高職院校學生的就業(yè)競爭力有很大的促進作用。1+X證書制度與現(xiàn)代學徒制混合體系下,機電一體化專業(yè)學生在選擇工作崗位選擇上將有更多機會和競爭力,比如選擇一些高端的現(xiàn)代裝備制造技術(shù)工作。
(1)“雙主培育”,產(chǎn)教融合、校企合作,實施現(xiàn)代學徒制。學校作為實施現(xiàn)代學徒制的校內(nèi)主體,企業(yè)作為校外實施主體[3]。雙體合作,制定機電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準和考核標準。學生在工作之前,學校和企業(yè)全程參與教學環(huán)節(jié)中,每位學生都擁有校內(nèi)導師和校外師傅,雙師共同培育。
圖1 “雙主培育,雙標并行,三體四融,能力貫通”人才培養(yǎng)模式
(2)“雙標并行”,“雙標”指的是“學業(yè)標準”和“學徒標準”。在教學過程中,要滿足兩方面的要求,一方面是學生對專業(yè)知識技能的要求即為學業(yè)標準,另一方面要參考企業(yè)的崗位技能需求和標準即為學徒標準。在教學課程體系中,對標學業(yè)標準,使學生掌握專業(yè)基本知識和技能,同時滲透學徒標準,與企業(yè)高度對接,達到雙標準并行培養(yǎng)。
(3)“三體四融”,“三體”包括理論與實踐一體化教學,比賽和實訓一體化技能提升,工學結(jié)合一體化學習。其中實習包括校內(nèi)實訓、校外頂崗實習、1+X培訓等。技能大賽包括每年的職業(yè)院校技能大賽、各級各類行業(yè)技能賽等。
“四融”包括學歷證書+技能證書(1+X)的融合、專業(yè)教育+思想教育的融合、技能提升+雙創(chuàng)教育的融合、校園文化+企業(yè)文化的融合,同時這四部分也是相互融合,對接企業(yè),促進學生的全方面提升。基于1+X證書制度的推行和崗位需求,將職業(yè)等級證書融入學生校內(nèi)學習過程中,發(fā)揮“1”的基礎(chǔ)功能和“X”的拓展功能,提升學生的技術(shù)技能水平。思政教育與專業(yè)教育相融通是新時代課程體系的必然要求,將工匠精神、勞動教育、創(chuàng)新精神等優(yōu)秀的精神文化資源融入機電一體化技術(shù)專業(yè)課程中,打開育人格局,豐富學生思想境界。技能的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合共同促進學生的發(fā)展,通過技能大賽、校內(nèi)導師和校外師傅帶領(lǐng)、參加教師項目等方式提高技術(shù)技能;通過參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校園文化與企業(yè)文化的融合,促進學生對學校生活的熱愛和對工作的向往,樹立職業(yè)自信心[4]。
(4)“能力貫通”,根據(jù)職業(yè)崗位情況,工作任務(wù)和過程,專業(yè)通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、崗位需求能力貫穿在學生培養(yǎng)的始終。參照“學業(yè)標準”和“學徒標準”制定課程標準,實現(xiàn)教學情景和工作場景的良好對接。
本文分析了現(xiàn)階段機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題,圍繞1+X證書制度與現(xiàn)代學徒制的混合體系下,探索并構(gòu)建機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。后續(xù)將繼續(xù)對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索和研究。